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摘 要:财会专业在我国职业学校中创办以来,培养出一大批面向企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人才。职业学校财会专业的学生主要学习会计学、管理学方面的基本理论和必备的实践操作技能。本文根据财会专业教学改革的新方向,针对如何将动态教学模式应用到日常的教学实践当中,作出几点新思路的教学方法探讨,以提高职业学校财会专业的教学质量。
关键词:财会专业 教学 动态教学模式 应用
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0090-01
目前,职业教育是以培养学生的综合素质为主要目标。传统的财会教学模式已经不能满足当今时代对财会人才的需求,因此财会专业的教学模式改革势在必行。动态教学模式作为新兴的教学模式,能够增强学生的自主学习的能力、实践创新能力及团结协作互助精神,为培养学生的综合素质起到积极作用。
1 动态教学模式的积极作用
动态教学模式是教学研究方法上的一种革新,长期以来人们在进行财会教学的过程中,习惯于采用单一刻板的思维方式,比较重视用传统的分析方法对教学的各个部分进行研究,而忽略了各部分之间的联系。任何教学模式都旨在完成一定的教学目标,每一种教学模式都具有其特定的逻辑步骤和操作程序,在当今的社会背景下,对人才的需求和定义不再是以往的只注重文凭、学历,更多的是对综合素质和知识结构的要求,因此,职业学校迫切的需要培养创新型人才。
目前,在很多职业教育中,还有很多教师习惯采用传统的教学模式,生硬的按照教学大纲进行教学活动,让学生处在一个被动的学习环境,导致学生不重视学习的过程与内容,为应付考试而死记硬背重点,抑制了学生学习的主动性和积极性。而动态教学模式能够让教师和学生在教学过程中互动交流,增强了教与学的讨论性,能有效的激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高,因此,在职业教育中将动态教学模式推广到实际的教学当中并将其应用,有利于我国职业教育事业的可持续发展。
2 财会会计教学的目标
财务会计作为一门应用型学科,在职业教育中的财会教育是一项十分严谨的工作,它影响到财会专业培养目标的实现和财会专业学生将来毕业能否顺利运用所学技能得到发展。财会专业的教育内容应该随着我国经济体制的更变而不断变化更新。在教学过程中,不仅要让学生掌握基本的会计理论,还要学会财会的实际操作能力。由于会计工作的特殊性,在教学内容方面不能有过多的创造性思维,教师应在按照国家规定的会计准则和法规的基础上从事教学活动。
3 动态教学模式在财会专业教学中的应用
动态教学模式作为一种新型的教学模式,其主要以学生为教学主体,由教师和学生共同组成研究小组完成整个教学过程。在财会专业教学中,其主要分为课堂知识讲解和实际操作能力的训练,实际的操作训练过程必须有教师的相应指导。把动态教学模式融入到财会专业教学中,可以有效的调动学生的学习兴趣,使课堂充分的活跃起来。
3.1 教师根据个案设置疑问,引导学生入境思考
教师在组织教学的过程中,根据教学内容,提出各种疑问来让学生探究。这种设疑创境的方式有利于师生在课堂上的交流,能够充分的把课堂气氛调动起来,使学生积极参与问题的探讨。这样不仅增强学生课堂学习的注意力和加深知识点学习印象,还能培养学生的口头交流能力和逻辑思维能力,在不知不觉中教师可以检验学生对知识点的掌握程度。例如,在审核会计原始凭证这一环节中,相对知识点较为简单,教师可以适当的引导学生对会计原始凭证的内容进行仔细的观察,再举出其中一个具体的实例,先供学生了解,然后根据实例鼓励学生指出会计原始凭证是否真实、合法、准确、完整,手续是否齐全,并得到相应的解决方法,最终达到教学的目的。
3.2 引导学生投入到自主学习知识当中
在财务会计教学中,实际操作有利于增强学生自主学习能力和动手实践能力。在一般情况下,教师要根据实际教学需要建立专业的模拟操作,例如,在填制转账凭证的过程中,由于该知识点专业性较强,根据学生已掌握的知识面很难独立完成填制,需要教师给予适当的帮助。
