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摘要:将“领会教学法”运用于高校排球选项课的教学中,并进行了一年的教学实验。实验结果表明:领会教学法符合素质教育的发展方向,培养了学生终身体育的意识;“领会教学法”和传统教学法对学生学习和掌握排球的基本技术、技能均有良好的效果,但“领会教学法”可以让学生学到更多的排球知识和基本战术,并能激发学生的积极性、主动性、创造性;有利于学生在实践中运用基本的技战术,建议在排球选项课中推广此教学方法。
关键词:领会教学法排球选项课实验研究高校
中图分类号:G842 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)02(b)-0177-02
随着《全民健身计划纲要》的广泛实施,终身体育思想的传播以及素质教育在高校体育中的定位,高校体育教学的重心逐渐向重健身、重培养学生终身体育意识、重培养学生的体育能力、重学生心理健康、淡竞技的方向发展。“健康第一”也已成为高校体育主旋律,体育教学是学校体育系统中的最重要、最基础的一环。
本文将“领会教学法”引入到普通高校排球选项课的教学当中,将“领会教学法”和传统教学法通过理论和实践研究进行对比分析,试图从中找到更有效、更适合于普通高校排球选项课的教学方法,能够提高教学质量,能够调动学生的积极性,使其愿意投身于排球运动中,为其终身体育打下良好基础。本文旨在拓展普通高校排球选项课的教学方法,并为其他球类选项课的教学改革提供参考。
1研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以天津理工大学2009级的排球选项班80人作为研究对象,其中对照班40人,实验班40人。
1.2 研究方法
(1)文献资料法:查阅有关高校教育理论、运动训练学、体育教学改革、“领会教学法”和排球教学等方面的著作、论文等数十篇资料。
(2)实验法:采用简单随机抽样的方法抽取两个班级,一个为实验班,一个为对照班进行实验,每班均为40人,2个班级由同一教师授课。为保证实验的效度和可靠性,实验前对实验对象进行了排球技术、战术、身体素质等方面的测试,结果显示无显著性差异(如表1）。
(3)数理统计法:对实验所得数据利用SPSS13.0 for windows软件进行统计处理。
2结果与分析
2.1 实验结果
2.1.1 两组学生的技术学习成绩的对比分析
可以看出实验班与对照班在技评成绩方面的差异不是很明显,但在达标成绩方面实验班明显的优于对照组。说明“领会教学法”是注重学生技术的运用能力及战术意识培养的结果（如表2）。
2.1.2 理论知识测试成绩对比
在教学实验后对两组的学生进行了排球理论知识的测试。从表3中可以看出实验组学生的成绩明显高于对照组的学生。这是由于“领会教学法”是首先让学生了解排球运动的特点和比赛规则进行战术意识的培养,然后在教授技术动作。所以在实验组的教学中安排了较多的讲练结合、想练结合以及课外安排了绘制战术图。学生通过积极的思维活动,从本质上理解了配合,并能解释教师特意创设的各种问题。因此,实验组掌握排球战术理论知识的广度和深度以及牢固程度,都优于用传统教学方法教学的对照组。
2.1.3身体素质提高程度的对比
从表4中可以看到实验前、后身体素质测验成绩,实验组提高程度明显高于对照组,说明“领会教学法”不仅对学生掌握技术及技术的运用有利,而且对学生身体素质提高也大有益处,而身体素质的提高,又对技、战术的学习起到促进作用。
2.2 实验结果分析
2.2.1 “领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要
2002年教育部颁布《普通高等学校体育课程教学指导纲要》,我国的教育体制越来越要求“终身教育,素质教育”。“以学生为本,以学会学习为中心,以培养能力为核心”的素质教育和终身教育的思想内涵要求我们普通高校的体育课程教学要做到充分“以人为本”,要讲求以学生为主体,因材施教的教学原则,要强调教师的“教”,更要重视学生的“学”。在教学中充分发挥学生的能动性、积极性,培养学生有意识地自主学习,提高学生的自学能力,挖掘学生的创造力,使其适应现代教学要求的学生个性化发展需要及社会发展的需要。而“领会教学法”更适合于普通高校排球选项课的教学方法,能够提高教学质量,能够调动学生的积极性,使其愿意投身于排球运动中,为其终身体育打下良好基础。
2.2.2 采用了“领会教学法”能有效地提高排球教学课的教学质量
教学不仅要向学生传授知识技能,而且要促进智能发展,培养其能力。能力是个人学习运用个体经验或某些方面的知识,在实践活动中所表现出的本领。领会教学法是在教师的启发下培养理论认识和思维能力;在练习中独立体验排球技战术动作,并结合观察同伴的练习,从发现问题,使学生的动脑能力得到锻练。同时领会教学法还有效的激发了学生的学习兴趣和积极性,把被动的学变为主动地学,活跃了课堂气氛,从而就明显的提高了教学质量。
2.2.3 领会教学法符合现代排球运动的特点和技能学习的规律
