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摘要：针对初中物理解题困难繁多的问题，本文对物理解题“多变”与“归一”的关系展开了探讨，从而帮助学生顺利找到物理解题规律。
关键词：初中物理解题；“多变”题目；“归一”处理
在初中物理题目中，题目不是看似繁杂“多变”，就是看似困难“多变”或抽象“多变”，给解题带来了较大阻碍。但是，如果能够理清“多变”与“归一”的关系，则能够将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为具体的问题，从而顺利解答问题。因此，还应加强初中物理解题“多变”与“归一”的关系处理，继而更好的学习物理规律[1]。
一、对繁杂“多变”问题的总结“归一”处理
例1：如下图1，画出杠杆A点动力。
在解答上述例题时可以发现，需要先判断动力绕质点转动方向，然后确定阻力绕质点转动方向。但是，在确定绕支点转动问题时，难以确定其怎样转动。所以表面看起来，似乎该问题比较繁杂“多变”。但从总结“归一”角度进行思考，可以分别进行动力与阻力在支点同侧和动力、阻力两侧的图形绘制，即总共完成四幅图的绘制。根据图形，可以发现如果两个力在支点同侧，两个力的方向则是相反的情况。如果两个力在支点两侧，则拥有相同的方向。通过总结归纳，可以轻松完成繁杂“多变”问题的处理，完成力方向的迅速判断。
例2：如下图2所示，画A点最小动力。
求解该例题，容易出现弄不清楚最小动力臂长的情况，以至于未能理解最小动力与力臂间关系，最终沿着竖直或水平方向画最小动力的情况。针对这一看似繁杂的问题，运用总结“归一”的方法，同样可以先分别画出不同的受力情况，明确最小动与力臂垂直的关系，然后总结画图步骤，即先进行OA连接，然后过A点作OA垂线，最后完成动力方向判断。
二、对困难“多变”问题的简化“归一”处理
电路问题似乎一直是初中物理困难“多变”问题，拥有复杂的题型变化，难以找到解题规律。但实际上，通过简化“归一”，则能迅速找到电路解题规律。
例3：如下图3所示，在该电路中，滑片P又b移动至a时，从电压表读数来看，U及电阻R2出现了如图乙的变化，问下列哪个选项正确（）
A R1阻值20Ω
B P在b端时，R2电压6V
C P在a端时，R1电功率消耗0.2w
D P在中点时，R1电流为0.3A
從选项来看，似乎需要解答许多问题。但从简化“归一”角度来看，只需要先确定电路为串联电路，拥有相同电流，且各部分电压和为总电压。明确这一点后，可以先判断A选项是否正确。由于电路中电流相等，而在P到达b端时，整个电路只有电阻R1。根据图可知，电源电压为6V。而在a端时，R1和R2串联，U1电压为2V，所以U2电压为4V。通过计算，可得R2电阻为20Ω。由于U1/R1=U2/R2，所以R1电阻为10Ω。由此可知，A选项不正确。对B选项情况进行判断，在b端时，滑动变阻器R2未接入电路，电阻为0，电压也应为0，因此B选项不对。对C选项进行判断，可以发现a端时R2全部阻值都被接入，即20Ω，而R1两端电压为2V，所以其消耗功率应为U12/R1=0.4W，因此C不正确。判断D选项，P在中点时，R2为10Ω，电压此时为3V，电流则为0.3A，因此应选择D选项。看似涉及较多公式的电路问题，容易使学生感到问题解答十分困难。但实际上，牢记串联电路和并联电路的特点，然后进行归纳总结，就可以轻松解答问题。
三、对抽象“多变”问题的具体“归一”处理
在初中物理解题过程中，压强问题相对抽象“多变”，容易使学生感到云里雾里。但是通过具体“归一”处理，就能使问题清晰明了。
例4 如下图4所示，A和B分别为玻璃管和塑料片，而A的两端均为开口状态，B的质量可忽略不计。在A下沉过程中，B的深度为18 cm时，向A中注入密度为1.2×103kg/m3硫酸铜溶液。在B脱落时，求A内液柱高。
在解答该问题时，应明确实际涉及的几个参数，即B受水压强=ρ水gh水=1.8*103kg/m3。如果B脱落，意味A内外压强相等，可得P硫酸铜=P水=ρ硫酸铜gh硫酸铜。通过计算，可得h硫酸铜=15cm。
同样的，U型管的问题也看似抽象，其实也就是压强问题。针对该类问题，同样可以采取具体“归一”处理方法进行解题。
例5 在装着两种密度不同液体的U型管中，两个液体并不相容，且右侧管内水柱水平面高4cm，左侧高5cm，求液体密度。
实际上，该道例题与例题4基本相同，就是遵循由大气压值与管内外水柱高产生的液体压强相同的原理。根据这一原理，可知P液=P水，得到ρ液h液g=ρ水h水g。而水的密度和g都已知，因此可以根据高差求解液体密度，可得0.8g/cm3。
结论：在初中众多学科中，物理学科一直被认为是复杂难学的学科。但实际上，尽管初中物理题目多变，却都能通过运用“归一”的思想实现总结归纳。而利用归纳得到的知识，则能顺利解答各种“多变”问题。因此，在初中物理解题中，还要保持良好心态，正确处理“多变”与“归一”的关系，进而更好的掌握物理解题规律[2]。
参考文献
[1] 王乐磊.用多媒体技术敲开初中物理高效教学之门[J].中国教育技术装备，2016，（3）.