在这项教学活动中,教师应当以主动教学为主,先让学生观察教师是怎么填写转账凭证当中的主要内容,而相对比较简单的知识点,可以让学生自行完成学习,如转账凭证的时间、摘要等内容的填制。学生在填制比较复杂的凭证时,教师要引导学生自己发现问题,这时再将会计核算的一些基本方法传授给学生,加深学生对知识点的印象和运用能力,有利于培养学生的独立性、自主性,主动思考寻找答案,成为真正的教学主体。
3.3 理论知识综合组成专题讨论
为了使学生充分的发挥思维表达能力,更好更全面的理解掌握财务会计理论,教师应在应用性相对比较弱的章节上设立专题讲解。例如,在对会计报表的编制与分析时,要求学生不但要有对会计信息资料进行分析应用的较高技巧,还要有对会计知识和技能有较强的综合运用能力,教师对于这项工作任务可以运用专题讨论式教学法,组织学生针对会计工作的具体要求以及最终目的展开讨论,在讨论中学习报表的编制和对报表的分析。这样,学生的语言表达能力得到了有效的锻炼和提高,培养了学生善于思考的主动探索意识。同时,在一定程度上,可以帮助个别比较羞涩的学生大胆表达自己的想法。
4 教师从自身做起,增强动态教学能力
教师在运用动态教学模式教学的同时,应不断增强自身的会计实践能力,完善知识结构。定期的深入企业中,掌握更多的会计实务操作,进而增强教学质量。在课程内容设计与教学过程组织、管理等方面,学校应建立一套行之有效的激励制度,对把动态教学模式应用到实际财会教学中的教师给予一定的政策支持,鼓励教师不断尝试新的教学方式,以提高整体教师队伍的综合素质。
5 结语
综合上述,在职业教育教学中,将动态教学模式运用在财务会计专业是教学改革新的探索。动态教学模式能够满足当今社会对财会专业人才的需要,在实际教学过程中,它能更高的调动每个学生的积极性,培养学生自主学习能力和解决问题的能力。教师在实际的财务会计教学中,应努力收集、整理最新的经济动态信息,并及时对教学内容进行更新,从而实现培养出更多综合素质能力强的财会专业人才。
参考文献
[1] 寇晓艳.会计专业行动导向教学法探讨[J].现代商贸工业,2009(21).
[2] 雷正光,郭苏华.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育,2007(31).
[3] 王学梅.诊所式教学模式在高职税务专业教学中的应用探索[J].山西财政税务专科学校学报,2009(11).
[4] 雷莉.动态教学模式的适应性分析[J].科教导刊,2010(31).
关键词:财会专业 教学 动态教学模式 应用
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0090-01
目前,职业教育是以培养学生的综合素质为主要目标。传统的财会教学模式已经不能满足当今时代对财会人才的需求,因此财会专业的教学模式改革势在必行。动态教学模式作为新兴的教学模式,能够增强学生的自主学习的能力、实践创新能力及团结协作互助精神,为培养学生的综合素质起到积极作用。
1 动态教学模式的积极作用
动态教学模式是教学研究方法上的一种革新,长期以来人们在进行财会教学的过程中,习惯于采用单一刻板的思维方式,比较重视用传统的分析方法对教学的各个部分进行研究,而忽略了各部分之间的联系。任何教学模式都旨在完成一定的教学目标,每一种教学模式都具有其特定的逻辑步骤和操作程序,在当今的社会背景下,对人才的需求和定义不再是以往的只注重文凭、学历,更多的是对综合素质和知识结构的要求,因此,职业学校迫切的需要培养创新型人才。
目前,在很多职业教育中,还有很多教师习惯采用传统的教学模式,生硬的按照教学大纲进行教学活动,让学生处在一个被动的学习环境,导致学生不重视学习的过程与内容,为应付考试而死记硬背重点,抑制了学生学习的主动性和积极性。而动态教学模式能够让教师和学生在教学过程中互动交流,增强了教与学的讨论性,能有效的激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高,因此,在职业教育中将动态教学模式推广到实际的教学当中并将其应用,有利于我国职业教育事业的可持续发展。
2 财会会计教学的目标
