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【摘要】课文是课堂教学的根本，拓展延伸也要围绕课文进行，不能脱离课文另起炉灶，专谈课文涉及到的“言说对象”，那样的话拓展毫无意义。本文首先分析当前散文教学低效的几个现象，然后提出了提高散文教学的几条有效途径。
【关键词】散文教学；现象；对策；拓展延伸
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
散文，是中学语文课本中选用最多的一种文体，散文的核心教学价值在于理解和体会作者的情思，在于理解作者怎样写这种情思。
但在我们的课堂教学中，有些教学内容常常与散文的核心教学价值相左，以致造成课堂低效。
低效现象之一：目标设定常常混淆文体。
每一种文体都有其自身的特点和规律，我们的课堂教学也要遵循这些规律。
教《散步》这一课，有老师重点让学生概括人物形象。《散步》是散文，散文是不是把人物形象分析作为教学内容，值得思考。即使是欣赏叙事散文中的人物形象，也要有别于小说的人物分析。《散步》是篇多么精美的散文啊。文中写了一个普通而又不普通的故事，说它普通，是因为写了一家四口散步的小事；说它不普通，是因为它有“尺水兴波澜”的情节，还因为它揭示了关于亲情、关于责任、关于和谐、关于尊老爱幼等等的重大主题。文中的景物描写富有诗意，为散步营造了美好的氛围。文中的句子富有造型美、情趣美、意蕴美等等。我们把这么多美点丢掉了，目标设定为分析人物形象完全有悖于散文的核心教学价值。那些弥漫在字里行间的作者的情思，也会因为干巴巴的分析而毫无感人的力量了。
有的散文课例干脆写了类似这样的教学目标——“掌握该文（《背影》）抓住人物在特定环境下的典型特征进行细致描写以塑造人物形象的手法。”这显然是把散文当小说教了。这种把散文等同于小说的教学，无法触摸散文教学的核心价值，课堂自然低效了。
低效现象之二：教学内容往往架空分析。
有人说语文课堂语感少了，涵泳少了，分析多了，概括多了。在散文的教学中这样架空的分析、归纳，白白浪费掉了十分精美的文本资源。再看另一个《散步》课例，其教学提纲如下：
（一）教师范读课文，学生思考
1.文章写了什么内容？
2.他们是在怎样的环境里散步？
（二）学生回答这两个问题后，全班讨论
1.文章所表现的亲情体现在哪里？
2.结尾段如何理解？
3.哪一段最能表现出“我”的责任感？
4.这篇文章运用了什么修辞手法？
（三）总结课文内容；朗读课文，课外延伸，讨论
1.你知道哪些关于亲情的名言？
2.你知道哪些关于亲情的作品、故事？
3.教师推荐课外阅读文章。
这个案例提纲的内容，就是老师引导学生对文章内容的寻找，除了“结尾段如何理解”需要讨论外，其他内容都是显而易见，无需讨论。就是小学三年级的学生也能回答，对于七年级的学生来说，这样的课堂就是低效甚至无效的。这节课缺的就是“语文”，没有了“语文”，情感也是空的，这样的课，王尚文老师称之为“腾云驾雾式”。
但是，这样的课堂比比皆是。
低效现象之三：拓展延伸往往架空滑行。
课改以来，不管是家常课还是公开课，几乎都少不了拓展延伸。拓展延伸能启发学生思维，提升学生能力。但许多课似乎是为了拓展而拓展，其拓展延伸的内容与课文没有多大关系。
教《安塞腰鼓》最后让学生为“安塞腰鼓”写一则宣传广告。而《安塞腰鼓》的核心教学价值应该是通过大量的短句、排比句等句式和修辞手法以及有表现力的词语来表现磅礴的气势、旺盛的生命、炽热的情感。倘若安排“写一则广告语”，那就是在教学生认识“安塞腰鼓”这个文本“言说的对象”，而非教学生学习《安塞腰鼓》这篇课文了。
这样的拓展只在强调“言说的对象”，而把“这一篇”文本本身几乎丢弃了，难免造成“贴标签”式的随意，拓展延伸也就架空而行了。
那么提高散文教学的有效途径有哪些呢？
一、认清散文文体教学
散文不同于小说等其他文学体裁，散文“贵在有‘我’”，这个“我”就是作者。我们可能要说小说中也有“我”。但我们都知道小说中的“我”是虚构的，哪怕是自传体小说，那个“我”可以部分地隐藏，但“散文必须向读者袒露真实的自我”。我们也知道散文的写实，又不同于消息通讯的写实。散文叙写作者的所见所闻所感是个性化的，是“这一个”作者“过滤的人、事、景、物”，是作者个性化的情思。教散文就是要教学生理解和体验“我”的个性化情思。
比如《阿长与<山海经>》，阿长是鲁迅眼中的阿长，比较阿长性格更重要的是把握鲁迅对阿长情感变化脉络，弄清鲁迅为什么要这么写阿长。
因此，散文教学的核心不是分析人物，“而是找到作者最想说的那句话”，去理解和体会作者的情思。
