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摘要：以单元为单位编撰而成的教材，更有利于学生开展系统化的学习。英语教材的每一单元内部，不论是在内容主题上，还是在知识的难易程度上，都具有较强的关联性和相似性。科学的英语教材编撰方式，为在小学英语单元整体教学中开展递进式主题活动提供了物质基础。教师可以在课本教材的基础上，合理编写教学设计，切实提高英语教学效果，在小学阶段为学生的英语学习打好基础。基于此，本文章对小学英语单元整体教学中递进式主题活动进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语;单元整体教学;递进式主题活动
引言
对于单元整体教学设计进行分析，主要就是指英语教师在深入地解读以及重构指导性教学资源的基础上，结合自己对于英语教学内容的理解，以及学生的学习水平和特点，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更加完整的教学主题，以此做好整个单元的教学。这里的单元主要代表英语教学主题，由许多节具有内在关联的课程组成。这种具有内在联系的若干节课程互相联系，形成全新的教学模式与过程。
一、单元整体教学
英语单元整体教学设计是在核心素养的视域下，教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，在整体思维的指导下，对相关教材内容进行分析、整合、重组，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，形成相对完整的教学主题，突出知识体系的逻辑主线以及知识间的内在关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。
二、小学英语单元整体教学中递进式主题活动
（一）围绕主题，整体把控教学目标
在教学系统的构建过程中，教材属于核心的组成要素，属于学生以及教师不可缺少的载体。但就课程改革的实际情况进行分析，最现实的问题就是如何实现整体的发展目标。所以，在开展教学活动的阶段，教师不能仅仅以教材为基础，照本宣科地开展英语知识教学，而是需要围绕单元主题，从整体教学目標入手，认知以及重构教学单元。顾名思义，就是教师在教学的时候需要围绕单元主题，从教材当中走出来，整体把控教学目标，再细化课时目标，将其构建、重组为适合提升学生英语素养的教学单元。
（二）以情境教学法为依托，为学生带来沉浸式的英语学习体验
在单元整体教学中开展递进式主题活动的关键，是要让学生全身心投入到整个教学活动当中，细细感受和理解知识之间的联系，在“预习——学习——复习——为新一轮的学习打基础”这一过程中，形成一个良性循环，推动学生英语学习能力和学习效率的不断提高。以情境教学法为依托开展教学活动，除了能够使英语课堂教学变得生动、有趣，更重要的是，它将整个英语教学活动放在了统一的情境之下，更有利于学生开展沉浸式的英语学习。在这个学习环境下，学生的所有的学习和实践活动都是统一的。这种模式下所开展的情境教学具有特殊性，它不同于其他课程教学，在课堂的某一环节或者某一阶段通过情境模拟的方式帮助学生理解，而是将整个英语教学活动都放在了具体的情境当中，自教师进入教室时，场景模拟就已经开始了，学生可以在这一情境下，将自身所学尽情发挥。
（三）采用多元手段，调动学生的积极性
对于小学生而言，单纯的口授教学无法长时间维持他们的注意力和学习兴趣，所以教师要开展形式多样的教学活动，让学生的音乐、空间、运动等需求得到满足。而且采用多元化手段创设教学情境能够营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，引导其主动融入其中，边做边学，提升英语水平。教师要根据单元主题与学生的实际情况采取适合的教学方法，比如低学段的学生可以开展故事表演、角色扮演、玩游戏、唱歌等，高学段的学生除了这些活动之外还可以组织辩论赛、朗诵比赛等，在活动中锻炼学生的语感，培养其合作能力与交际能力。
（四）围绕主题，用微课辅助教学
课堂时间是有限的，教师不可能将要学习的知识点面面俱到进行讲解，讲某一个新知识点的时候，刚好有学生请假没来上课，课堂中讲解的知识点对于缺课的学生来说，就显得比较分散，导致其跟不上课堂进度，通常会出现教师担心学生着急的状况。遇到这种情况教师就可以用手机上的微课软件来辅助课堂教学，比如，在学习“colours”这部分内容的时候，班里有学生缺课，教师可以在上课之前设置好带有微课二维码的课件，引导学生组建班级群，然后根据课件内容给学生讲有关公园的故事，看到草坪就让学生注意颜色单词“green”，课件展示绿色的草坪，视听结合可以直观地为学生的学习兴趣开道。教师利用提出问题：“猜猜公园里穿制服的人都是干什么的？（课件展示单词park/nature park和穿制服的人）”引导学生发散思维，展开想象。教师要提一些正向的问题，如“你将来想不想成为一名医生？他们是救死扶伤的白衣天使”等，给学生一个思考、批判、创造的过程。根据学生的回答，指出哪些合理，哪些不合理，一定要注意课堂主题的价值取向，这样就可以让学生开动脑筋，进行自主学习。
结束语
综上所述，小学英语单元整体教学，应当以学生为主体，以单元主题为引领，做好对教学目标的整体把控、对教材文本的整体再构，从而整体推进教学过程，实现英语教学的整体。
参考文献
[1]杨小网.小学英语单元整体教学优化策略[J].山西教育（教学），2020（11）：35-36.
