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有经验的班主任都知道，学生们能否共同进步、快乐成长，常常取决于班级文化的建设。一个班级，如果有良好的班风、进取的文化氛围，孩子们会变得积极奋进与乐观自信。多年以来，我推崇与致力的文化建设是“全明星”班级文化。
一、一马当先，路路畅通
“全明星”班级，乍听起来，似乎脱离了现实，拔高了要求，学生怎能以“明星”标榜，这不成为“功利教育”了吗？再说，班上就算有那么几个表现优异的“明星”，也不可能“全”呀？怎么可能全部同学都如此出色？这违背了人才的发展规律嘛。其实，这些说法是多虑的，他们过高看待“明星”的概念，又矮化了当今学生的是非判断能力。我所述的“明星”，是指有一技之长，或在某方面有了进步，能得到“自己或他人”赞许的学生。这个“一技之长”，未必需要特别拔尖，只要它能给孩子带来自信与欢乐；“有了进步”也无须“一朝蜕变”，只要孩子有所超越，获得提高，哪怕点滴进步亦可。为此，“明星学生”不一定是优生，反倒是更多的普通生，以及常被忽视的所谓的差生。因为这类学生更渴望被关怀，他们的上进欲望更强，他们的提升空间也更大。
美国心理学家霍华德·加德纳曾说：“没有谁最好，只有谁哪方面更好。”确实如此，每一位学生，与他人相比，都有自己的特质，要不已经显露，要不有待发掘；与自己相比，那就有着更大的成长空间。因为每位孩子都是有潜能的，都有着多样的智能，在恰当的时机恰当的场所就会得到恰如其分的发展。因此，尊重每位孩子的特性，挖掘他们的才能，推动他们的进步，正是“全明星”班级文化的内核。说白了，就是“用显微镜来寻找孩子的亮光”，然后给予鼓励，促进发展，最终令学生享受到成功的喜悦。所以，这种“找亮光、重鼓励”的全明星文化，是对每一位学生的尊重，也符合素质教育的要求。它那“整体进步、一个不落”的特性，能极大调动孩子们的积极性，增强他们的自信心，使班级处在“良性竞争、快乐成长”的轨道上。因此，如此的班级文化“一马当先”，所有学生的培养问题，都变得冷静理性，并将“路路畅通”、迎刃而解。
二、双管齐下，步步称心
1. 注重硬文化建设，匠心独运，助推学生奋进发展
“意气风发”特色牌。班牌很重要，它是班级的“门面”，它体现着班级文化的彰显力和凝聚力。在全明星班级，“班牌”更是成为助推孩子奋进发展的第一阵地。我班的班牌设计为三层格。上层格题写着班级名称“六四班”，它端正、亮眼。中层格有两部分，一部分是可移动可增减的“班干部表”，学生可以根据特长与能力，自荐或他荐来任职。自荐体现自信，突出勇气，他荐兼顾全体，肯定进步。另一部分摆置格言“天生我材必有用”，这含义有二：我们都有才干、才干都有所用。下层格则用艺术字体誊写“全明星实验班级”。
“自信满满”个性桌。班牌激情澎湃，书桌则自信满满。在我班，每一位学生，在保持美观整洁的大前提下，依照个人喜好，都喜欢进行书桌的个性装饰。有些学生在书桌的右上角张贴激励格言，有的学生则附上奋斗目标，有的摆放榜样人物的图片，有的则放置有象征意义的饰物等，如摆一座小假山，象征“勇登高峰”，养一小盆康乃馨，象征不辜负母亲的嘱托。这种各有所表、自信满满的书桌布置，能极好地鞭策与鼓舞着孩子们积极向上、奋进发展。因为书桌是他们的“一亩三分地”，是他的地盘他做主，所以，有怎样的文化布置，就代表着他们怎样的内心情感和态度。
“牛刀小试”活动角。班级的四个角落和课桌后面的长廊，其实可以成为学生“小试牛刀”的活动天地。可别小看这些空间，利用好了，学生触摸的天空会变得更为广袤。在我班，这些活动角就相当受欢迎，因为学生可以在这里获得成功和快乐。如在书桌后走廊，我开辟有“积木空间”“阅览天地”“剪纸世界”“每日一题”等，学生在这里能美美地读书，快乐地搭建，以及愉悦地攻关。“猜字谜”“写书法”“小发明”等活动角，也让学生欲欲跃试，乐在其间。最重要的是，活动角的项目内容还周期更换，学生的活动成果也择优收录与表彰。如此一来，学生既多了实践操练、发展特长的平台，也多了自我表现、自我验证的机会。
