常言道：“没有规矩，不成方圆”，大到国法，小到家规，正是有了亲情、友情、法律、道德、公德规则的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子，与过去的游戏规则不同，区角游戏的规则重在其丰富的社会性内涵。为幼儿提供一个追求社会化、个性化的空间，他以特有的魅力，强烈地吸引着教师和孩子们。活动区域虽小，但他就是幼儿的一个小社会，游戏是幼儿所喜爱的，在游戏中幼儿能够体验游戏带来的快乐。使幼儿在游戏中愿意遵守规则，接受成人的教育。在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的是进行了规范教育的启蒙。
　　孩子们在区角活动时学的特别轻松、自然、没有压力，可以做自己想做的事，这种活动形式体现了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，在区角活动的实施和探索中，每个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，因此，根据幼儿的能力差异，建立适合幼儿的规则，让幼儿在活动中得到自信、获得成功；并体验同伴间互动学习的快乐！
　　区角游戏规则的重要性
　　或许有的人会认为，幼儿的游戏一谈到规则就会变得没有创造性，事实上，在游戏中，幼儿对规则的认识是幼儿创造性发挥的前提，它在某种程度上能为幼儿创造性的发挥提供契机。规则的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。可以说没有规则，区角游戏的质量也就无法得到有效的保证。区域活动具有自选性、自主性等特点，其教育价值的体现则要依托于材料的提供、环境的创设以及老师的指导等因素，活动规则在活动中能起着约束、调整幼儿活动行为的作用，有利于培养幼儿规则意识，增强幼儿的自控能力；同时，活动规则还能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿能更好地在玩中学。
　　建立规则意识
　　孩子最初玩游戏只是以满足各种感官的刺激和愉悦为目的，如模仿小动物的动作和叫声，玩简单的“藏猫猫”游戏等。当这种单一的过程刺激已不能使孩子获得满足和更高需求时，规则游戏的公正性和重结果性自然成为孩子的新追求。规则游戏是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，具有“规定性、竞赛性和文化传承性”等特点，是儿童游戏的高级发展形式。也就是说在这类游戏中，幼儿的行为必须受规则的限制，按规则所要求的步骤、玩法进行活动，规则决定游戏过程和结果的公正性。
　　规则意识和习惯的养成在幼儿期甚为关键。规则意识的建立不是靠说教和硬性规定就可以做到，重要的是培养，而游戏是最好的途径和手段。如，在社会群体和各种社会活动中，我们经常会遇到需要等候和轮流的情况，这时候，我们的规则意识和养成的守规习惯就会发生作用。
　　培养幼儿自制力
　　自制力是一种具有高度忍耐力和克制力的表现，是人最宝贵的心里品质之一。有了它，人就可以抑制消极情绪，防止冲动行为，可以是人成为自我的主人，可以帮助人们建立亲密、融洽的人际关系。由于规则游戏具有规定性，通常又是两人以上进行，因此游戏规则的执行必然带有监督性质，如若不然，游戏中就会产生冲突，结果也将是不准确和不公平的，甚至使游戏无法进行下去。孩子在与同伴交往中逐渐学习自我调适，了解到自己在社会交往中的角色，知道随意发泄情绪会受到同伴的排斥，逐渐意识并控制自己的情绪。
　　发展幼儿的思维能力
　　著名教育学家皮亚杰认为：“儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。”在区角游戏中想要取得胜利是每一个孩子的追求。为了取得游戏的胜利，思维是从问题的提出开始的，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序，接着便是一个问题的解决过程。所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处，有益于激发幼儿思维的积极性，幼儿能够玩中生智，对所遇到的问题和困难，通过思考做出更合理的分析、推理和判断。
　　培养幼儿竞争与合作意识
　　过去我们常以“听话”、“乖”来作为评价好孩子的标准，其实，这样的孩子对问题缺乏个性见解，对压力无力抗争。从孩子未来生存发展来看，应从小培养孩子敢想、敢说、敢干，勇于创新的精神以及勇于迎接挑战、挫折与艰辛。规则游戏具有竞争性，当游戏的双方按照一定的规则进行游戏时，双方的关系往往具有竞争性。但是这种竞争是处在假设的游戏情境中的，其结果不具有实质性的伤害，所以，这种竞争可以在锻炼孩子抗挫折能力的同时，逐渐增强他们的竞争意识。培养孩子竞争意识过程中，让孩子逐渐明白：竞争不应该是狭隘的、自私的，竞争者应具有广阔的胸怀，正确看待超越和反超越；竞争不应是阴险和狡诈、暗中算计人，应是齐头并进，以实力取胜；竞争不排除协作，没有良好的协作精神和集体观念，单枪匹马的“强者”是孤独的，也是不会成功的。
　　游戏中，幼儿往往会因“对角色及其行为规范的理解不同”而产生分歧，幼儿处理他们之间的纠纷和分歧的行为，便是幼儿学会协调、适应、合作的过程。幼儿虽然掌握了一些和别人协商的技能，但如果有新的玩具材料投放到区角游戏中时，还会有少数幼儿之间会发生争抢的现象。这就需要教师在幼儿游戏时观察幼儿的行为，强调游戏规则，让能成功与别人协商的幼儿与交往能力差的幼儿一起玩，让他们相互影响。让幼儿逐渐掌握与别人合作的方法、游戏活动时应遵守的规则，帮助培养幼儿与他人的合作意识，这样不仅让幼儿养成了与别人分享合作的好习惯，而且更调动了幼儿积极探索周围世界的兴趣。
　　区角游戏规则不仅仅只是教学的工具和手段，游戏规则反映幼儿的发展水平，教师在指导幼儿游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型，幼儿可以通过对游戏规则的认识，在某种情况下变通游戏的规则，拥有意外的收获和发展；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，需要智慧德要知识、需要计划德要经验、需要统观全局以促进幼儿的发展。而且，我们制定的游戏规则应该是促人发展、创造而规定的，规则的不同，决定了游戏的“玩法”，决定了游戏的多样性，游戏多样性的形成时期便是幼儿创造性得以发挥的契机。在幼儿的游戏规则制定和执行中，支持幼儿自主地、有创造性地制定游戏的规则，使幼儿自觉地遵守自己制定的规则，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。游戏的规则意味着要使幼儿全身心地投入、沉浸于游戏当中，为游戏的秩序、情境所吸引，在一种高度忘我的状态中发展自己，游戏自己，而这种忘我的境界是产生创造的最佳状态，在忘我中将现实世界和虚拟世界融合起来，建构新的世界。