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[摘要]文章对“大学英语任务型说写课的实验研究”课题进行了总结。对任务型教学理论进行了概括;对课题研究内容、目标、要解决问题和主要特色进行了阐述;对课题实验的效果进行了详细的解释。
[关键词]任务型说写课 课题 实施效果
[作者简介]符云燕(1963- ),女,海南万宁人,海南医学院外语部,讲师,研究方向为外语教学。(海南 海口 571101)
[课题项目]本文系2006年海南省大学英语教学改革立项课题“大学英语任务型说写课的实验研究”的研究成果。(项目编号:QBY06-15)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0100-02
一、现状与背景分析
任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态,以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础,遵循“做中学”(Learning by Doing)原则,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念,让学生通过参与使用、互动体验、感悟的交际课堂活动来实现自我价值。目前,国内外有关任务型教学的研究很多,概括起来,主要有以下方面。
1.有关“任务”界定的研究。归纳起来有两种说法:(1)工作说。国外语言学家Long从非语言学的角度对任务进行界定。他认为任务就是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。(2)活动说。活动说认为,任务是一种活动。任务型教学的首位实践者英籍印度人拍拉胡在他的Second Language Pedagogy一书中对任务进行了如下的界定:任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动,这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。著名学者Peter Skehan从语言学习认知法角度总结了其他研究者的观点,对“任务型”中的任务做了五点定义:任务以意义为主;任务中要有问题需通过语言交际进行解决;任务与真实世界的活动有类似之处;首先要完成任务;根据结果评估任务。我国学者鲁子问通过对任务型教学多年的研究,把任务理解为“有明确教学目的的活动”,并把任务分为“学习性任务”和“真实生活任务”。可见,对“任务”界定的外延不断扩大,研究也不断深入。本实验研究主要是基于活动说而进行的。
2.有关任务组成、任务类型、任务活动类型的研究。关于任务组成、任务类型、任务活动类型的研究最具权威和典型的当属Nunan的五分法。Nunan认为,任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。
3.有关任务型教学设计方面的研究。目前从文献资料来看,有关任务型教学设计方面的研究最经典的当是Nunan的教学设计五原则和Skehan提出的三种不同的教学任务设计模式。Nunan提出任务型教学设计要遵循五原则,即语言情景真实性原则、形势功能相结合原则、在做中学原则、图式建构原则和脚手架原则。我国许多学者根据二人的观点结合切身经验,对任务型教学设计程序和设计策略进行了相关探讨。关于设计程序,一般认为:首先要分析教学内容,明确教学内容的运用性目的。其次要选择适合的任务,并设计出具体的运用任务。最后要检查任务是否符合真实任务的基本要求,并根据教学内容、教学条件、教师和学生等因素对任务进行适当的修改和调整,使之更符合教学要求。
4.有关任务型教学实施方面的研究。任务型教学重在设计和实施,著名学者Willis于1996年提出了任务型教学的三个步骤:(1)前任务;(2)任务环;(3)后任务。Skehan从认知学习法角度也提出了任务实施的五条原则,即选择一系列的结构作为学习目标;任务的选择要符合实用的原则;选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展;通过注意力的安排最大可能增加学生注意语言形式的机会;使用循环的评价。同时他也提出了任务实施三阶段的内容,即前任务阶段、任务实施阶段和后任务阶段。许多学者都是以此为依据,对任务型教学开展理论和实践研究。