“你追我赶”前进墙。“活动角”让学生牛刀小试，而“前进墙”展示了学生拼搏的汗水和成长的印痕。墙上并不是简单地张贴先进学生的相片或事迹，它突出“前进”两字，要有学生的今昔表现对照，要能体现出学生的进步，如同一学生的新旧书画作品对照、德育行为表现对照等等。这种“前后映衬、正反对比”的布局，极大激发了同学们的积极性，他们受此激励，更愿付出努力，久而久之，班级里就能形成你追我赶的良性竞争局面。
2. 重视软文化建设，循序渐进，给予学生自尊自信
日日诵，斗志昂。相信很多班级都拟有班级口号和班级目标，但这些标语性的东西，不善利用，就是空谈，毫无价值。我班也设有班级口号，但我班的口号并不是很复杂很高深的话语，而是简单直白、指向性相当清晰的“没有学不会，只有暂不会；没有谁最好，只有谁哪方面更好” 。怎么理解呢？即“现在没学会，不代表我永远不会，因此我不必泄气；我们各有所长，没有谁比谁更强，因此我们要积极面对”。这就能给差生带来慰藉，也给优生敲响了警钟。当然，这只是字面上的影响，尤为重要的是如何去操作，我的做法是“日日诵”，每天早上必诵，而且是要配着动作来吟诵，要诵得坚定、自信和毋庸置疑。除了诵读班级口号，每天还齐诵一句别的激励格言。实践证明，这种发自肺腑的、震耳欲聋的诵读方式，确实能让学生饱受刺激、顿觉亢奋，进而信心倍增、斗志昂扬。
周周记，乐成长。很多老师都会要求学生撰写周记，但多数是为作文教学服务的。时间长了，学生写周记的兴趣就会丧失。而我要求学生撰写的却是“快乐成长日记”。虽也是一周一记，但有着两个关键之处，一是记载的事情必须是让学生感到快乐的，二是它要关乎到学生的成长。也就是说，学生只须写出本周里发生的自己感觉到有进步或快乐的事情即可，如获得老师的表扬了，比赛获奖了，文明礼仪好转了等等。没有字数的限制，也没有词句的要求，更没有严格的检查，所以学生爱写愿写。又因为记录的内容是成功的快乐的，所以笼罩在孩子们周遭的都会是积极的正能量。
一、一马当先，路路畅通
“全明星”班级，乍听起来，似乎脱离了现实，拔高了要求，学生怎能以“明星”标榜，这不成为“功利教育”了吗？再说，班上就算有那么几个表现优异的“明星”，也不可能“全”呀？怎么可能全部同学都如此出色？这违背了人才的发展规律嘛。其实，这些说法是多虑的，他们过高看待“明星”的概念，又矮化了当今学生的是非判断能力。我所述的“明星”，是指有一技之长，或在某方面有了进步，能得到“自己或他人”赞许的学生。这个“一技之长”，未必需要特别拔尖，只要它能给孩子带来自信与欢乐；“有了进步”也无须“一朝蜕变”，只要孩子有所超越，获得提高，哪怕点滴进步亦可。为此，“明星学生”不一定是优生，反倒是更多的普通生，以及常被忽视的所谓的差生。因为这类学生更渴望被关怀，他们的上进欲望更强，他们的提升空间也更大。
美国心理学家霍华德·加德纳曾说：“没有谁最好，只有谁哪方面更好。”确实如此，每一位学生，与他人相比，都有自己的特质，要不已经显露，要不有待发掘；与自己相比，那就有着更大的成长空间。因为每位孩子都是有潜能的，都有着多样的智能，在恰当的时机恰当的场所就会得到恰如其分的发展。因此，尊重每位孩子的特性，挖掘他们的才能，推动他们的进步，正是“全明星”班级文化的内核。说白了，就是“用显微镜来寻找孩子的亮光”，然后给予鼓励，促进发展，最终令学生享受到成功的喜悦。所以，这种“找亮光、重鼓励”的全明星文化，是对每一位学生的尊重，也符合素质教育的要求。它那“整体进步、一个不落”的特性，能极大调动孩子们的积极性，增强他们的自信心，使班级处在“良性竞争、快乐成长”的轨道上。因此，如此的班级文化“一马当先”，所有学生的培养问题，都变得冷静理性，并将“路路畅通”、迎刃而解。
