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摘 要：在中职音乐教学中，引导学生发挥其主动性与创造性是全面落实课程教育改革的需求，也是素质教育背景下学生音乐学习能力得以提高的必要途径。为体现学生的主体地位，教师在教学实践中不断进行研究，结合多样的教学手段吸引学生的注意力，同时让学生有机会表达自己的看法与意见，促进中职音乐教育的不断发展。
关键词：中职院校;音乐教学;主动性;音乐鉴赏
音乐学科是一门艺术类课程，学生在学习的过程中不仅可以享受到美妙的音乐，还可以受到全面的影响与熏陶，影响学生的艺术审美以及鉴赏能力，是渗透美育的最佳学科。在中职院校中，音乐教学的开展需要尽可能地与学生的专业相符，根据学生所学的专业与学习能力随时调整教学内容与模式，以丰富学生的学习体验，优化课程教育的质量。笔者在教学中针对如何凸显学生的主体性，让学生发挥自身的个性特点与创造能力进行了研究，并得出以下教学经验：
一、创设轻松和谐的课堂氛围，为提高学生主动性做好铺垫
课堂教学氛围虽然是学生学习动力的外在影响因素，但也是学生注意力能否保持，学生能否发挥自主性的主要影响因素。在具体的教学中，教师应认真课堂教学氛围的构建对于学生的重要影响，从学生的实际生活和学习情况出发，借助学生的学习经验和音乐知识，设计出符合学生认知能力与学习特点的课堂。
首先，教师与学生之间的关系不应该是敌对的，不应该是剑拔弩张的。要想构建良好的教学氛围，就必须从师生之间的关系入手，以和谐的师生关系拉近师生间的距离，使得学生对教师有话可说。其次，教师为学生的自主表达和自主发挥留足时间和机会。在课堂教学的过程中，为发挥学生的自主性，势必要为学生留足时间与机会，让学生能够发表自己的看法，表达自己的意见，分享自己改编的歌词，或分享自己了解到的作曲家背后的故事。最后，教师在班级内为学生营造适宜学习音乐的氛围，带领学生一同布置音乐教室，协助学生制定音乐学习计划，并将学生的计划张贴在班级内，在达成目标后即可划一对勾。这样一来，学生能够了解自己的学习进度，教师也好掌控课堂教学内容，打造了和谐的学习氛围，同时也为学生发挥自主性提供了舞台。
二、善用多媒体教学，激发学生的学习热情
与多媒体技术刚刚应用于课堂教学中不同，现在很多学生不喜欢听到多媒体授课，很大程度上是因为教师不懂得变通，没有灵活掌握多媒体的应用技巧，导致课上除了看背景介绍的PPT，就是直接播放音乐让学生欣赏。教师需要明确在课上应用多媒体教学手段的意义，采取与学生所学内容相符的教学手段，不强调多媒体教学的花样，主要指其有效性、针对性。多媒体集声音、文字、图画等于一体，是可以广泛应用的教学手段，教师在具体方法和路径上需要作出选择。同时，还可以根据学生的学习偏好，如学生喜欢钢琴曲，就可以将自己搜集整理好的适合学生欣赏的钢琴曲打包发送给学生，减少了学生寻找的时间，也能够保证学生所欣赏的音乐都是高质量的。
在授课过程中，可以利用链接的形式将作曲家、音乐人的创作背景或成长经历分享给学生，借助短视频中幽默、形象的介绍，减少了教师的单纯讲解，甚至比教师的讲解更有价值。同时，也能够为学生的理解提供更多的空间，学生在认识作曲家的创作背景的前提下欣赏音乐，也更能够产生心灵上的沟通与互动。音乐作品的鉴赏可以随时剪辑，如慢放、重复播放等，教师可根据学生在课上的反馈随时调整，以满足学生的学习需求。
三、课堂教学以学生为中心，充分体现学生主体性
随着课程教育改革的不断深化，以学生为中心的课堂逐渐受到教师的重视，不少音乐教师能够意识到学生主体性的重要性，但在实际的教学中，因教学内容的影响或个人教学能力的影响，课堂教学并沒有充分体现学生的主体性。提升学生参与课堂活动的主动性，需要教师在课堂教学的过程中落实“以生为本”的教学理念，依据学生主体活动设计课堂。教师所设计的课堂教学内容、结构或节奏等，都应围绕学生来进行，因此课前的备课在实际的授课过程中可能会发生改变，教师也要及时改变并乐于改变，看到学生学习音乐过程中的进步，并认准学生的学习起点，使得课堂教学充分满足学生的学习需求。
