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我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这次推行的学生成长导师制让笔者真切地体会到此话的精髓，感受到教育离开情感，一切便无从谈起。
今年，高密市第三中学推行学生成长导师制，笔者有幸被学校推荐为第一批导师。笔者根据导师制的要求，在征求了各班班主任意见后，分别挑选他们在教育、教学过程中颇感棘手的几位学生。从挑选好导师对象的那一刻起，笔者觉得肩头又多扛起一份重担。虽然只是几名学生，但如果真要教育好他（她）们，或者说使他们在某些方面能有一点进步，这将要比教平常听话学生多花费一倍乃至好几倍的精力，甚至可能会比带一个班还要来得辛苦。因为笔者深知自己的水平有限，也知道在一个问题生的身上，他们的陋习往往根深蒂固。他们除了自身固有的坏习惯外，还涉及到他们的家庭因素、社会环境影响等，绝非一朝一夕就能转变。而且在这些学生身上已花费以前好多教师的大量心血。笔者不知自己是否能扛得起这份重担？但既然学校选择了自己，相信自己，那笔者就要尽可能把它做好。再说这也是工作能力上锻炼的一个好机会。法国大教育家爱尔维修说过：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人的。
初试受挫，改进策略，知难而上
有人说过：教育成功的秘密在于尊重学生。笔者也深信世界上最好的教育，是在不知不觉的谈话中获得的。于是当挑选好学生之后，笔者便约他们见面，想和他们聊聊天。当学生A出现在面前时，笔者微笑着迎了上去，见他的衣服扣子没扣好，很顺手地把手伸了过去，想帮他把扣扣好。没料到他一点也不领情，一掌推来就把笔者的手掸了回去。在笔者的意识当中，学生大多喜欢教师母性的爱意。“怎么，不喜欢老师这样？”笔者边说边再次伸出手去。他见了揪紧自己的衣襟，身子用力地一甩。笔者没料到他会这样，胳膊给他撞了一下，人打了个趔趄。而他站在那里，一脸的不屑。大庭广众之下，笔者有点挂不住脸，很想打退堂鼓。可一想，如果转变一个问题学生那么轻松的话，那就没必要推行这种导师制了。要给他机会，也要给自己机会。笔者要以自己的教育方式，去教育他，保护他。调正了自己的心态，耐下心来，继续面对他。但改变了做法，因为笔者知道，在以往的学习生涯中，A也许听惯了老师、家长的劝说，也或许厌倦了老师苦口婆心的说教。笔者收回微笑，站直身子，跟他说起话来。现在想来，这样做也许不妥，也许有违于教师的《师德规范》。可当时看来，在一个不知道“尊重”“礼貌”两词的学生面前，何苦还要循循善诱呢？难道只有低声下气才算是尊重学生、关爱学生吗？教师也有自己的人格尊严！笔者板起脸，以较重口气陈述他以往的种种劣迹，跟他讲明学校正推行导师制活动，正着力挽救像他一样的问题学生。如果他再不改正错误的话，那结果进少教所是迟早的事。那天，可能是笔者的口气有点凶，也或许他真的意识到自己行为的不端正，他的态度好了一些：人站直了，低下了头，脸色也缓和了些。最后笔者以鼓励的口气对他说：“在这个学年里，我会努力地帮助你。如果你有什么问题感到为难的，希望你来找我。我相信你一定会把错误改正。希望你要相信自己，也要信任老师，和老师一起努力。”他比较老实地点点头，自始至终没说一句话。
避重就轻，降低要求，耐心开导
在几个月的导师生涯中，笔者常用一句话来勉励自己：教师的工作是为了托起明天的太阳。教师所做的一切工作，就是为了给每个学生的未来打下良好的基础，让每一个学生都能拥有一个辉煌的明天。问题学生对人生已充满着迷茫、疑惑乃至愤世嫉俗，教师更应该多倾注心血去教育他们，感动他们，让他们醒悟，让他们改错，让他们像正常学生一样茁壮成长。教育中，笔者会为他们一点一滴的进步倍感欣慰；而当看到学生做错事情时，笔者会痛心疾首，但从不轻言放弃。
多次较量之后，A在学校中的不端行为有所收敛。如进出校门不敢当着笔者的面骑车；课余休息，不敢在办公室前瞎嚷嚷或胡言乱语。虽然有时也吵吵闹闹，但不敢挑起事端与老师对着干。虽然言行举止跟平常学生仍有很大的差距，但笔者很满足；因为他毕竟曾是个有问题的学生，不能刻意地完美地去要求他。要允许他有错，更要给他以充裕的时间去改正错误。
找准弱点，抓住契机，有的放矢
