论文部分内容阅读
【摘 要】 阅读是语文教学中的有机构成内容，是开拓学生文学视野、发展核心素养的有效工具。在素质教育提倡课堂教学以学生为主体中心的要求下，如何结合小学生认知特点展开个性化阅读教学策略是教师首要任务。因此，在小语文教学过程中，教师要善于开发设计阅读教学策略，保证教学方案最大程度地符合学生内心发展规律，使学生在进行高效阅读的基础上提升语言能力。本文围绕当前教学现状及存在的问题，对教师展开个性化阅读教学提供了几点针对性意见。
【关键词】 小学语文 个性化阅读 教学探究 能力提升
个性化教学是新课改对课堂教学提出的新要求，它是指教师在教学过程中最大程度地依据学生需求选取其感兴趣的教学内容与方法，以促进学生个性发展的过程。小学是学生学习知识、发展技能的初始阶段，相比于以往传统教学方式，个性化教学更符合学生的认知特点，有利于激发学生对阅读的兴趣。因此，教师要积极转变教学观念，在教学实际中对如何有效推进个性化阅读教学进行深刻思考。
一、尊重学生个体差异展开因材施教
尊重学生个体差异是个性化教学得以顺利开展的前提条件，也是构建平等、和谐的师生关系的桥梁。教师作为学生成长发展当中的引导者，不仅要关注教学目标的完成情况，还要与学生进行积极互动，加强师生有效沟通，以便了解不同学生的个体差别来因材施教，为每一位学生制定独特的培养方案。因此，教师在实际教学当中要改变传统的单一教学模式，要结合学生的实际水平与能力高低为其布置合適的教学方案，并展开分层教学。
例如在学习寓言故事《画蛇添足》时，教师将学生划分为三个层次，针对基础较差的学生为其布置阅读任务为“圈画出课后重点字词，进行拼音标注与组词”，中等水平的学生在其基础上仔细研读“吾能为之足”等句子对刻画人物情感与性格的作用。而对水平较高的同学布置“结合生活实际中的事例详细解释该则寓言的道理”的任务。通过这样分层次教学，使不同水平的学生全部获得适合其发展需要的任务，有利于个性化发展。
二、结合学生个性特点进行多元化教学
以学生自身特点为中心是个性化教学的一大特点，也是多元化教学法得以应用的有效依据。以往教学模式下，教师采用的单一阅读教学方法往往不能考虑到大部分学生的需求，使得学生一直处于被动的位置，降低了学生对阅读进行深入探索的兴趣，以致教学成果不明显。在素质教育要求发展以“生”为本的观念背景下，教师要充分意识到学生个体的关键性，改变上述教学方法，在日常教学中以学生发展需要为根本落脚点，做到新课程标准要求的多元化教学，推动阅读教学的进一步发展。
例如在学习课文《范仲淹的故事》时，教师可以从导读、阅读、交流感悟等三个方面展开多元化教学设计，具体过程可参照以下步骤展开。首先，教师结合学生思想特点利用多媒体创设情境，为学生展示范仲淹的画像与其有名的诗词《岳阳楼记》，鼓励学生有感情地进行朗读，调动其课堂积极性，随后教师提问这首诗的作者是谁，引发学生思考后为其大致介绍作者的身份、社会背景，为后续阅读做好铺垫。其次，给学生五分钟的自由阅读时间，让其按照自己喜欢的、习惯的方式展开文本探究，教师将重点字词标注用PPT通过多媒体放映以便学生及时查阅。同时，为学生布置“文章写了范仲淹的哪几个小故事，并给小故事设置标题用来划分文章层次”的任务，使学生带有目的地进行阅读，发展语言理解能力。最后，针对上述问题进行组内交流讨论，教师带领学生体会文中描述的“先天下忧而后天下乐”的爱国情怀，以激发学生内心情感共鸣，使其将情感融入到文章当中，把握作者的写作思想，来更好地抓住文本线索，梳理文章脉络。