例如，在引导学生认识大调式中的和声大调及弦大调的构成关系时，需讲解基础的乐理知识，而单纯知识的讲解又容易招致学生的反感。此时，可结合具体的音乐作品，在学生欣赏音乐作品的同时渗透大调式音乐色彩，音阶特点以及主音等，让学生逐步了解，以学生的学习步调为主，为学生打开学习的缺口同时又充分满足学生的学习需求。这样的教学模式既符合学生的学习需求和发展需求，又能够提高学生的主动性和积极性，在具体的授课过程中，教师还可以借助体验式教学充分凸显学生的主体性，立足于学生的兴趣爱好以及已有的认知能力，借助学生的学习能力为学生搭建桥梁，让学生能够通往更高的地方。同时，教师在关注学生的认知能力时，需要注意到班级内特殊群体的学生，这些学生或是对音乐学习不感兴趣，或是觉得音乐学习没有必要，简单的教学对策很难引起学生的关注，而教师有时分享的教学经验或其他同学分享的音乐感受也很难与学生沟通，如不注意会导致学生的学习积极性越来越差。为提高全体学生的积极性，教师在授课时可根据学生擅长的内容让学生发挥自己的优势，如有的学生虽然对韵律没有很好的感知能力，但是声音透亮，教师在与学生互动时就可以与学生“对歌”，以吸引学生的注意力。同时，还能够让学生发现自己的长处，更加正确地看待音乐学习。
总之，中职音乐的教学还存在许多现实问题，学生在课上的主动性和积极性不足严重影响了中职音乐的授课质量，教师在教学中需根据课程教育改革的要求进行授课，了解学生的学习能力与认知特点，借助“以生为本”的教学理念，科学、合理地应用多媒体技术，以充分调动学生的学习兴趣为主，关注到全体学生的学习体验，并帮助学生建立学习自信。
参考文献
[1] 肖鸣. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J].北方音乐，2017，37（17）：173.
[2] 陈源. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养途径分析[J].艺术评鉴，2017（09）：101-102.
[3] 孟萍. 浅谈中职音乐教学如何培养学生学习的主动性[J].北方音乐，2016，36（21）：114.
关键词：中职院校;音乐教学;主动性;音乐鉴赏
音乐学科是一门艺术类课程，学生在学习的过程中不仅可以享受到美妙的音乐，还可以受到全面的影响与熏陶，影响学生的艺术审美以及鉴赏能力，是渗透美育的最佳学科。在中职院校中，音乐教学的开展需要尽可能地与学生的专业相符，根据学生所学的专业与学习能力随时调整教学内容与模式，以丰富学生的学习体验，优化课程教育的质量。笔者在教学中针对如何凸显学生的主体性，让学生发挥自身的个性特点与创造能力进行了研究，并得出以下教学经验：
一、创设轻松和谐的课堂氛围，为提高学生主动性做好铺垫
课堂教学氛围虽然是学生学习动力的外在影响因素，但也是学生注意力能否保持，学生能否发挥自主性的主要影响因素。在具体的教学中，教师应认真课堂教学氛围的构建对于学生的重要影响，从学生的实际生活和学习情况出发，借助学生的学习经验和音乐知识，设计出符合学生认知能力与学习特点的课堂。
首先，教师与学生之间的关系不应该是敌对的，不应该是剑拔弩张的。要想构建良好的教学氛围，就必须从师生之间的关系入手，以和谐的师生关系拉近师生间的距离，使得学生对教师有话可说。其次，教师为学生的自主表达和自主发挥留足时间和机会。在课堂教学的过程中，为发挥学生的自主性，势必要为学生留足时间与机会，让学生能够发表自己的看法，表达自己的意见，分享自己改编的歌词，或分享自己了解到的作曲家背后的故事。最后，教师在班级内为学生营造适宜学习音乐的氛围，带领学生一同布置音乐教室，协助学生制定音乐学习计划，并将学生的计划张贴在班级内，在达成目标后即可划一对勾。这样一来，学生能够了解自己的学习进度，教师也好掌控课堂教学内容，打造了和谐的学习氛围，同时也为学生发挥自主性提供了舞台。
二、善用多媒体教学，激发学生的学习热情