[2]薛建光.小学英语单元整体教学策略探寻[J].小学生（下旬刊），2020（12）：59.
[3]张莉.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计分析[J].读写算，2020（31）：149+151.
关键词：小学英语;单元整体教学;递进式主题活动
引言
对于单元整体教学设计进行分析，主要就是指英语教师在深入地解读以及重构指导性教学资源的基础上，结合自己对于英语教学内容的理解，以及学生的学习水平和特点，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更加完整的教学主题，以此做好整个单元的教学。这里的单元主要代表英语教学主题，由许多节具有内在关联的课程组成。这种具有内在联系的若干节课程互相联系，形成全新的教学模式与过程。
一、单元整体教学
英语单元整体教学设计是在核心素养的视域下，教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，在整体思维的指导下，对相关教材内容进行分析、整合、重组，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，形成相对完整的教学主题，突出知识体系的逻辑主线以及知识间的内在关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。
二、小学英语单元整体教学中递进式主题活动
（一）围绕主题，整体把控教学目标
在教学系统的构建过程中，教材属于核心的组成要素，属于学生以及教师不可缺少的载体。但就课程改革的实际情况进行分析，最现实的问题就是如何实现整体的发展目标。所以，在开展教学活动的阶段，教师不能仅仅以教材为基础，照本宣科地开展英语知识教学，而是需要围绕单元主题，从整体教学目標入手，认知以及重构教学单元。顾名思义，就是教师在教学的时候需要围绕单元主题，从教材当中走出来，整体把控教学目标，再细化课时目标，将其构建、重组为适合提升学生英语素养的教学单元。
（二）以情境教学法为依托，为学生带来沉浸式的英语学习体验
在单元整体教学中开展递进式主题活动的关键，是要让学生全身心投入到整个教学活动当中，细细感受和理解知识之间的联系，在“预习——学习——复习——为新一轮的学习打基础”这一过程中，形成一个良性循环，推动学生英语学习能力和学习效率的不断提高。以情境教学法为依托开展教学活动，除了能够使英语课堂教学变得生动、有趣，更重要的是，它将整个英语教学活动放在了统一的情境之下，更有利于学生开展沉浸式的英语学习。在这个学习环境下，学生的所有的学习和实践活动都是统一的。这种模式下所开展的情境教学具有特殊性，它不同于其他课程教学，在课堂的某一环节或者某一阶段通过情境模拟的方式帮助学生理解，而是将整个英语教学活动都放在了具体的情境当中，自教师进入教室时，场景模拟就已经开始了，学生可以在这一情境下，将自身所学尽情发挥。
（三）采用多元手段，调动学生的积极性
对于小学生而言，单纯的口授教学无法长时间维持他们的注意力和学习兴趣，所以教师要开展形式多样的教学活动，让学生的音乐、空间、运动等需求得到满足。而且采用多元化手段创设教学情境能够营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，引导其主动融入其中，边做边学，提升英语水平。教师要根据单元主题与学生的实际情况采取适合的教学方法，比如低学段的学生可以开展故事表演、角色扮演、玩游戏、唱歌等，高学段的学生除了这些活动之外还可以组织辩论赛、朗诵比赛等，在活动中锻炼学生的语感，培养其合作能力与交际能力。
（四）围绕主题，用微课辅助教学
课堂时间是有限的，教师不可能将要学习的知识点面面俱到进行讲解，讲某一个新知识点的时候，刚好有学生请假没来上课，课堂中讲解的知识点对于缺课的学生来说，就显得比较分散，导致其跟不上课堂进度，通常会出现教师担心学生着急的状况。遇到这种情况教师就可以用手机上的微课软件来辅助课堂教学，比如，在学习“colours”这部分内容的时候，班里有学生缺课，教师可以在上课之前设置好带有微课二维码的课件，引导学生组建班级群，然后根据课件内容给学生讲有关公园的故事，看到草坪就让学生注意颜色单词“green”，课件展示绿色的草坪，视听结合可以直观地为学生的学习兴趣开道。教师利用提出问题：“猜猜公园里穿制服的人都是干什么的？（课件展示单词park/nature park和穿制服的人）”引导学生发散思维，展开想象。教师要提一些正向的问题，如“你将来想不想成为一名医生？他们是救死扶伤的白衣天使”等，给学生一个思考、批判、创造的过程。根据学生的回答，指出哪些合理，哪些不合理，一定要注意课堂主题的价值取向，这样就可以让学生开动脑筋，进行自主学习。
结束语
综上所述，小学英语单元整体教学，应当以学生为主体，以单元主题为引领，做好对教学目标的整体把控、对教材文本的整体再构，从而整体推进教学过程，实现英语教学的整体。
参考文献
[1]杨小网.小学英语单元整体教学优化策略[J].山西教育（教学），2020（11）：35-36.
[2]薛建光.小学英语单元整体教学策略探寻[J].小学生（下旬刊），2020（12）：59.
[3]张莉.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计分析[J].读写算，2020（31）：149+151.