在国外,对任务型的研究多在二语环境下,而我国的研究多是在外语环境下,这无疑对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。随着我国外语教育模式的改变,外语教学目的越来越突出培养学生实际外语交际应用能力。现代教学理论认为,在教学中,学生应居于主体地位,教师居于主导地位,但在实际的大学英语课堂中,传统的教学模式,即教师只呈现某个语言项目,然后让学生练习,最后让学生就语言项目进行表达还占有主要地位。我国教学改革不理想,还不能适应改革开放和扩大对外交流的需要。可见,大学英语课堂亟须引进以学生为主体,以培养学生综合语言应用能力为总体目标的教学方式——任务型教学。此理念打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式。
通过大学英语四、六级考试成绩分析,我省的写作成绩为6.5分(满分为15分),远远比不上全国的平均成绩(9分),可见如何提高学生的说写水平已迫在眉睫。课题组提出以任务型教学法开设新课型——英语说写课,把说与写结合起来,丰富课堂教学,避免枯燥的单一写作课,激起学生的说写欲望,从而提高他们的语言交际与实际应用能力。
二、研究内容、目标、要解决的问题和主要特色
1.研究内容。(1)说写前阶段:在这个阶段中,教师向学生介绍话题和任务,学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何说写,教师采用前活动(Pre-activities)、群策群力(Brainstorming)、游戏、描述图片等,给学生充分的思考时间,这样有助于充分发挥学生的集体力量,在有限的时间内回忆或联想起相关的内容,从而收集到很多相关资料,打开思路,找到切入点,确定中心思想,为下笔打下基础。(2)说写阶段:在此阶段,学生通过口语操练、评估、修改等完成任务。首先,根据提纲进行材料筛选和组织,形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者,还是监督者、帮助者和鼓励者,让学生在宽松的环境下充分表达自我。为了使学生说起来更有信心,教师可以提供范文,应鼓励学生创作而不仅仅是仿写。其次,当学生完成草稿在向全班汇报任务之前,教师要四处走动给学生提供必要的帮助,让学生进行反复推敲,看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等,鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价等。评价可以是自评、互评以及教师参与等,这对提高学生的写作能力很有帮助。最后,教师对学生报告任务完成的情况做必要的点评等。(3)语言聚焦(Language focus),即说写后阶段:教师根据学生任务汇报中存在的问题和不足,提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改,并针对某一语言现象进行操练。(4)说写课中设计教学过程应遵循以下原则:a.可理解性输入原则;b.主体互动原则;c.由易到难的递进原则;d.挑战性原则;e.激趣和激励原则。课题组以此原则设计了六套教学方案。(5)说写课任务型语言教学实施过程中合作学习策略的研究。(6)“任务型语言教学”与教师素质研究。主要针对教师教学水平是否适应目前的教学现状。
2.目标。课题研究期间,开设说写新课型,旨在提高大学生的口语与写作能力。如证实任务型说写课行之有效,将在全院推广,使之成为外语部主要课型之一。通过课题研究,加强外语部教师对此教学法的认识,从而提高自己的教学与研究水平。
3.要解决的问题。首先,任务型说写课对教师是一个极大的挑战。传统的教学,教师对整个教学过程与结果是预知的,可以操纵的。任务型教学对教师的职责提出了更高的要求,除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧,教师还至少应培养以下三方面技能:人际能力、任务设计能力、教育技能。课题组为外语教师举办策略讲座或培训班,帮助教师提高理论水平与教学水平。其次,让学生适应此教学法,培养自主学习能力。
4.主要特色。(1)研究将在实验班开设新课型——英语说写课。以往公共英语开设的是听力与精读课,强调学生听力与阅读能力。(2)强调学生在“做”中学,加强学生的学习自主性。原来在传统教学中由教师必备的任务可由学生来完成。如准备教案、组织课堂教学活动、课堂演示等。(3)激励学生充分利用网络资源,扩大语言信息量,并与同学共享。(4)加强培养学生的合作学习精神。(5)新课型将提高教师的理论研究与实际运用水平。
三、实施效果与具体成果
首先,教学实验取得了初步成效。为了检验任务型说写课的实验研究的有效性,我们进行了为期两个学期的实验尝试。课题组选取了海南医学院07本临床专业8小班(45人)为实验班,其中男生25人,女生20人;9小班(45人)为对照班,其中男生26人,女生19人。两班男女生比例相当,可以不考虑由性别比例引起的差异。实验班采用“任务型”教学模式组织教学,对照班按传统方法施教。