与多媒体技术刚刚应用于课堂教学中不同，现在很多学生不喜欢听到多媒体授课，很大程度上是因为教师不懂得变通，没有灵活掌握多媒体的应用技巧，导致课上除了看背景介绍的PPT，就是直接播放音乐让学生欣赏。教师需要明确在课上应用多媒体教学手段的意义，采取与学生所学内容相符的教学手段，不强调多媒体教学的花样，主要指其有效性、针对性。多媒体集声音、文字、图画等于一体，是可以广泛应用的教学手段，教师在具体方法和路径上需要作出选择。同时，还可以根据学生的学习偏好，如学生喜欢钢琴曲，就可以将自己搜集整理好的适合学生欣赏的钢琴曲打包发送给学生，减少了学生寻找的时间，也能够保证学生所欣赏的音乐都是高质量的。
在授课过程中，可以利用链接的形式将作曲家、音乐人的创作背景或成长经历分享给学生，借助短视频中幽默、形象的介绍，减少了教师的单纯讲解，甚至比教师的讲解更有价值。同时，也能够为学生的理解提供更多的空间，学生在认识作曲家的创作背景的前提下欣赏音乐，也更能够产生心灵上的沟通与互动。音乐作品的鉴赏可以随时剪辑，如慢放、重复播放等，教师可根据学生在课上的反馈随时调整，以满足学生的学习需求。
三、课堂教学以学生为中心，充分体现学生主体性
随着课程教育改革的不断深化，以学生为中心的课堂逐渐受到教师的重视，不少音乐教师能够意识到学生主体性的重要性，但在实际的教学中，因教学内容的影响或个人教学能力的影响，课堂教学并沒有充分体现学生的主体性。提升学生参与课堂活动的主动性，需要教师在课堂教学的过程中落实“以生为本”的教学理念，依据学生主体活动设计课堂。教师所设计的课堂教学内容、结构或节奏等，都应围绕学生来进行，因此课前的备课在实际的授课过程中可能会发生改变，教师也要及时改变并乐于改变，看到学生学习音乐过程中的进步，并认准学生的学习起点，使得课堂教学充分满足学生的学习需求。
例如，在引导学生认识大调式中的和声大调及弦大调的构成关系时，需讲解基础的乐理知识，而单纯知识的讲解又容易招致学生的反感。此时，可结合具体的音乐作品，在学生欣赏音乐作品的同时渗透大调式音乐色彩，音阶特点以及主音等，让学生逐步了解，以学生的学习步调为主，为学生打开学习的缺口同时又充分满足学生的学习需求。这样的教学模式既符合学生的学习需求和发展需求，又能够提高学生的主动性和积极性，在具体的授课过程中，教师还可以借助体验式教学充分凸显学生的主体性，立足于学生的兴趣爱好以及已有的认知能力，借助学生的学习能力为学生搭建桥梁，让学生能够通往更高的地方。同时，教师在关注学生的认知能力时，需要注意到班级内特殊群体的学生，这些学生或是对音乐学习不感兴趣，或是觉得音乐学习没有必要，简单的教学对策很难引起学生的关注，而教师有时分享的教学经验或其他同学分享的音乐感受也很难与学生沟通，如不注意会导致学生的学习积极性越来越差。为提高全体学生的积极性，教师在授课时可根据学生擅长的内容让学生发挥自己的优势，如有的学生虽然对韵律没有很好的感知能力，但是声音透亮，教师在与学生互动时就可以与学生“对歌”，以吸引学生的注意力。同时，还能够让学生发现自己的长处，更加正确地看待音乐学习。
总之，中职音乐的教学还存在许多现实问题，学生在课上的主动性和积极性不足严重影响了中职音乐的授课质量，教师在教学中需根据课程教育改革的要求进行授课，了解学生的学习能力与认知特点，借助“以生为本”的教学理念，科学、合理地应用多媒体技术，以充分调动学生的学习兴趣为主，关注到全体学生的学习体验，并帮助学生建立学习自信。
参考文献
[1] 肖鸣. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J].北方音乐，2017，37（17）：173.
[2] 陈源. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养途径分析[J].艺术评鉴，2017（09）：101-102.
[3] 孟萍. 浅谈中职音乐教学如何培养学生学习的主动性[J].北方音乐，2016，36（21）：114.