二、抓住作者情思教学
怎样抓住作者的情思教学，我们来看李海林老师《幽径悲剧》的教学课例。
（一）检查预习
（二）理解课文（从文内描述对象转向作者“独特的情感认知”）
1.集中描写藤萝的是哪一段？你喜欢吗？作者喜欢吗？从哪里看出来的？
2.为什么引用了古诗句，就表达了作者的快乐？
3.“被毁灭”在哪一段？你能理解作者的痛苦吗？怎样体贴作者之心呢？（从作者的直接抒发转向“个性化的语句章法”。）
4.读课文11段到16段，把有“我”的句子找出来，画出心理动词。
5.读15段，看看这一段是什么语气语调？它有什么特点？从中你感受到作者什么样的思想情感？（关注语气语调，言外之意。）
6.比较第8段和第15段，填表。（关注语气语调，言外之意。）
（三）点评小结（方法引领）
散文抒发作者思想情感有两种方式：直接陈述；隐藏在语气语调中。
这个课例就是教学生理解体会作者的情思。我们看老师引导的一系列动作都指向理解作者的情思。紫藤萝的美我们一看就知，李老师没把这种“寻找”当教学重点，而是重点带领学生深入字里行间，从作者的“直接陈述”中去体会，又从作者叙写的“语气语调”中去体会他的情思，这也就是在教“怎么写”的问题。
三、适度拓展延伸
拓展延伸应该是将课堂学到的知识转换成一种能力，或者是再增加一些有用的课外知识，以此来开阔学生的视野，启发他们的思维。“真正意义上的拓展，应该是围绕文本，强化教学主题，帮助学生更好地理解和把握文本。”
根据这一要义拓展延伸，那么《紫藤萝瀑布》的拓展延伸内容可以是其他借物抒情的小短文，用以开阔学生视野，巩固对课文的学习；可以仿写一篇借物抒情的小短文，用以提高学生写借物抒情文的能力。《安塞腰鼓》的拓展也可以仿写，如“学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想象，描写一个令你难忘的热烈场面。”
课文是课堂教学的根本，拓展延伸也要围绕课文进行，不能脱离课文另起炉灶，专谈课文涉及到的“言说对象”，那样的话拓展毫无意义。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]王荣生，李海林.散文教学要从“外”回到“里”[J].中学语文教学，2011（2）.
[3]王漫.重构散文本体知识和教学知识[J].语文教学通讯，2010（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】散文教学；现象；对策；拓展延伸
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
散文，是中学语文课本中选用最多的一种文体，散文的核心教学价值在于理解和体会作者的情思，在于理解作者怎样写这种情思。
但在我们的课堂教学中，有些教学内容常常与散文的核心教学价值相左，以致造成课堂低效。
低效现象之一：目标设定常常混淆文体。
每一种文体都有其自身的特点和规律，我们的课堂教学也要遵循这些规律。
教《散步》这一课，有老师重点让学生概括人物形象。《散步》是散文，散文是不是把人物形象分析作为教学内容，值得思考。即使是欣赏叙事散文中的人物形象，也要有别于小说的人物分析。《散步》是篇多么精美的散文啊。文中写了一个普通而又不普通的故事，说它普通，是因为写了一家四口散步的小事；说它不普通，是因为它有“尺水兴波澜”的情节，还因为它揭示了关于亲情、关于责任、关于和谐、关于尊老爱幼等等的重大主题。文中的景物描写富有诗意，为散步营造了美好的氛围。文中的句子富有造型美、情趣美、意蕴美等等。我们把这么多美点丢掉了，目标设定为分析人物形象完全有悖于散文的核心教学价值。那些弥漫在字里行间的作者的情思，也会因为干巴巴的分析而毫无感人的力量了。
有的散文课例干脆写了类似这样的教学目标——“掌握该文（《背影》）抓住人物在特定环境下的典型特征进行细致描写以塑造人物形象的手法。”这显然是把散文当小说教了。这种把散文等同于小说的教学，无法触摸散文教学的核心价值，课堂自然低效了。
低效现象之二：教学内容往往架空分析。
有人说语文课堂语感少了，涵泳少了，分析多了，概括多了。在散文的教学中这样架空的分析、归纳，白白浪费掉了十分精美的文本资源。再看另一个《散步》课例，其教学提纲如下：
（一）教师范读课文，学生思考
1.文章写了什么内容？
2.他们是在怎样的环境里散步？
（二）学生回答这两个问题后，全班讨论
1.文章所表现的亲情体现在哪里？
2.结尾段如何理解？
3.哪一段最能表现出“我”的责任感？