为了获得比较准确可靠的实验结论,我们对实验的干扰变量进行了必要的控制。(1)在入学时,学生是依据高考英语成绩由高分到低分按S形分配分成两个班的,两个班学生的入学英语水平基本相当。实验前,通过问卷的形式对他们的英语学习技能、课内学习方式、课外学习英语的途径以及学习英语的兴趣、目的、动机等情况进行了调查,数据统计结果显示两个班情况基本相符。这样就保证了受试学生在实验前的起点基本一致。(2)在实验整个过程中教师在实验班没有加班加点,没给实验班布置额外作业。学生用在英语学习上的时间也控制得大体相同。(3)实验班与对照班采用相同的教材——复旦大学出版的《全新版大学英语综合教程》,按教学计划开课,教学内容、教学进度相同。(4)实验班和对照班是在新生入学时自然分班的,受试学生意识不到自己的特殊性,在整个实验过程中,他们并不知道自己在参加一项实验,这就避免了实验环境的影响,从而保证了实验结果的可靠性。(5)实验班和对照班测试都采用统一命题的试卷,考试时间、内容相同,流水阅卷。上述措施基本上消除了无关因子对实验结果的干扰和影响。经过两个学期教学实验,在大学英语教学中运用“任务型”教学模式成效很显著。
其次,“任务型”教学模式在学生的内在动力、学习时间的计划和自我管理、学习过程的自我监控、主动营造学习环境等方面都产生了明显的积极影响,激发了学生的热情,发掘了学生自主学习的潜力。从自主学习的具体方面看,实验班学生学习自主性的提高主要表现在学习动机、学习时间、学习内容、学习方法、学习结果等方面。由此可见,“任务型”教学模式能够激发学生的学习热情,促进他们对学习时间的自我计划和管理,优化了课堂教学,提高了写作成绩。
最后,新教学模式的推广也有利于教师教学水平的提高。例如:我部教师在课堂教学大赛中获奖项;课题组成员在实验新教学模式的同时,也挤时间总结经验,撰写论文,目前已公开发表与课题相关的论文六篇。
[参考文献]
[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001(11).
[3]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002(2).
[4]Skehan,Peter.A Cognitive Approach to language Learning[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[5]Nunan,David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.
[关键词]任务型说写课 课题 实施效果
[作者简介]符云燕(1963- ),女,海南万宁人,海南医学院外语部,讲师,研究方向为外语教学。(海南 海口 571101)
[课题项目]本文系2006年海南省大学英语教学改革立项课题“大学英语任务型说写课的实验研究”的研究成果。(项目编号:QBY06-15)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0100-02
一、现状与背景分析
任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态,以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础,遵循“做中学”(Learning by Doing)原则,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念,让学生通过参与使用、互动体验、感悟的交际课堂活动来实现自我价值。目前,国内外有关任务型教学的研究很多,概括起来,主要有以下方面。
1.有关“任务”界定的研究。归纳起来有两种说法:(1)工作说。国外语言学家Long从非语言学的角度对任务进行界定。他认为任务就是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。(2)活动说。活动说认为,任务是一种活动。任务型教学的首位实践者英籍印度人拍拉胡在他的Second Language Pedagogy一书中对任务进行了如下的界定:任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动,这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。著名学者Peter Skehan从语言学习认知法角度总结了其他研究者的观点,对“任务型”中的任务做了五点定义:任务以意义为主;任务中要有问题需通过语言交际进行解决;任务与真实世界的活动有类似之处;首先要完成任务;根据结果评估任务。我国学者鲁子问通过对任务型教学多年的研究,把任务理解为“有明确教学目的的活动”,并把任务分为“学习性任务”和“真实生活任务”。可见,对“任务”界定的外延不断扩大,研究也不断深入。本实验研究主要是基于活动说而进行的。
