多媒体教学在中小学音乐课堂中“冷思考”

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  摘 要:多媒体教学在音乐课堂中的运用正在各类学校快速普及,运用多媒体辅助教学必须明白多媒体教学在中小学音乐课堂中的运用有哪些作用及其应该注意哪些问题,这样才能扬长避短,使多媒体教学在中小学音乐课堂效率最优化,本文首先探讨多媒体教学在音乐课堂中的误区,其次对多媒体教学在音乐课堂中应注意的问题进行分析。
  关键词:多媒体教学 中小学 音乐课堂 利弊
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0116-01
  把多媒体教学引入中小学音乐课堂,是音乐教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当,反而会煞了风景,影响课堂的教学,当代社会,传统教学方法和现代教学方法利弊众化纷纭,有人甚至错误认为多媒体在教学课堂中的大量使用就是实现了由传统教育向现代教育转变,在此,根据现代教育的使用在中小学音乐课堂中的应用进行思考。
  
  1 多媒体教学在中小学音乐课堂运用中的误区
  音乐课作为一门独立课程,在我国已有近百年的历史。但对音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化,尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。今天我们的音乐教学是丰富多彩的,随着生产力发展水平的提高,教学的组织形式、方法和手段也发生着变革。电化设备、电子计算机相继进入教学领域,大大超越了时间和空间的限制,加快了人们的认识过程。在当前背景下如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率,促进学生整体素质的提高,这对每一位音乐教师来说,是一个值得深思的问题。
  在音乐教学中,正确利用电化设备辅助教学,就能有效地激发学生的兴趣,调动他们的学习积极性,多媒体课件制作的泛滥,使多媒体教学进入误区:
  误区一:认为用多媒体教学的课要比用其他形式上的课好,甚至认为公开课,优质课一定要用多媒体才是“好课”。而事实呢,在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣下,照样是进行着翻版的传统教学。教师在课堂上动动鼠标,敲敲键盘代替了教师的手势,教师成了放映员和解说员,学生从原来的低效的“人灌”变成了高速的“机灌”,学生依然是被动的接收者。填鸭式教育依然我行我素。
  误区二:认为运用多媒体辅助教学就是用计算机辅助教学。计算机的功能十分强大,可以代替黑板,粉笔,代替幻灯机,录像机,以致于在不少人眼里多媒体课就是用计算机上的课,几个标题也要用PowerPoint放映,口头提问也都成了机子提问,人机对话代替了师生对话,本来的多媒体课却成了独媒体课了。
  误区三:认为只有课件的界面色彩纷繁复杂,按钮奇形怪状,有大量的动画和音响,才能充分刺激学生的感官.这些课件的确“花”一点,“好玩”一点,但恰恰是这一点画蛇添足,喧宾夺主。殊不知,一个花花绿绿,发出声响,不断扭动的多媒体画面容易分散学生的注意力,冲淡学生对学习重点,难点的关注,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。
  
  2 多媒体教学在中小学音乐课堂应发挥的作用
  2.1 利用多媒体教学增强学生主体性,提高教学质量
  多媒体教学软件和音乐课堂同步进行,应充分增强学生的主体性,例如:教唱《保卫黄河》中,先在课件播放黄河的画面,学生倾听充满感情的叙述,鼠标点击《保卫黄河》屏幕出现乐谱,同时播放演唱,在两声部演唱部分,先点击第一声部可以根据声部截取某一旋律:如535 65 1 1 0 535 65 2 2 0进行反复练习,在难点解决中,可以拆分两声部节奏单独练习,在声响效果中可以选择锣鼓进行练习使之生动活泼。
  2.2 利用多媒体教学引情激趣,营造气氛
  “兴趣是最好的老师”,兴趣对学习产生的影响,远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体,形式新颖的事物容易引起好奇,演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来,为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源,充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
  2.3 利用多媒体教学正确培养学生创造思维
  贝多芬说:“音乐不在谱上,而在谱子之外。”音乐形象的模糊性、多解性、演绎性、不确定性给人们提供了展开想象的巨大空间,对创新思维的培养具有独到的优势。培养学生创造性思维是对传统教育的改革,长期以来我们习惯了教师讲学生听的教学方法,即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊端在音乐教学中,过去我们认为学生会演唱、演奏就是个好学生了,现在看就不够了,不仅会演唱、演奏,还要会创作,才是好学生。只有敢于创新,发展创造性思维,才能成为一个有创造性才能的人。
  
  3 多媒体教学在中小学音乐课堂中的弊端
  3.1 影响学生逻辑思维能力和想象力的培养
  多媒体不同于传统的黑板教学。教师在黑板上留下的那块空白,就是学生思维驰聘的空间,学生的思维随着教师的演讲和板书循序渐进,从而得到了锻炼。而课件的使用,使得问题的展开和解答随着课件的浏览呈现跳跃式,这样就在一定程度上使学生失去了动脑的机会,久而久之就养成了一种惰性和依赖性,不愿动脑思考,一切只等待电脑的演示。这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于想象力的发挥。
  3.2 多媒体教学分散学生的注意力
  传统的黑板教学中,学生面对的是教师和黑板,容易把注意力集中到教师所要讲解的问题上。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是很多教师便在这方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用。
  随着教学改革的不断深入,多媒体以其声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而备受广大中小学音乐教师青睐、确实、合理、恰当、适时地运用多媒体,可以不断扩展音乐教学的容量,丰富教学手段和教学资源,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,给我们的音乐课堂带来无限的生机和活力。然而,无论是何种媒体,它毕竟都只能起辅助教学的作用,始终不可能成为教学的主角。所以音乐教师在对多媒体辅助教学的具体实施中,应把握好使用的“度”,多媒体在音乐课堂中的运用以其绚丽多彩的画面,生动形象的演示及化小为大,化静为动的特效,深受广大教师的青睐;同时,在课堂上也很能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,确实有利于优化教学效果,提高教学效益。但过多的使用多媒体势必会引发反的教学效果,所以传统教学模式与现代化教学模式的有机结合,才能真正发挥教学的作用。
  
  参考文献
  [1] 彭跃君.浅谈多媒体教学的优越性[J].校报函授专刊,2003,4.
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  [3] 冯志瑛.多媒体辅助音乐课堂教学的实践与思考[Z].2001.
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