雪莱说过：道德中最大的秘密就是爱。爱是自然界的第二个太阳。在日常的学习生活中，笔者让学生自始至终沐浴在关爱之下。在导师对象中，最令笔者头痛的还是A。每次与他促膝谈心时，他总有悔过表现，可当事后，他依旧是老样子。有好几个老师常常在笔者耳边抱怨他的种种劣迹，笔者很是恼火，总想着要好好地训他一顿。但每次总是控制了又控制，因为知道自己一急躁，那就会前功尽弃，做不出成绩不说，他可能就永远没有改过自新的机会。笔者通过了解，得知A出现这种情况也有家庭环境的问题,父母对他的学习不闻不问。其实他也不是一无是处。虽说品行不端，可学习倒也挺认真的，平时也爱看书，在课外知识方面比别的学生懂得多。那么如何让他真正地循规蹈矩起来呢？笔者尝试了很多种方法。发现他的闪光点，表扬他，可他不以为然；找他谈心，与他沟通，多了他似乎嫌麻烦。他时好时坏，搞得笔者的心情也时晴时阴。难道他只能是这个样子吗？如何能彻头彻尾地改变他？如何能赢得他发自肺腑的信赖和尊敬呢？
前苏联教育家赞可夫说过：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为有慈祥的、关爱的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱首先应当表现在教师毫不保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神或成长中取得最好的效果。”笔者尝试用知识去征服他。像他这样的学生，天马行空一般，如果让他觉得老师才高八斗，无所不知，他也许会信赖老师，会把老师当成学习上的靠山，精神上的支柱。于是，为了在他面前体现出“才高八斗”，笔者在课前下足劲，力求每堂课上得精彩，对他有可能有疑问的地方，都去深究细探。笔者以书为伴，尽力充实自己。
A现在和以前相比，已是判若两人，他变得和优秀生一样出色。从他身上又可以看到农村孩子的朴实、善良、懂事和勤奋。
自担任导师工作至今，笔者每天如履薄冰，唯恐学生又生什么事端。每天清晨到校，笔者总要与学生见面，询问他们的学习生活。每当看到他们灿烂的笑脸时，笔者的心也为之兴奋，因为知道今天没事。有句话说得好：精诚所至，金石为开。笔者相信每个学生一定都会有灿烂的明天。
（作者单位：山东省高密市第三中学）
今年，高密市第三中学推行学生成长导师制，笔者有幸被学校推荐为第一批导师。笔者根据导师制的要求，在征求了各班班主任意见后，分别挑选他们在教育、教学过程中颇感棘手的几位学生。从挑选好导师对象的那一刻起，笔者觉得肩头又多扛起一份重担。虽然只是几名学生，但如果真要教育好他（她）们，或者说使他们在某些方面能有一点进步，这将要比教平常听话学生多花费一倍乃至好几倍的精力，甚至可能会比带一个班还要来得辛苦。因为笔者深知自己的水平有限，也知道在一个问题生的身上，他们的陋习往往根深蒂固。他们除了自身固有的坏习惯外，还涉及到他们的家庭因素、社会环境影响等，绝非一朝一夕就能转变。而且在这些学生身上已花费以前好多教师的大量心血。笔者不知自己是否能扛得起这份重担？但既然学校选择了自己，相信自己，那笔者就要尽可能把它做好。再说这也是工作能力上锻炼的一个好机会。法国大教育家爱尔维修说过：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人的。
初试受挫，改进策略，知难而上
有人说过：教育成功的秘密在于尊重学生。笔者也深信世界上最好的教育，是在不知不觉的谈话中获得的。于是当挑选好学生之后，笔者便约他们见面，想和他们聊聊天。当学生A出现在面前时，笔者微笑着迎了上去，见他的衣服扣子没扣好，很顺手地把手伸了过去，想帮他把扣扣好。没料到他一点也不领情，一掌推来就把笔者的手掸了回去。在笔者的意识当中，学生大多喜欢教师母性的爱意。“怎么，不喜欢老师这样？”笔者边说边再次伸出手去。他见了揪紧自己的衣襟，身子用力地一甩。笔者没料到他会这样，胳膊给他撞了一下，人打了个趔趄。而他站在那里，一脸的不屑。大庭广众之下，笔者有点挂不住脸，很想打退堂鼓。可一想，如果转变一个问题学生那么轻松的话，那就没必要推行这种导师制了。要给他机会，也要给自己机会。笔者要以自己的教育方式，去教育他，保护他。调正了自己的心态，耐下心来，继续面对他。