2.有关任务组成、任务类型、任务活动类型的研究。关于任务组成、任务类型、任务活动类型的研究最具权威和典型的当属Nunan的五分法。Nunan认为,任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。
3.有关任务型教学设计方面的研究。目前从文献资料来看,有关任务型教学设计方面的研究最经典的当是Nunan的教学设计五原则和Skehan提出的三种不同的教学任务设计模式。Nunan提出任务型教学设计要遵循五原则,即语言情景真实性原则、形势功能相结合原则、在做中学原则、图式建构原则和脚手架原则。我国许多学者根据二人的观点结合切身经验,对任务型教学设计程序和设计策略进行了相关探讨。关于设计程序,一般认为:首先要分析教学内容,明确教学内容的运用性目的。其次要选择适合的任务,并设计出具体的运用任务。最后要检查任务是否符合真实任务的基本要求,并根据教学内容、教学条件、教师和学生等因素对任务进行适当的修改和调整,使之更符合教学要求。
4.有关任务型教学实施方面的研究。任务型教学重在设计和实施,著名学者Willis于1996年提出了任务型教学的三个步骤:(1)前任务;(2)任务环;(3)后任务。Skehan从认知学习法角度也提出了任务实施的五条原则,即选择一系列的结构作为学习目标;任务的选择要符合实用的原则;选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展;通过注意力的安排最大可能增加学生注意语言形式的机会;使用循环的评价。同时他也提出了任务实施三阶段的内容,即前任务阶段、任务实施阶段和后任务阶段。许多学者都是以此为依据,对任务型教学开展理论和实践研究。
在国外,对任务型的研究多在二语环境下,而我国的研究多是在外语环境下,这无疑对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。随着我国外语教育模式的改变,外语教学目的越来越突出培养学生实际外语交际应用能力。现代教学理论认为,在教学中,学生应居于主体地位,教师居于主导地位,但在实际的大学英语课堂中,传统的教学模式,即教师只呈现某个语言项目,然后让学生练习,最后让学生就语言项目进行表达还占有主要地位。我国教学改革不理想,还不能适应改革开放和扩大对外交流的需要。可见,大学英语课堂亟须引进以学生为主体,以培养学生综合语言应用能力为总体目标的教学方式——任务型教学。此理念打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式。
通过大学英语四、六级考试成绩分析,我省的写作成绩为6.5分(满分为15分),远远比不上全国的平均成绩(9分),可见如何提高学生的说写水平已迫在眉睫。课题组提出以任务型教学法开设新课型——英语说写课,把说与写结合起来,丰富课堂教学,避免枯燥的单一写作课,激起学生的说写欲望,从而提高他们的语言交际与实际应用能力。
二、研究内容、目标、要解决的问题和主要特色
1.研究内容。(1)说写前阶段:在这个阶段中,教师向学生介绍话题和任务,学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何说写,教师采用前活动(Pre-activities)、群策群力(Brainstorming)、游戏、描述图片等,给学生充分的思考时间,这样有助于充分发挥学生的集体力量,在有限的时间内回忆或联想起相关的内容,从而收集到很多相关资料,打开思路,找到切入点,确定中心思想,为下笔打下基础。(2)说写阶段:在此阶段,学生通过口语操练、评估、修改等完成任务。首先,根据提纲进行材料筛选和组织,形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者,还是监督者、帮助者和鼓励者,让学生在宽松的环境下充分表达自我。为了使学生说起来更有信心,教师可以提供范文,应鼓励学生创作而不仅仅是仿写。其次,当学生完成草稿在向全班汇报任务之前,教师要四处走动给学生提供必要的帮助,让学生进行反复推敲,看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等,鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价等。评价可以是自评、互评以及教师参与等,这对提高学生的写作能力很有帮助。最后,教师对学生报告任务完成的情况做必要的点评等。(3)语言聚焦(Language focus),即说写后阶段:教师根据学生任务汇报中存在的问题和不足,提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改,并针对某一语言现象进行操练。(4)说写课中设计教学过程应遵循以下原则:a.可理解性输入原则;b.主体互动原则;c.由易到难的递进原则;d.挑战性原则;e.激趣和激励原则。课题组以此原则设计了六套教学方案。(5)说写课任务型语言教学实施过程中合作学习策略的研究。(6)“任务型语言教学”与教师素质研究。主要针对教师教学水平是否适应目前的教学现状。
