关键词：高中化学；形象教学；教态
　　中图分类号：G633.8文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2007）04-0062-02
　　
　　高中化学知识点多，认知面广，微观认知有较大深度，需要运用抽象、想象思维的地方较多。这对于高一学生尤为困惑，普遍感觉化学知识抽象难懂，不知从什么地方思考。究其原因主要是对知识感知产生障碍，对知识点的内涵模糊不清，造成对知识理解残缺不全，一知半解。怎样从根本上解决这个问题，就自己多年探索认为：首先在抓住重点的前提下，要从知识点的处理做起，也就是在教学活动中，运用科学的有效的方法，使学生最大限度地将知识进行形象理解，然后，以点伸线，以线铺面。”
　　我对形象教学的思路是：教师教态形象化，知识点讲授和学生感知行为形象化。
　　
　　一、教师教态形象化
　　
　　1. 用老师心灵激发学生学习兴趣。
　　“感情是联通心灵的纽带”。不管站在讲台上讲解还是走到同学们中间辅导总是以带有感情的眼光环视每一位学生，让他们和我产生心灵的共鸣，用以传递我的召唤，激发他们求知欲望，唤起兴趣。曾有一位同学是典型的羞涩型性格，听课时多半低下头，不敢看老师，直接影响听课注意力。我上课时，开始不急于求成，等到他适应以后，适时将眼光投向他，给以鼓励，让他回答较简单的问题。不到一个月，他就去掉了听课的不良习惯，学习成绩得到飞速提高。
　　2. 灵活、规范地使用形体语言。
　　俗话说：“人人都是语言大师”。艺术化的形体语言和口头语言的充分利用会对教学起到很好的功效。因为语言的灵活、艺术化是以知识、自信心为基础的。
　　不可否认有部分同学认为化学知识枯燥无味、面广点多，有时一节课要学很多概念。比如：老师总结分析“同位素”、“同素异形体”、 “同系物”、“同分异构体”四同定义时。如果平铺直叙，语言上没有变化，同学们经常听窜定义，导致理解错误，做此类练习题时易出错误。我经过推敲，总结：“同位素”、“同系物”这两个概念，“同”字轻且音长；“同素异形体”、“同分异构体”中，前一个“同素”与“形”重音强调，后一个“同分”与“构”也重音强调。在从定义区分的基础上，再按有机物和无机物的分类法将其四个概念定义区分。同学们就能较好地掌握和区分。
　　
　　二、知识点讲授和学生感知行为形象化
　　
　　俗话说：“功夫在课外”，“ 课上一句话，课下一时工”。要研究知识更要研究教法，研究知识点的讲解形式。“把更多抽象的化学题具体、形象化”是我多年的追求。
　　1.知识点的形象化。
　　例题：X 元素的阳离子和Y元素的阴离子具有与氩原子相同的电子层结构，下列叙述正确的是（ ）
　　A. X的原子序数比 Y小
　　B. X原子的最外层电子数比 Y大
　　C. X 的原子半径比Y大
　　D. X 元素的最高正价比Y小
　　讲解与分析：运用图式，使“已知与问题形象化”，具体讲解过程：根据原子结构、元素周期表知识和题意可图示如下：
　　
　　学生的思维特点是以形象思维为主，而‘电子云’的教学则比较抽象，学生理解起来比较困难，为使抽象问题形象化，我采用了如下教学方法。具体方法：我站在中间，让两位同学站在我的周围，一个远一点，一个近一点，好像在不同电子层上，围成圆形，我指挥，他们绕圆圈无规则运动，一会儿走到这一会儿走到那，要他们注意，里边的同学在我的周围单位空间出现的机会多一些。这就具体体现了电子层的面目：电子无规则高速运动，没有轨迹，每个小黑点表示出现的机会，离核近的出现机会多，离核远的出现机会少。这样，既生动又形象，同学们的理解既明白又深刻。