【摘 要】
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19、20世纪之交,国际环境与美国社会自身的飞速变化与转型促成了“进步教育”运动兴起。传统辉格史观将进步教育奉为一场击溃传统与迎合资本主义社会发展的凯歌,但20世纪70年
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19、20世纪之交,国际环境与美国社会自身的飞速变化与转型促成了“进步教育”运动兴起。传统辉格史观将进步教育奉为一场击溃传统与迎合资本主义社会发展的凯歌,但20世纪70年代之后,这种对“进步教育”运动的阐释受到了众多史学家的挑战,关注课程演进中不同改革子群体及其联盟的物质利益冲突与身份政治冲突开始成为焦点,美国教育史学家克里巴德将史学家们寻绎进步教育的尝试分为三种:承认进步教育作为实体存在的矛盾性并广义地定义进步教育,缩小进步教育一词的使用范围,研究问题的表征方式。虽然最终就定义进步教育未能达成一致,但教
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