现代排球运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现。排球运动要求不仅要掌握精湛而全面的技术动作，还要具备在不同场合采用不同动作的随机应变能力。领会教学法就是把学生认知能力和战术意识的培养作为核心，就意味着在排球教学中教师不仅要教学生动作技巧，更重要的是让学生掌握排球运动的本质规律和内在联系，使学生经过“消化”后举一反三，灵活运用。
2.2.4 领会教学法有利于提高学生对战术理解和丰富战术理论知识
在战术教学中，把战术配合中个体的、局部的、整体的、变化的各种信息，分不同阶段输送给学生，加深了学生对战术配合的理解。教师采用相应的措施，对学生分析、综合、归纳等思维过程都有相应的要求，能够完整的、准确的把握技战术配合的本质和规律。启发学生进行积极的思维，鼓励学生进行大胆的想象，并要求学生课后自己设计、绘制解决问题的战术配合图，教师在下一次课时又及时的将正确的方案反馈给学生。因此学生在教学过程中掌握局部基础配合的同时，还能按教师的要求想象设计出全队整体的、连续变化的战术配合方案。从而提高其思维能力、解决问题的能力，进而也就丰富了战术理论知识。
3结语
(1)“领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要。
(2)普通高校排球选项课中运用“领会教学法”教学符合现代排球运动的内在联系及技戰术的学习规律,对排球课的教学改革有积极地促进作用。实践证明,其教学效果优于传统教学方法,在高校排球教学中有较高的推广价值。
(3)领会教学法把战术意识学习至于首位,而把技巧的学习至于其后。提高了学生学习的兴趣,使学生有明确的学习目的,激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。
(4)领会教学法以学生认识能力和战术意识的培养为核心,将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键,从而避免学生生硬、盲目地完成动作,机械地进行技术与战术学习,为学生课外参与排球运动奠定基础。
参考文献
[1] 廖玉光,等.领会教学法的思路[J].中国学校体育,1998(3):28.
[2] 张子沙,等.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].中国学校体育,2001(1):18.
[3] 梁启伟,张力为.体育运动心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1996.
[4] 吴志超.现在教学论与体育教学[M].北京:人民教育出版社,1993.
[5] 廖玉光.“领会教学法”的思想[J].中国学校体育学,1998(3):28.
关键词:领会教学法排球选项课实验研究高校
中图分类号:G842 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)02(b)-0177-02
随着《全民健身计划纲要》的广泛实施,终身体育思想的传播以及素质教育在高校体育中的定位,高校体育教学的重心逐渐向重健身、重培养学生终身体育意识、重培养学生的体育能力、重学生心理健康、淡竞技的方向发展。“健康第一”也已成为高校体育主旋律,体育教学是学校体育系统中的最重要、最基础的一环。
本文将“领会教学法”引入到普通高校排球选项课的教学当中,将“领会教学法”和传统教学法通过理论和实践研究进行对比分析,试图从中找到更有效、更适合于普通高校排球选项课的教学方法,能够提高教学质量,能够调动学生的积极性,使其愿意投身于排球运动中,为其终身体育打下良好基础。本文旨在拓展普通高校排球选项课的教学方法,并为其他球类选项课的教学改革提供参考。
1研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以天津理工大学2009级的排球选项班80人作为研究对象,其中对照班40人,实验班40人。
1.2 研究方法
(1)文献资料法:查阅有关高校教育理论、运动训练学、体育教学改革、“领会教学法”和排球教学等方面的著作、论文等数十篇资料。
(2)实验法:采用简单随机抽样的方法抽取两个班级,一个为实验班,一个为对照班进行实验,每班均为40人,2个班级由同一教师授课。为保证实验的效度和可靠性,实验前对实验对象进行了排球技术、战术、身体素质等方面的测试,结果显示无显著性差异(如表1）。
(3)数理统计法:对实验所得数据利用SPSS13.0 for windows软件进行统计处理。
2结果与分析
2.1 实验结果
2.1.1 两组学生的技术学习成绩的对比分析
可以看出实验班与对照班在技评成绩方面的差异不是很明显,但在达标成绩方面实验班明显的优于对照组。说明“领会教学法”是注重学生技术的运用能力及战术意识培养的结果（如表2）。
2.1.2 理论知识测试成绩对比