二、双管齐下，步步称心
1. 注重硬文化建设，匠心独运，助推学生奋进发展
“意气风发”特色牌。班牌很重要，它是班级的“门面”，它体现着班级文化的彰显力和凝聚力。在全明星班级，“班牌”更是成为助推孩子奋进发展的第一阵地。我班的班牌设计为三层格。上层格题写着班级名称“六四班”，它端正、亮眼。中层格有两部分，一部分是可移动可增减的“班干部表”，学生可以根据特长与能力，自荐或他荐来任职。自荐体现自信，突出勇气，他荐兼顾全体，肯定进步。另一部分摆置格言“天生我材必有用”，这含义有二：我们都有才干、才干都有所用。下层格则用艺术字体誊写“全明星实验班级”。
“自信满满”个性桌。班牌激情澎湃，书桌则自信满满。在我班，每一位学生，在保持美观整洁的大前提下，依照个人喜好，都喜欢进行书桌的个性装饰。有些学生在书桌的右上角张贴激励格言，有的学生则附上奋斗目标，有的摆放榜样人物的图片，有的则放置有象征意义的饰物等，如摆一座小假山，象征“勇登高峰”，养一小盆康乃馨，象征不辜负母亲的嘱托。这种各有所表、自信满满的书桌布置，能极好地鞭策与鼓舞着孩子们积极向上、奋进发展。因为书桌是他们的“一亩三分地”，是他的地盘他做主，所以，有怎样的文化布置，就代表着他们怎样的内心情感和态度。
“牛刀小试”活动角。班级的四个角落和课桌后面的长廊，其实可以成为学生“小试牛刀”的活动天地。可别小看这些空间，利用好了，学生触摸的天空会变得更为广袤。在我班，这些活动角就相当受欢迎，因为学生可以在这里获得成功和快乐。如在书桌后走廊，我开辟有“积木空间”“阅览天地”“剪纸世界”“每日一题”等，学生在这里能美美地读书，快乐地搭建，以及愉悦地攻关。“猜字谜”“写书法”“小发明”等活动角，也让学生欲欲跃试，乐在其间。最重要的是，活动角的项目内容还周期更换，学生的活动成果也择优收录与表彰。如此一来，学生既多了实践操练、发展特长的平台，也多了自我表现、自我验证的机会。
“你追我赶”前进墙。“活动角”让学生牛刀小试，而“前进墙”展示了学生拼搏的汗水和成长的印痕。墙上并不是简单地张贴先进学生的相片或事迹，它突出“前进”两字，要有学生的今昔表现对照，要能体现出学生的进步，如同一学生的新旧书画作品对照、德育行为表现对照等等。这种“前后映衬、正反对比”的布局，极大激发了同学们的积极性，他们受此激励，更愿付出努力，久而久之，班级里就能形成你追我赶的良性竞争局面。
2. 重视软文化建设，循序渐进，给予学生自尊自信
日日诵，斗志昂。相信很多班级都拟有班级口号和班级目标，但这些标语性的东西，不善利用，就是空谈，毫无价值。我班也设有班级口号，但我班的口号并不是很复杂很高深的话语，而是简单直白、指向性相当清晰的“没有学不会，只有暂不会；没有谁最好，只有谁哪方面更好” 。怎么理解呢？即“现在没学会，不代表我永远不会，因此我不必泄气；我们各有所长，没有谁比谁更强，因此我们要积极面对”。这就能给差生带来慰藉，也给优生敲响了警钟。当然，这只是字面上的影响，尤为重要的是如何去操作，我的做法是“日日诵”，每天早上必诵，而且是要配着动作来吟诵，要诵得坚定、自信和毋庸置疑。除了诵读班级口号，每天还齐诵一句别的激励格言。实践证明，这种发自肺腑的、震耳欲聋的诵读方式，确实能让学生饱受刺激、顿觉亢奋，进而信心倍增、斗志昂扬。
周周记，乐成长。很多老师都会要求学生撰写周记，但多数是为作文教学服务的。时间长了，学生写周记的兴趣就会丧失。而我要求学生撰写的却是“快乐成长日记”。虽也是一周一记，但有着两个关键之处，一是记载的事情必须是让学生感到快乐的，二是它要关乎到学生的成长。也就是说，学生只须写出本周里发生的自己感觉到有进步或快乐的事情即可，如获得老师的表扬了，比赛获奖了，文明礼仪好转了等等。没有字数的限制，也没有词句的要求，更没有严格的检查，所以学生爱写愿写。又因为记录的内容是成功的快乐的，所以笼罩在孩子们周遭的都会是积极的正能量。