三、开放性合作探究培养学生自主能力
开放式合作探究是新课改下的新型教学模式，它以学生个性发展为目标，以发展其自主创新能力为手段，学生通过合作探究能有效地调动自身主观能动性，有助于促进思维发散，是素质教育提倡课堂教学促进学生智力与能力全面提高的具体表现。合作探究式学习策略的最大特点就是开放性，教师结合学生学习水平与发展需要为其选取合适难度的课题，并为其提供充足的时间与空间，使学生成为课堂学习的主动者，最大程度地发挥个体能动性。与以往的教师单一讲解、学生被动接受的局面相比，开放性合作探究更能体现学生的主体地位，既方便教师观察学生以便及时给出针对性意见，又能使其在自主讨论当中开拓思维，深化对文章主题的理解，促进阅读能力的个性化提升。
例如在学习寓言故事《乌鸦喝水》时，教师在讲解完文章之后，可以为学生布置相应的思维拓展任务，比如“聪明的乌鸦能想到用石子来填满瓶子喝水，可是如果乌鸦身边没有石子它还能用什么方法喝到水呢？”，鼓励学生在小组交流中开放思维、大胆想象。而教师作为教学活动的组织者与设计者，要积极参与到学生当中，通过在各小组来回走动及时记录学生的优秀想法，并给予其肯定表扬，提高其阅读自信心，对于想法偏离实际的小组加以适当引导，并提出鼓励，使其有继续深入探索的动力。
总之，综合上文可以看出，个性化阅读教学作为新课改下的现代教学方法，能实现最大程度地满足学生的发展需求，既符合素质教育发展观，又能培养学生思维的严谨性。在新课标要求教师授课朝全面化、差异化、个性化方向发展的同时，阅读教学也用顺应这一理念。教师在教学实际中要重视尊重学生个性特点，借助先进的教学工具引导其实现情感与文本的有效融合，以此引发心理共鸣，充分把握作者情感与文章主题，实现全面与个性共同发展。
参考文献
[1] 徐幸媛.分析小学语文个性化阅读教学[J].小学生（下旬刊），2018（2）.
[2] 秦雨.浅析小学语文个性化阅读教学[J].现代交际：学术版，2017（13）：163.
【关键词】 小学语文 个性化阅读 教学探究 能力提升
个性化教学是新课改对课堂教学提出的新要求，它是指教师在教学过程中最大程度地依据学生需求选取其感兴趣的教学内容与方法，以促进学生个性发展的过程。小学是学生学习知识、发展技能的初始阶段，相比于以往传统教学方式，个性化教学更符合学生的认知特点，有利于激发学生对阅读的兴趣。因此，教师要积极转变教学观念，在教学实际中对如何有效推进个性化阅读教学进行深刻思考。
一、尊重学生个体差异展开因材施教
尊重学生个体差异是个性化教学得以顺利开展的前提条件，也是构建平等、和谐的师生关系的桥梁。教师作为学生成长发展当中的引导者，不仅要关注教学目标的完成情况，还要与学生进行积极互动，加强师生有效沟通，以便了解不同学生的个体差别来因材施教，为每一位学生制定独特的培养方案。因此，教师在实际教学当中要改变传统的单一教学模式，要结合学生的实际水平与能力高低为其布置合適的教学方案，并展开分层教学。
例如在学习寓言故事《画蛇添足》时，教师将学生划分为三个层次，针对基础较差的学生为其布置阅读任务为“圈画出课后重点字词，进行拼音标注与组词”，中等水平的学生在其基础上仔细研读“吾能为之足”等句子对刻画人物情感与性格的作用。而对水平较高的同学布置“结合生活实际中的事例详细解释该则寓言的道理”的任务。通过这样分层次教学，使不同水平的学生全部获得适合其发展需要的任务，有利于个性化发展。
二、结合学生个性特点进行多元化教学