在教学实验后对两组的学生进行了排球理论知识的测试。从表3中可以看出实验组学生的成绩明显高于对照组的学生。这是由于“领会教学法”是首先让学生了解排球运动的特点和比赛规则进行战术意识的培养,然后在教授技术动作。所以在实验组的教学中安排了较多的讲练结合、想练结合以及课外安排了绘制战术图。学生通过积极的思维活动,从本质上理解了配合,并能解释教师特意创设的各种问题。因此,实验组掌握排球战术理论知识的广度和深度以及牢固程度,都优于用传统教学方法教学的对照组。
2.1.3身体素质提高程度的对比
从表4中可以看到实验前、后身体素质测验成绩,实验组提高程度明显高于对照组,说明“领会教学法”不仅对学生掌握技术及技术的运用有利,而且对学生身体素质提高也大有益处,而身体素质的提高,又对技、战术的学习起到促进作用。
2.2 实验结果分析
2.2.1 “领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要
2002年教育部颁布《普通高等学校体育课程教学指导纲要》,我国的教育体制越来越要求“终身教育,素质教育”。“以学生为本,以学会学习为中心,以培养能力为核心”的素质教育和终身教育的思想内涵要求我们普通高校的体育课程教学要做到充分“以人为本”,要讲求以学生为主体,因材施教的教学原则,要强调教师的“教”,更要重视学生的“学”。在教学中充分发挥学生的能动性、积极性,培养学生有意识地自主学习,提高学生的自学能力,挖掘学生的创造力,使其适应现代教学要求的学生个性化发展需要及社会发展的需要。而“领会教学法”更适合于普通高校排球选项课的教学方法,能够提高教学质量,能够调动学生的积极性,使其愿意投身于排球运动中,为其终身体育打下良好基础。
2.2.2 采用了“领会教学法”能有效地提高排球教学课的教学质量
教学不仅要向学生传授知识技能,而且要促进智能发展,培养其能力。能力是个人学习运用个体经验或某些方面的知识,在实践活动中所表现出的本领。领会教学法是在教师的启发下培养理论认识和思维能力;在练习中独立体验排球技战术动作,并结合观察同伴的练习,从发现问题,使学生的动脑能力得到锻练。同时领会教学法还有效的激发了学生的学习兴趣和积极性,把被动的学变为主动地学,活跃了课堂气氛,从而就明显的提高了教学质量。
2.2.3 领会教学法符合现代排球运动的特点和技能学习的规律
现代排球运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现。排球运动要求不仅要掌握精湛而全面的技术动作，还要具备在不同场合采用不同动作的随机应变能力。领会教学法就是把学生认知能力和战术意识的培养作为核心，就意味着在排球教学中教师不仅要教学生动作技巧，更重要的是让学生掌握排球运动的本质规律和内在联系，使学生经过“消化”后举一反三，灵活运用。
2.2.4 领会教学法有利于提高学生对战术理解和丰富战术理论知识
在战术教学中，把战术配合中个体的、局部的、整体的、变化的各种信息，分不同阶段输送给学生，加深了学生对战术配合的理解。教师采用相应的措施，对学生分析、综合、归纳等思维过程都有相应的要求，能够完整的、准确的把握技战术配合的本质和规律。启发学生进行积极的思维，鼓励学生进行大胆的想象，并要求学生课后自己设计、绘制解决问题的战术配合图，教师在下一次课时又及时的将正确的方案反馈给学生。因此学生在教学过程中掌握局部基础配合的同时，还能按教师的要求想象设计出全队整体的、连续变化的战术配合方案。从而提高其思维能力、解决问题的能力，进而也就丰富了战术理论知识。
3结语
(1)“领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要。
(2)普通高校排球选项课中运用“领会教学法”教学符合现代排球运动的内在联系及技戰术的学习规律,对排球课的教学改革有积极地促进作用。实践证明,其教学效果优于传统教学方法,在高校排球教学中有较高的推广价值。
(3)领会教学法把战术意识学习至于首位,而把技巧的学习至于其后。提高了学生学习的兴趣,使学生有明确的学习目的,激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。
(4)领会教学法以学生认识能力和战术意识的培养为核心,将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键,从而避免学生生硬、盲目地完成动作,机械地进行技术与战术学习,为学生课外参与排球运动奠定基础。
参考文献
[1] 廖玉光,等.领会教学法的思路[J].中国学校体育,1998(3):28.
[2] 张子沙,等.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].中国学校体育,2001(1):18.
[3] 梁启伟,张力为.体育运动心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1996.
[4] 吴志超.现在教学论与体育教学[M].北京:人民教育出版社,1993.
[5] 廖玉光.“领会教学法”的思想[J].中国学校体育学,1998(3):28.