佳作展示

　　午间，我在学校里
　　安徽省界首市顾集中心学校 杨子龙
　　今天上午，第四节课才上了一大半，习惯性的“午饭思维”又疯狂地占据了我的整个意识，脑海里全想的是下课铃声。我抬起手腕，看了一次又一次手表，心里急了一阵又一阵：时间居然不合时宜地和我开着国际玩笑，走得出奇地慢！
　　等了好久好久，终于，放学的铃声响起。我像离弦的箭，恨不得一步就飞到食堂，端着热腾腾的米饭、夹起香喷喷的菜肴……别提有多惬意了。打住！想归想，做归做，总不能因为一时冲动而乱了方寸吧，难道就让这几天的素质训练在一瞬间付之东流吗？不，不能！所谓“大丈夫”，乃识大体，顾大局者也。
　　老师宣布下课后，我用意志控制住了自己早已脫缰的思绪，和其他同学一起，排着整齐的队伍，向食堂挺进。一路上，在阳光的炙烤下，我有点儿难受，额头上很快就渗出了细密的汗珠，而我们的队伍依然严整。当然，也有例外，其他某班的极少数同学，就像八爪猴似的，不顾一切地从楼上往下疾跑，有的还调皮地把楼梯扶手当作滑梯，骑在上面往下滑。混乱的队伍引起了“常规管理”老师的注意，勒令他们重整队形……我们看在眼里，心想：讲纪律、讲秩序，利己利人。到了食堂，大厨们早已为我们准备好了餐食。我们迅速端着盛满了丰盛的饭菜的盘子，到餐桌前就座，安安静静、舒舒服服地吃了个菜足饭饱。
　　吃完饭，我在校园的绿荫和花香中溜达了一圈，这也许是受了父母“饭后百步走，活到九十九”这种养生理念的影响吧。小憩了一下，我就回到了教室。不承想，教室里已经坐满了人：同学们有的在看书；有的在写字；有的在小声地讨论着习题，声音轻得生怕惊了别人；有的在兴趣盎然地剪纸、涂鸦；有的在楚河汉界边“擒拿格斗”“冲锋陷阵”……教室里敛声屏气，虽说不是鸦雀无声，但也足以让人相信，这是一支有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者的雏形队伍。
　　午睡的音乐响起来了，生活老师向教室外走来，同学们陆续趴到了桌子上，渐渐地、渐渐地……鼾声隐约，睡梦依稀。

技法指导

　　场面描写，是在特定的时间和环境中，对因为一定的关系而构成的画面进行描写，比如升旗仪式、运动会、演讲赛……生动的场面描写，不仅能让读者身临其境，还能渲染气氛，使故事情节得以推进，凸显出处于典型环境中的人物，使文章的主题得到升华。
　　一、点面结合，相映成趣。
　　描写特定的场面时，我们不仅要从“面”上着墨，进行一定的渲染，反映出整个“面”上的情况，勾勒出它总轮廓，还要从“点”上细刻，详细描写某个人物的形象、状态和特征。在点面结合之中，场景活灵活现，相映成趣。比如例文第三段中，小作者先从“面”上描写“我”“和其他同学一起，排着整齐的队伍向食堂挺进”，“我们的队伍依然严整”，然后从“点”上描写“其他某班的极少数同学”的行为。通过鲜明的对比，刻画了我们班讲纪律、讲秩序的良好形象。
　　二、层次清晰，言之有序。
　　无论场面大或小，都要安排好描写的先后顺序。一般来说，场面描写可从整体入手，再写局部，最后再回到整体；也可按照方位的顺序进行描绘，先重点刻画精彩场面，后写次要场景；或是按照活动的先后顺序，依次进行描述。只有层次分明、条理清晰，才会使场景鲜活起来，让读者感同身受。比如例文以“我”的见闻为线索，贯穿全文。第四段先浓墨重彩地描绘了同学们在教室里的不同表现，将“四有”新人的形象呈现在读者面前；第五段讲了同学们在催眠曲中进入午睡中的过程，这是次要场景。主次分明的叙述，让读者体验到了同学们的愉快心情。
　　三、立体描摹，生动逼真。
　　场面描写是在一个特定的时空中，众多人物都在此集中活动，所以，必须调动多种手段，对之进行全方位、立体化的描写。比如在详写“我”的语言、动作、神情时，既要从正面描写，又要从侧面烘托；既要写活场面动态，又要写活个人体验。这样才能使场景有声有色，生动感人。比如例文开头两段描写“我”心里的波折与变换；第三段展现了“我”与同学们前往食堂的过程，以及“我们”端着碗盘吃饭菜的动作；第四段写“我”吃完午饭后，在校园中徜徉了一圈儿，又回到了教室，发现同学们在看书、写字、下棋等，真切地再现了当时的场景。
　　四、突出重点，渲染气氛。
　　既然是场面，其中必然有很多人，因此，要分清主次，突出主角。详写主要人物的言行、神情等，略写次要人物，这样才能突出重点。此外，还应注意营造出不同的气氛，或热闹，或冷清，或欢乐，或悲哀，真实地再现某一特定场合中的特定气氛，有助于表现所描绘的场面的特点。比如例文第四段中，描写了同学们在教室里的行为，渲染了一种静谧的氛围，以此告诉读者“我们”班不愧为“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者的雏形队伍”，突出了重点。