4.这篇文章运用了什么修辞手法？
（三）总结课文内容；朗读课文，课外延伸，讨论
1.你知道哪些关于亲情的名言？
2.你知道哪些关于亲情的作品、故事？
3.教师推荐课外阅读文章。
这个案例提纲的内容，就是老师引导学生对文章内容的寻找，除了“结尾段如何理解”需要讨论外，其他内容都是显而易见，无需讨论。就是小学三年级的学生也能回答，对于七年级的学生来说，这样的课堂就是低效甚至无效的。这节课缺的就是“语文”，没有了“语文”，情感也是空的，这样的课，王尚文老师称之为“腾云驾雾式”。
但是，这样的课堂比比皆是。
低效现象之三：拓展延伸往往架空滑行。
课改以来，不管是家常课还是公开课，几乎都少不了拓展延伸。拓展延伸能启发学生思维，提升学生能力。但许多课似乎是为了拓展而拓展，其拓展延伸的内容与课文没有多大关系。
教《安塞腰鼓》最后让学生为“安塞腰鼓”写一则宣传广告。而《安塞腰鼓》的核心教学价值应该是通过大量的短句、排比句等句式和修辞手法以及有表现力的词语来表现磅礴的气势、旺盛的生命、炽热的情感。倘若安排“写一则广告语”，那就是在教学生认识“安塞腰鼓”这个文本“言说的对象”，而非教学生学习《安塞腰鼓》这篇课文了。
这样的拓展只在强调“言说的对象”，而把“这一篇”文本本身几乎丢弃了，难免造成“贴标签”式的随意，拓展延伸也就架空而行了。
那么提高散文教学的有效途径有哪些呢？
一、认清散文文体教学
散文不同于小说等其他文学体裁，散文“贵在有‘我’”，这个“我”就是作者。我们可能要说小说中也有“我”。但我们都知道小说中的“我”是虚构的，哪怕是自传体小说，那个“我”可以部分地隐藏，但“散文必须向读者袒露真实的自我”。我们也知道散文的写实，又不同于消息通讯的写实。散文叙写作者的所见所闻所感是个性化的，是“这一个”作者“过滤的人、事、景、物”，是作者个性化的情思。教散文就是要教学生理解和体验“我”的个性化情思。
比如《阿长与<山海经>》，阿长是鲁迅眼中的阿长，比较阿长性格更重要的是把握鲁迅对阿长情感变化脉络，弄清鲁迅为什么要这么写阿长。
因此，散文教学的核心不是分析人物，“而是找到作者最想说的那句话”，去理解和体会作者的情思。
二、抓住作者情思教学
怎样抓住作者的情思教学，我们来看李海林老师《幽径悲剧》的教学课例。
（一）检查预习
（二）理解课文（从文内描述对象转向作者“独特的情感认知”）
1.集中描写藤萝的是哪一段？你喜欢吗？作者喜欢吗？从哪里看出来的？
2.为什么引用了古诗句，就表达了作者的快乐？
3.“被毁灭”在哪一段？你能理解作者的痛苦吗？怎样体贴作者之心呢？（从作者的直接抒发转向“个性化的语句章法”。）
4.读课文11段到16段，把有“我”的句子找出来，画出心理动词。
5.读15段，看看这一段是什么语气语调？它有什么特点？从中你感受到作者什么样的思想情感？（关注语气语调，言外之意。）
6.比较第8段和第15段，填表。（关注语气语调，言外之意。）
（三）点评小结（方法引领）
散文抒发作者思想情感有两种方式：直接陈述；隐藏在语气语调中。
这个课例就是教学生理解体会作者的情思。我们看老师引导的一系列动作都指向理解作者的情思。紫藤萝的美我们一看就知，李老师没把这种“寻找”当教学重点，而是重点带领学生深入字里行间，从作者的“直接陈述”中去体会，又从作者叙写的“语气语调”中去体会他的情思，这也就是在教“怎么写”的问题。
三、适度拓展延伸
拓展延伸应该是将课堂学到的知识转换成一种能力，或者是再增加一些有用的课外知识，以此来开阔学生的视野，启发他们的思维。“真正意义上的拓展，应该是围绕文本，强化教学主题，帮助学生更好地理解和把握文本。”
根据这一要义拓展延伸，那么《紫藤萝瀑布》的拓展延伸内容可以是其他借物抒情的小短文，用以开阔学生视野，巩固对课文的学习；可以仿写一篇借物抒情的小短文，用以提高学生写借物抒情文的能力。《安塞腰鼓》的拓展也可以仿写，如“学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想象，描写一个令你难忘的热烈场面。”
课文是课堂教学的根本，拓展延伸也要围绕课文进行，不能脱离课文另起炉灶，专谈课文涉及到的“言说对象”，那样的话拓展毫无意义。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]王荣生，李海林.散文教学要从“外”回到“里”[J].中学语文教学，2011（2）.
[3]王漫.重构散文本体知识和教学知识[J].语文教学通讯，2010（3）.
（编辑：龙贤东）