以学生自身特点为中心是个性化教学的一大特点，也是多元化教学法得以应用的有效依据。以往教学模式下，教师采用的单一阅读教学方法往往不能考虑到大部分学生的需求，使得学生一直处于被动的位置，降低了学生对阅读进行深入探索的兴趣，以致教学成果不明显。在素质教育要求发展以“生”为本的观念背景下，教师要充分意识到学生个体的关键性，改变上述教学方法，在日常教学中以学生发展需要为根本落脚点，做到新课程标准要求的多元化教学，推动阅读教学的进一步发展。
例如在学习课文《范仲淹的故事》时，教师可以从导读、阅读、交流感悟等三个方面展开多元化教学设计，具体过程可参照以下步骤展开。首先，教师结合学生思想特点利用多媒体创设情境，为学生展示范仲淹的画像与其有名的诗词《岳阳楼记》，鼓励学生有感情地进行朗读，调动其课堂积极性，随后教师提问这首诗的作者是谁，引发学生思考后为其大致介绍作者的身份、社会背景，为后续阅读做好铺垫。其次，给学生五分钟的自由阅读时间，让其按照自己喜欢的、习惯的方式展开文本探究，教师将重点字词标注用PPT通过多媒体放映以便学生及时查阅。同时，为学生布置“文章写了范仲淹的哪几个小故事，并给小故事设置标题用来划分文章层次”的任务，使学生带有目的地进行阅读，发展语言理解能力。最后，针对上述问题进行组内交流讨论，教师带领学生体会文中描述的“先天下忧而后天下乐”的爱国情怀，以激发学生内心情感共鸣，使其将情感融入到文章当中，把握作者的写作思想，来更好地抓住文本线索，梳理文章脉络。
三、开放性合作探究培养学生自主能力
开放式合作探究是新课改下的新型教学模式，它以学生个性发展为目标，以发展其自主创新能力为手段，学生通过合作探究能有效地调动自身主观能动性，有助于促进思维发散，是素质教育提倡课堂教学促进学生智力与能力全面提高的具体表现。合作探究式学习策略的最大特点就是开放性，教师结合学生学习水平与发展需要为其选取合适难度的课题，并为其提供充足的时间与空间，使学生成为课堂学习的主动者，最大程度地发挥个体能动性。与以往的教师单一讲解、学生被动接受的局面相比，开放性合作探究更能体现学生的主体地位，既方便教师观察学生以便及时给出针对性意见，又能使其在自主讨论当中开拓思维，深化对文章主题的理解，促进阅读能力的个性化提升。
例如在学习寓言故事《乌鸦喝水》时，教师在讲解完文章之后，可以为学生布置相应的思维拓展任务，比如“聪明的乌鸦能想到用石子来填满瓶子喝水，可是如果乌鸦身边没有石子它还能用什么方法喝到水呢？”，鼓励学生在小组交流中开放思维、大胆想象。而教师作为教学活动的组织者与设计者，要积极参与到学生当中，通过在各小组来回走动及时记录学生的优秀想法，并给予其肯定表扬，提高其阅读自信心，对于想法偏离实际的小组加以适当引导，并提出鼓励，使其有继续深入探索的动力。
总之，综合上文可以看出，个性化阅读教学作为新课改下的现代教学方法，能实现最大程度地满足学生的发展需求，既符合素质教育发展观，又能培养学生思维的严谨性。在新课标要求教师授课朝全面化、差异化、个性化方向发展的同时，阅读教学也用顺应这一理念。教师在教学实际中要重视尊重学生个性特点，借助先进的教学工具引导其实现情感与文本的有效融合，以此引发心理共鸣，充分把握作者情感与文章主题，实现全面与个性共同发展。
参考文献
[1] 徐幸媛.分析小学语文个性化阅读教学[J].小学生（下旬刊），2018（2）.
[2] 秦雨.浅析小学语文个性化阅读教学[J].现代交际：学术版，2017（13）：163.