但改变了做法，因为笔者知道，在以往的学习生涯中，A也许听惯了老师、家长的劝说，也或许厌倦了老师苦口婆心的说教。笔者收回微笑，站直身子，跟他说起话来。现在想来，这样做也许不妥，也许有违于教师的《师德规范》。可当时看来，在一个不知道“尊重”“礼貌”两词的学生面前，何苦还要循循善诱呢？难道只有低声下气才算是尊重学生、关爱学生吗？教师也有自己的人格尊严！笔者板起脸，以较重口气陈述他以往的种种劣迹，跟他讲明学校正推行导师制活动，正着力挽救像他一样的问题学生。如果他再不改正错误的话，那结果进少教所是迟早的事。那天，可能是笔者的口气有点凶，也或许他真的意识到自己行为的不端正，他的态度好了一些：人站直了，低下了头，脸色也缓和了些。最后笔者以鼓励的口气对他说：“在这个学年里，我会努力地帮助你。如果你有什么问题感到为难的，希望你来找我。我相信你一定会把错误改正。希望你要相信自己，也要信任老师，和老师一起努力。”他比较老实地点点头，自始至终没说一句话。
避重就轻，降低要求，耐心开导
在几个月的导师生涯中，笔者常用一句话来勉励自己：教师的工作是为了托起明天的太阳。教师所做的一切工作，就是为了给每个学生的未来打下良好的基础，让每一个学生都能拥有一个辉煌的明天。问题学生对人生已充满着迷茫、疑惑乃至愤世嫉俗，教师更应该多倾注心血去教育他们，感动他们，让他们醒悟，让他们改错，让他们像正常学生一样茁壮成长。教育中，笔者会为他们一点一滴的进步倍感欣慰；而当看到学生做错事情时，笔者会痛心疾首，但从不轻言放弃。
多次较量之后，A在学校中的不端行为有所收敛。如进出校门不敢当着笔者的面骑车；课余休息，不敢在办公室前瞎嚷嚷或胡言乱语。虽然有时也吵吵闹闹，但不敢挑起事端与老师对着干。虽然言行举止跟平常学生仍有很大的差距，但笔者很满足；因为他毕竟曾是个有问题的学生，不能刻意地完美地去要求他。要允许他有错，更要给他以充裕的时间去改正错误。
找准弱点，抓住契机，有的放矢
雪莱说过：道德中最大的秘密就是爱。爱是自然界的第二个太阳。在日常的学习生活中，笔者让学生自始至终沐浴在关爱之下。在导师对象中，最令笔者头痛的还是A。每次与他促膝谈心时，他总有悔过表现，可当事后，他依旧是老样子。有好几个老师常常在笔者耳边抱怨他的种种劣迹，笔者很是恼火，总想着要好好地训他一顿。但每次总是控制了又控制，因为知道自己一急躁，那就会前功尽弃，做不出成绩不说，他可能就永远没有改过自新的机会。笔者通过了解，得知A出现这种情况也有家庭环境的问题,父母对他的学习不闻不问。其实他也不是一无是处。虽说品行不端，可学习倒也挺认真的，平时也爱看书，在课外知识方面比别的学生懂得多。那么如何让他真正地循规蹈矩起来呢？笔者尝试了很多种方法。发现他的闪光点，表扬他，可他不以为然；找他谈心，与他沟通，多了他似乎嫌麻烦。他时好时坏，搞得笔者的心情也时晴时阴。难道他只能是这个样子吗？如何能彻头彻尾地改变他？如何能赢得他发自肺腑的信赖和尊敬呢？
前苏联教育家赞可夫说过：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为有慈祥的、关爱的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱首先应当表现在教师毫不保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神或成长中取得最好的效果。”笔者尝试用知识去征服他。像他这样的学生，天马行空一般，如果让他觉得老师才高八斗，无所不知，他也许会信赖老师，会把老师当成学习上的靠山，精神上的支柱。于是，为了在他面前体现出“才高八斗”，笔者在课前下足劲，力求每堂课上得精彩，对他有可能有疑问的地方，都去深究细探。笔者以书为伴，尽力充实自己。
A现在和以前相比，已是判若两人，他变得和优秀生一样出色。从他身上又可以看到农村孩子的朴实、善良、懂事和勤奋。
自担任导师工作至今，笔者每天如履薄冰，唯恐学生又生什么事端。每天清晨到校，笔者总要与学生见面，询问他们的学习生活。每当看到他们灿烂的笑脸时，笔者的心也为之兴奋，因为知道今天没事。有句话说得好：精诚所至，金石为开。笔者相信每个学生一定都会有灿烂的明天。
（作者单位：山东省高密市第三中学）