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古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的研究。证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验。证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确性。因此，教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐。使学生的阅读活动有方法可依凭，增进他们取得良好阅读效果的信心。我在教学过程中，—般向学生传授以下一些阅读方法：
1 目标阅读法
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来设定阅读目的，大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。
2 快速阅读法
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息。让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。同时，阅读时尽力推广视读广度，以句、段为一个阅读单位，做到一目十行。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意，编写提纲，及时反馈，检查阅读的效果。
3 以意逆志法
孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来理解作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及其他一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。
4 十目一行法
清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
5 写写画画法
即在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。小学生尤其适合采用此法。凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出。疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
《语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报。培养独立阅读的能力。”只有当学生具有了“初步的分析能力和概括能力”，才能真正读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。提高学生阅读水平首要在于选择读物上，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理，要从易到难，逐步增加难度。其次是对理解程度的要求要适当。对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再提出进一步的理解要求。使学生经过几遍阅读之后达到较高的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以加快阅读的速度。同时，要让理解程度与速度得到很好的协调，和谐发展。笔者认为，在阅读中要着重训练以下几种阅读能力：
1 阅读感知能力
阅读能力的形成和发展是一个由低级到高级的过程。小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练，为高级层次阅读奠定基础。阅读感知能力就是通过阅读感性材料的文字符号来了解内容，即了解文章写了什么的能力。教师首先要让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字。掌握一定的识字量。只有掌握字的音、义在不同语境中的变化情况，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是对文章进行初步理解的能力。同时要训练学生通过大量阅读，不断积累感性语言材料的能力。所以，感知阶段对于学生而言是非常重要的一环，一定要下大力气抓好。
2 训练理解能力
在阅读过程中。学生要对阅读材料从形式到内容进行全面理解，通过对材料的分析、综合，概括了解文章是怎么写的和为什么这么写，从而理解文章的深层意思。这是阅读能力的核心，所以教师要运用各种手段来训练学生。首先要训练学生理解词语的能力。汉语词汇量大，构词方式多，词义复杂，不能要求学生全部掌握，也不能给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习，指导学生利用“直观法”“分析综合法”、“比较法”、“造句法”等各种方法理解词语。其次，训练学生理解各种语言构造的能力。要让学生懂得，理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句，有助于对文章中心的领会；理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容的深刻理解；理解了感情浓厚的句子，能使读者受到感染，加深对文章的感受；理解在文章结构上有重点作用的句子。有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解。是小学语文阅读教学的重点环节。方法上。则可指导学生采用“朗读法”、“析句法”、“探讨法”、“练习法”等方法理解句子。理解文中段落则重在指导学生认识段落的结构，指导学生归纳段落的主要内容及理解段中的词句。理解整篇文章的能力，重在培养概括主要内容与中心思想的能力。总之，要训练好学生的阅读理解能力，需要把握好学生理解的不同层次，进行科学地训练。
3 朗读能力
培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部分。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，能及时反映出学生对文章理解的程度，所以我国传统的阅读教学非常重视朗读。小学初、中年级特别要重视朗读，在小学高年级可以逐步向默读过渡。朗读的训练，可多注意有目的、有指导的朗读，包括能发挥朗读者理解力的分角色朗读。
1 目标阅读法
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来设定阅读目的，大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。
2 快速阅读法
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息。让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。同时，阅读时尽力推广视读广度，以句、段为一个阅读单位，做到一目十行。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意，编写提纲，及时反馈，检查阅读的效果。
3 以意逆志法
孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来理解作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及其他一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。
4 十目一行法
清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
5 写写画画法
即在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。小学生尤其适合采用此法。凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出。疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
《语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报。培养独立阅读的能力。”只有当学生具有了“初步的分析能力和概括能力”，才能真正读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。提高学生阅读水平首要在于选择读物上，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理，要从易到难，逐步增加难度。其次是对理解程度的要求要适当。对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再提出进一步的理解要求。使学生经过几遍阅读之后达到较高的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以加快阅读的速度。同时，要让理解程度与速度得到很好的协调，和谐发展。笔者认为，在阅读中要着重训练以下几种阅读能力：
1 阅读感知能力
阅读能力的形成和发展是一个由低级到高级的过程。小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练，为高级层次阅读奠定基础。阅读感知能力就是通过阅读感性材料的文字符号来了解内容，即了解文章写了什么的能力。教师首先要让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字。掌握一定的识字量。只有掌握字的音、义在不同语境中的变化情况，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是对文章进行初步理解的能力。同时要训练学生通过大量阅读，不断积累感性语言材料的能力。所以，感知阶段对于学生而言是非常重要的一环，一定要下大力气抓好。
2 训练理解能力
在阅读过程中。学生要对阅读材料从形式到内容进行全面理解，通过对材料的分析、综合，概括了解文章是怎么写的和为什么这么写，从而理解文章的深层意思。这是阅读能力的核心，所以教师要运用各种手段来训练学生。首先要训练学生理解词语的能力。汉语词汇量大，构词方式多，词义复杂，不能要求学生全部掌握，也不能给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习，指导学生利用“直观法”“分析综合法”、“比较法”、“造句法”等各种方法理解词语。其次，训练学生理解各种语言构造的能力。要让学生懂得，理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句，有助于对文章中心的领会；理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容的深刻理解；理解了感情浓厚的句子，能使读者受到感染，加深对文章的感受；理解在文章结构上有重点作用的句子。有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解。是小学语文阅读教学的重点环节。方法上。则可指导学生采用“朗读法”、“析句法”、“探讨法”、“练习法”等方法理解句子。理解文中段落则重在指导学生认识段落的结构，指导学生归纳段落的主要内容及理解段中的词句。理解整篇文章的能力，重在培养概括主要内容与中心思想的能力。总之，要训练好学生的阅读理解能力，需要把握好学生理解的不同层次，进行科学地训练。
3 朗读能力
培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部分。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，能及时反映出学生对文章理解的程度，所以我国传统的阅读教学非常重视朗读。小学初、中年级特别要重视朗读，在小学高年级可以逐步向默读过渡。朗读的训练，可多注意有目的、有指导的朗读，包括能发挥朗读者理解力的分角色朗读。