2.目标。课题研究期间,开设说写新课型,旨在提高大学生的口语与写作能力。如证实任务型说写课行之有效,将在全院推广,使之成为外语部主要课型之一。通过课题研究,加强外语部教师对此教学法的认识,从而提高自己的教学与研究水平。
3.要解决的问题。首先,任务型说写课对教师是一个极大的挑战。传统的教学,教师对整个教学过程与结果是预知的,可以操纵的。任务型教学对教师的职责提出了更高的要求,除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧,教师还至少应培养以下三方面技能:人际能力、任务设计能力、教育技能。课题组为外语教师举办策略讲座或培训班,帮助教师提高理论水平与教学水平。其次,让学生适应此教学法,培养自主学习能力。
4.主要特色。(1)研究将在实验班开设新课型——英语说写课。以往公共英语开设的是听力与精读课,强调学生听力与阅读能力。(2)强调学生在“做”中学,加强学生的学习自主性。原来在传统教学中由教师必备的任务可由学生来完成。如准备教案、组织课堂教学活动、课堂演示等。(3)激励学生充分利用网络资源,扩大语言信息量,并与同学共享。(4)加强培养学生的合作学习精神。(5)新课型将提高教师的理论研究与实际运用水平。
三、实施效果与具体成果
首先,教学实验取得了初步成效。为了检验任务型说写课的实验研究的有效性,我们进行了为期两个学期的实验尝试。课题组选取了海南医学院07本临床专业8小班(45人)为实验班,其中男生25人,女生20人;9小班(45人)为对照班,其中男生26人,女生19人。两班男女生比例相当,可以不考虑由性别比例引起的差异。实验班采用“任务型”教学模式组织教学,对照班按传统方法施教。
为了获得比较准确可靠的实验结论,我们对实验的干扰变量进行了必要的控制。(1)在入学时,学生是依据高考英语成绩由高分到低分按S形分配分成两个班的,两个班学生的入学英语水平基本相当。实验前,通过问卷的形式对他们的英语学习技能、课内学习方式、课外学习英语的途径以及学习英语的兴趣、目的、动机等情况进行了调查,数据统计结果显示两个班情况基本相符。这样就保证了受试学生在实验前的起点基本一致。(2)在实验整个过程中教师在实验班没有加班加点,没给实验班布置额外作业。学生用在英语学习上的时间也控制得大体相同。(3)实验班与对照班采用相同的教材——复旦大学出版的《全新版大学英语综合教程》,按教学计划开课,教学内容、教学进度相同。(4)实验班和对照班是在新生入学时自然分班的,受试学生意识不到自己的特殊性,在整个实验过程中,他们并不知道自己在参加一项实验,这就避免了实验环境的影响,从而保证了实验结果的可靠性。(5)实验班和对照班测试都采用统一命题的试卷,考试时间、内容相同,流水阅卷。上述措施基本上消除了无关因子对实验结果的干扰和影响。经过两个学期教学实验,在大学英语教学中运用“任务型”教学模式成效很显著。
其次,“任务型”教学模式在学生的内在动力、学习时间的计划和自我管理、学习过程的自我监控、主动营造学习环境等方面都产生了明显的积极影响,激发了学生的热情,发掘了学生自主学习的潜力。从自主学习的具体方面看,实验班学生学习自主性的提高主要表现在学习动机、学习时间、学习内容、学习方法、学习结果等方面。由此可见,“任务型”教学模式能够激发学生的学习热情,促进他们对学习时间的自我计划和管理,优化了课堂教学,提高了写作成绩。
最后,新教学模式的推广也有利于教师教学水平的提高。例如:我部教师在课堂教学大赛中获奖项;课题组成员在实验新教学模式的同时,也挤时间总结经验,撰写论文,目前已公开发表与课题相关的论文六篇。
[参考文献]
[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001(11).
[3]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002(2).
[4]Skehan,Peter.A Cognitive Approach to language Learning[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[5]Nunan,David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.