[2] 戚钧.初中物理“探究式教学”之思考[J].科学咨询（科技·管理），2016，（3）.
关键词：初中物理解题；“多变”题目；“归一”处理
在初中物理题目中，题目不是看似繁杂“多变”，就是看似困难“多变”或抽象“多变”，给解题带来了较大阻碍。但是，如果能够理清“多变”与“归一”的关系，则能够将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为具体的问题，从而顺利解答问题。因此，还应加强初中物理解题“多变”与“归一”的关系处理，继而更好的学习物理规律[1]。
一、对繁杂“多变”问题的总结“归一”处理
例1：如下图1，画出杠杆A点动力。
在解答上述例题时可以发现，需要先判断动力绕质点转动方向，然后确定阻力绕质点转动方向。但是，在确定绕支点转动问题时，难以确定其怎样转动。所以表面看起来，似乎该问题比较繁杂“多变”。但从总结“归一”角度进行思考，可以分别进行动力与阻力在支点同侧和动力、阻力两侧的图形绘制，即总共完成四幅图的绘制。根据图形，可以发现如果两个力在支点同侧，两个力的方向则是相反的情况。如果两个力在支点两侧，则拥有相同的方向。通过总结归纳，可以轻松完成繁杂“多变”问题的处理，完成力方向的迅速判断。
例2：如下图2所示，画A点最小动力。
求解该例题，容易出现弄不清楚最小动力臂长的情况，以至于未能理解最小动力与力臂间关系，最终沿着竖直或水平方向画最小动力的情况。针对这一看似繁杂的问题，运用总结“归一”的方法，同样可以先分别画出不同的受力情况，明确最小动与力臂垂直的关系，然后总结画图步骤，即先进行OA连接，然后过A点作OA垂线，最后完成动力方向判断。
二、对困难“多变”问题的简化“归一”处理
电路问题似乎一直是初中物理困难“多变”问题，拥有复杂的题型变化，难以找到解题规律。但实际上，通过简化“归一”，则能迅速找到电路解题规律。
例3：如下图3所示，在该电路中，滑片P又b移动至a时，从电压表读数来看，U及电阻R2出现了如图乙的变化，问下列哪个选项正确（）
A R1阻值20Ω
B P在b端时，R2电压6V
C P在a端时，R1电功率消耗0.2w
D P在中点时，R1电流为0.3A
從选项来看，似乎需要解答许多问题。但从简化“归一”角度来看，只需要先确定电路为串联电路，拥有相同电流，且各部分电压和为总电压。明确这一点后，可以先判断A选项是否正确。由于电路中电流相等，而在P到达b端时，整个电路只有电阻R1。根据图可知，电源电压为6V。而在a端时，R1和R2串联，U1电压为2V，所以U2电压为4V。通过计算，可得R2电阻为20Ω。由于U1/R1=U2/R2，所以R1电阻为10Ω。由此可知，A选项不正确。对B选项情况进行判断，在b端时，滑动变阻器R2未接入电路，电阻为0，电压也应为0，因此B选项不对。对C选项进行判断，可以发现a端时R2全部阻值都被接入，即20Ω，而R1两端电压为2V，所以其消耗功率应为U12/R1=0.4W，因此C不正确。判断D选项，P在中点时，R2为10Ω，电压此时为3V，电流则为0.3A，因此应选择D选项。看似涉及较多公式的电路问题，容易使学生感到问题解答十分困难。但实际上，牢记串联电路和并联电路的特点，然后进行归纳总结，就可以轻松解答问题。
三、对抽象“多变”问题的具体“归一”处理
在初中物理解题过程中，压强问题相对抽象“多变”，容易使学生感到云里雾里。但是通过具体“归一”处理，就能使问题清晰明了。
例4 如下图4所示，A和B分别为玻璃管和塑料片，而A的两端均为开口状态，B的质量可忽略不计。在A下沉过程中，B的深度为18 cm时，向A中注入密度为1.2×103kg/m3硫酸铜溶液。在B脱落时，求A内液柱高。
在解答该问题时，应明确实际涉及的几个参数，即B受水压强=ρ水gh水=1.8*103kg/m3。如果B脱落，意味A内外压强相等，可得P硫酸铜=P水=ρ硫酸铜gh硫酸铜。通过计算，可得h硫酸铜=15cm。
同样的，U型管的问题也看似抽象，其实也就是压强问题。针对该类问题，同样可以采取具体“归一”处理方法进行解题。
例5 在装着两种密度不同液体的U型管中，两个液体并不相容，且右侧管内水柱水平面高4cm，左侧高5cm，求液体密度。
实际上，该道例题与例题4基本相同，就是遵循由大气压值与管内外水柱高产生的液体压强相同的原理。根据这一原理，可知P液=P水，得到ρ液h液g=ρ水h水g。而水的密度和g都已知，因此可以根据高差求解液体密度，可得0.8g/cm3。
结论：在初中众多学科中，物理学科一直被认为是复杂难学的学科。但实际上，尽管初中物理题目多变，却都能通过运用“归一”的思想实现总结归纳。而利用归纳得到的知识，则能顺利解答各种“多变”问题。因此，在初中物理解题中，还要保持良好心态，正确处理“多变”与“归一”的关系，进而更好的掌握物理解题规律[2]。
参考文献
[1] 王乐磊.用多媒体技术敲开初中物理高效教学之门[J].中国教育技术装备，2016，（3）.
[2] 戚钧.初中物理“探究式教学”之思考[J].科学咨询（科技·管理），2016，（3）.