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课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，也是反馈调控，教学交流的首要方法。本文试从总结的两个注意点来阐述如何提高课堂提问的效率。
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题要问得开窍，问得美妙，启人心智，同时又不失科学性和原则性，只有将原则与艺术相结合，才能提高提问的效率。
一、课堂提问要具有原则性
以点带面，针对性原则。“面”就是教师根据教学大纲的要求，熟悉一节课的内容，“点”就是这一节课的重点、难点，在课堂上教师要依据教学内容，不失时机地提出启发性问题，做到有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方法，避免随意性、盲目性和主观性。如针对压力概念的理解，为了突破压力和重力相混淆的模糊观念，教师可提出几个问题：粉笔盒压在桌面上的力与桌面有什么关系？手按图钉帽的力与钉帽表面的关系？重物压在输送带上的力与输送带表面的关系？让学生讨论，再归纳总结，三个力的方向都与支承物体表面垂直，从而引入压力的概念，说明压力不一定是物体的重力产生的。
面向全体，适度性原则。提问要面向全体，从学生的实际出发，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中来，做到以教师为主导、学生为主体。因此课堂提问要选择一个“最高智能高度”进行设问，难易适度，让大多数学生能够“跳一跳”够得着，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生的素质，而且大面积提高了教学质量。如学习液体压强计算时，当推出公式p=ρgh时，就可提问液体压强与什么因素有关，因为可以直接从公式看出，学生敢于回答，教师再进一步发问：“这与上节课研究液体压强特点和规律是否相符？”从而加深对公式的了解，加深记忆，并能激发学生求知欲望。因此教学提问要考虑问题思考价值，同时也不能挫伤学生思维的积极性，影响学生学习的兴趣和信心。
简明扼要，最优化原则。提问时要言简意明，忌过于空泛，提问过多成了喧宾夺主，浪费了教学时间。
在精简问题的同时，要考虑问题要有集体教学的“合”，又有分类指导的“分”，兼具了“集体教学”、“复成教学”、“个别辅导”的优点，整体优化课堂教学，通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。例如：讲“牛顿第一定律”时，可先问：“任何物体都受力的作用，物体如果不受力会怎样？”引发学生主动思考，再进行小车从斜面下滑的演示实验，在实验中再提问：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？……假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的提问下，深入思考，得出结论，随后话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程达到最优层次。
二、课堂提问要具有的艺术性。
教师提出问题具有科学性、原则性的同时，也不能呆板，一成不变，要问得有技巧、有艺术，这样才能加深学生的记忆，达到质的效果。
悬问。悬问这是教学中最经常采取的提问方式，一般用于引入课题，通过设疑，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切情境，现在初中物理课程的章节前一般都有课前“？”，例如：讲机械运动的相对静止内容时，让学生阅读课前“？”，然后提出“在高速飞行的飞机上，法国飞行员为什么能顺利抓住德国子弹呢？”这不仅生动有趣，而且能引起学生急于追根寻底探明原因，从而使学生处于一种求知的学习状态中。
曲问。曲问是运用“迂回战术”变换提问角度，问此意在彼，开发学生的思维能力。例如：学习牛顿第一定律和力的平衡后，这时教师可总结提问：“物体保持静止状态或匀速直线运动状态，有几种可能的条件”，再进一步设问：在平直公路上匀速行驶的汽车，其发动机是开启，还是关闭的？为什么？这种转弯提问方向，不仅可以激发学生学习的积极性，又能开发学生思维的逻辑性和灵敏性。
逆问。逆问是教师有意从相反的方面提出假设，以制造相对矛盾，引发学生展开思维讨论，促使学生更深刻地理解和掌握知识。例如：讲到液体压强p=ρgh的应用时，也可从如图设问：两个相同容器装有质量相等的不同种液体，液面到底部的深度相同，则它们对底部的压强一样大，对吗？然后引发学生讨论辨析，最后老师加以总结、统一认识：液体的压强不仅与深度有关，还与液体密度有关。加深学生的理解。
总之，课堂提问在遵循以上的原则性和艺术性下，为了使学生的探索、思考和建构更有效、更高效，教师在提问时，应与所设置的情景完美地结合，并应适时提示新旧知识间联系的线索，通过精心设置提问，让学生在讨论中把问题逐步引向深入，从而加深学生的理解，启发引导学生自己去形成概念，探究规律，纠正错误，完善认识，优化认识结构。