财务会计作为一门应用型学科,在职业教育中的财会教育是一项十分严谨的工作,它影响到财会专业培养目标的实现和财会专业学生将来毕业能否顺利运用所学技能得到发展。财会专业的教育内容应该随着我国经济体制的更变而不断变化更新。在教学过程中,不仅要让学生掌握基本的会计理论,还要学会财会的实际操作能力。由于会计工作的特殊性,在教学内容方面不能有过多的创造性思维,教师应在按照国家规定的会计准则和法规的基础上从事教学活动。
3 动态教学模式在财会专业教学中的应用
动态教学模式作为一种新型的教学模式,其主要以学生为教学主体,由教师和学生共同组成研究小组完成整个教学过程。在财会专业教学中,其主要分为课堂知识讲解和实际操作能力的训练,实际的操作训练过程必须有教师的相应指导。把动态教学模式融入到财会专业教学中,可以有效的调动学生的学习兴趣,使课堂充分的活跃起来。
3.1 教师根据个案设置疑问,引导学生入境思考
教师在组织教学的过程中,根据教学内容,提出各种疑问来让学生探究。这种设疑创境的方式有利于师生在课堂上的交流,能够充分的把课堂气氛调动起来,使学生积极参与问题的探讨。这样不仅增强学生课堂学习的注意力和加深知识点学习印象,还能培养学生的口头交流能力和逻辑思维能力,在不知不觉中教师可以检验学生对知识点的掌握程度。例如,在审核会计原始凭证这一环节中,相对知识点较为简单,教师可以适当的引导学生对会计原始凭证的内容进行仔细的观察,再举出其中一个具体的实例,先供学生了解,然后根据实例鼓励学生指出会计原始凭证是否真实、合法、准确、完整,手续是否齐全,并得到相应的解决方法,最终达到教学的目的。
3.2 引导学生投入到自主学习知识当中
在财务会计教学中,实际操作有利于增强学生自主学习能力和动手实践能力。在一般情况下,教师要根据实际教学需要建立专业的模拟操作,例如,在填制转账凭证的过程中,由于该知识点专业性较强,根据学生已掌握的知识面很难独立完成填制,需要教师给予适当的帮助。
在这项教学活动中,教师应当以主动教学为主,先让学生观察教师是怎么填写转账凭证当中的主要内容,而相对比较简单的知识点,可以让学生自行完成学习,如转账凭证的时间、摘要等内容的填制。学生在填制比较复杂的凭证时,教师要引导学生自己发现问题,这时再将会计核算的一些基本方法传授给学生,加深学生对知识点的印象和运用能力,有利于培养学生的独立性、自主性,主动思考寻找答案,成为真正的教学主体。
3.3 理论知识综合组成专题讨论
为了使学生充分的发挥思维表达能力,更好更全面的理解掌握财务会计理论,教师应在应用性相对比较弱的章节上设立专题讲解。例如,在对会计报表的编制与分析时,要求学生不但要有对会计信息资料进行分析应用的较高技巧,还要有对会计知识和技能有较强的综合运用能力,教师对于这项工作任务可以运用专题讨论式教学法,组织学生针对会计工作的具体要求以及最终目的展开讨论,在讨论中学习报表的编制和对报表的分析。这样,学生的语言表达能力得到了有效的锻炼和提高,培养了学生善于思考的主动探索意识。同时,在一定程度上,可以帮助个别比较羞涩的学生大胆表达自己的想法。
4 教师从自身做起,增强动态教学能力
教师在运用动态教学模式教学的同时,应不断增强自身的会计实践能力,完善知识结构。定期的深入企业中,掌握更多的会计实务操作,进而增强教学质量。在课程内容设计与教学过程组织、管理等方面,学校应建立一套行之有效的激励制度,对把动态教学模式应用到实际财会教学中的教师给予一定的政策支持,鼓励教师不断尝试新的教学方式,以提高整体教师队伍的综合素质。
5 结语
综合上述,在职业教育教学中,将动态教学模式运用在财务会计专业是教学改革新的探索。动态教学模式能够满足当今社会对财会专业人才的需要,在实际教学过程中,它能更高的调动每个学生的积极性,培养学生自主学习能力和解决问题的能力。教师在实际的财务会计教学中,应努力收集、整理最新的经济动态信息,并及时对教学内容进行更新,从而实现培养出更多综合素质能力强的财会专业人才。
参考文献
[1] 寇晓艳.会计专业行动导向教学法探讨[J].现代商贸工业,2009(21).
[2] 雷正光,郭苏华.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育,2007(31).
[3] 王学梅.诊所式教学模式在高职税务专业教学中的应用探索[J].山西财政税务专科学校学报,2009(11).
[4] 雷莉.动态教学模式的适应性分析[J].科教导刊,2010(31).