（作者单位：福建省南安市诗山中学）
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题要问得开窍，问得美妙，启人心智，同时又不失科学性和原则性，只有将原则与艺术相结合，才能提高提问的效率。
一、课堂提问要具有原则性
以点带面，针对性原则。“面”就是教师根据教学大纲的要求，熟悉一节课的内容，“点”就是这一节课的重点、难点，在课堂上教师要依据教学内容，不失时机地提出启发性问题，做到有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方法，避免随意性、盲目性和主观性。如针对压力概念的理解，为了突破压力和重力相混淆的模糊观念，教师可提出几个问题：粉笔盒压在桌面上的力与桌面有什么关系？手按图钉帽的力与钉帽表面的关系？重物压在输送带上的力与输送带表面的关系？让学生讨论，再归纳总结，三个力的方向都与支承物体表面垂直，从而引入压力的概念，说明压力不一定是物体的重力产生的。
面向全体，适度性原则。提问要面向全体，从学生的实际出发，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中来，做到以教师为主导、学生为主体。因此课堂提问要选择一个“最高智能高度”进行设问，难易适度，让大多数学生能够“跳一跳”够得着，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生的素质，而且大面积提高了教学质量。如学习液体压强计算时，当推出公式p=ρgh时，就可提问液体压强与什么因素有关，因为可以直接从公式看出，学生敢于回答，教师再进一步发问：“这与上节课研究液体压强特点和规律是否相符？”从而加深对公式的了解，加深记忆，并能激发学生求知欲望。因此教学提问要考虑问题思考价值，同时也不能挫伤学生思维的积极性，影响学生学习的兴趣和信心。
简明扼要，最优化原则。提问时要言简意明，忌过于空泛，提问过多成了喧宾夺主，浪费了教学时间。
在精简问题的同时，要考虑问题要有集体教学的“合”，又有分类指导的“分”，兼具了“集体教学”、“复成教学”、“个别辅导”的优点，整体优化课堂教学，通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。例如：讲“牛顿第一定律”时，可先问：“任何物体都受力的作用，物体如果不受力会怎样？”引发学生主动思考，再进行小车从斜面下滑的演示实验，在实验中再提问：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？……假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的提问下，深入思考，得出结论，随后话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程达到最优层次。
二、课堂提问要具有的艺术性。
教师提出问题具有科学性、原则性的同时，也不能呆板，一成不变，要问得有技巧、有艺术，这样才能加深学生的记忆，达到质的效果。
悬问。悬问这是教学中最经常采取的提问方式，一般用于引入课题，通过设疑，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切情境，现在初中物理课程的章节前一般都有课前“？”，例如：讲机械运动的相对静止内容时，让学生阅读课前“？”，然后提出“在高速飞行的飞机上，法国飞行员为什么能顺利抓住德国子弹呢？”这不仅生动有趣，而且能引起学生急于追根寻底探明原因，从而使学生处于一种求知的学习状态中。
曲问。曲问是运用“迂回战术”变换提问角度，问此意在彼，开发学生的思维能力。例如：学习牛顿第一定律和力的平衡后，这时教师可总结提问：“物体保持静止状态或匀速直线运动状态，有几种可能的条件”，再进一步设问：在平直公路上匀速行驶的汽车，其发动机是开启，还是关闭的？为什么？这种转弯提问方向，不仅可以激发学生学习的积极性，又能开发学生思维的逻辑性和灵敏性。
逆问。逆问是教师有意从相反的方面提出假设，以制造相对矛盾，引发学生展开思维讨论，促使学生更深刻地理解和掌握知识。例如：讲到液体压强p=ρgh的应用时，也可从如图设问：两个相同容器装有质量相等的不同种液体，液面到底部的深度相同，则它们对底部的压强一样大，对吗？然后引发学生讨论辨析，最后老师加以总结、统一认识：液体的压强不仅与深度有关，还与液体密度有关。加深学生的理解。
总之，课堂提问在遵循以上的原则性和艺术性下，为了使学生的探索、思考和建构更有效、更高效，教师在提问时，应与所设置的情景完美地结合，并应适时提示新旧知识间联系的线索，通过精心设置提问，让学生在讨论中把问题逐步引向深入，从而加深学生的理解，启发引导学生自己去形成概念，探究规律，纠正错误，完善认识，优化认识结构。
（作者单位：福建省南安市诗山中学）