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【摘要】 口语交际能力是一种在人际交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际教学的实施策略：1、注意学生"交际习惯"的养成。（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；（2）学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯；（3）学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。2、培养小学生口语交际的兴趣和情感。（1）一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系；(2)另一方面要处理好学生之间的关系。3、贴近生活，选择话题，体现内容多元化。4、创设多种口语交际情境，发展学生口语能力。（1）丰富教材内容情境；（2）创设实物情境；（3）创设多媒体情境；（4）创设游戏、表演情境；（5）创设生活情境；（6）创设故事情景。5、注重互动，营造交流氛围。6、灵活评价，树立交流信心。
【关键词】 小学语文 口语交际 培养习惯 兴趣情感 情境 互动
根据《现代汉语词典》的解释：口语是"谈话时使用的语言（区别于书面语）"，交际是"人与人之间的往来接触"。广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。 把握"口语交际"这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，提口语交际，体现了时代的要求。新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即"具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"[1]把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革。从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过："写作文为的就是写出自己想说的话"。如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好小学学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。依据《新语文课程标准》，笔者认为培养小学生口语交际能力的途径有以下五条:
一、注意学生"交际习惯"的养成。
普通话是一种交际行为。又是一种能力。学习口语交际要养成良好的听说态度和语言习惯。在口语交际教学中语言的习惯内涵是极为丰富的，应从以下几方面来培养。
（一）、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
普通话是全国通用的交际工具，是汉民族的共同语。因此学习汉语交际的过程，也就是我们学习普通话的过程。这里说的"口语"指的是普通话，即用普通话的语音、语汇、语法来进行交际。学习普通话的发音是否正确，词语是否符合普通话要求，这就要求做老师的要具有敏锐的思维，能迅速捕捉学生的信息，做出判断，并给予指导。
（二）、学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。
倾听是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注耐心听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的回答。课堂上训练采用听录音、跟读、等方法使学生体会到语言的优美动听，然后适时地采用听后复述的方法，使学生养成倾听别人讲话的习惯。
（三）、学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
中华民族是礼仪之邦，在口语交际训练中，教师要根据国情民俗，让学生知道一些必要的礼仪，做到文明说话；礼貌待人。例如可以让学生在班上训练：早上上学和父母说一声"再见"早上来到学校见到老师问声早，见到同学问你好，不小心碰到别人要会说一声"对不起"。
二、培养小学生学习口语交际的兴趣和情感
浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴闭得很紧，不习惯说话。要真正解放学生的嘴，就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感激活入手，激发学生说话的欲望。现在教学论的真谛就是主张在教学中体现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，口语交际课在这方面有着明显优势。这就需要教师以一个尊重学生独立人格的人际关系主导者来对待学生，承认学生的个体价值不断调整自己的心态和策略，鼓励学生自主表达，使学生获得一种口语交际的心里安全感[2]。有些学生担心说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学耻笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心里阴影。因此，建立民主宽容的课堂气氛，保护学生的自尊心、自信心至关重要。
一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种安全感：口语交际课是我们自己的、轻松的、自主的。依据情绪反馈性原则，教师以一种愉快、民主的心态进行口语教学，学生才敢于和乐于运用口头与老师和同伴进行交流。如在小学一年级《找春天这节课中，当同学们纷纷讲春天的见闻时，一位学生突然说："我想睡觉。"这时许多孩子都发出了笑声。虽然老师也感到有些惊愕，但并没有批评这位学生而是理解地说："春天是令人犯困的季节，大家还记得一首古诗吗？"机灵的孩子马上吟诵："春眠不觉晓，处处闻啼鸟……"那位想睡觉的学生马上兴奋起来，又与大家一起，活跃在"找春天"的口语交际活动中。这启迪我们，对于学生中出现的意外言行，教师只要采取民主作风去对待，因势利导，就能成功维系师生之间的和谐人际关系，激发学生参与口语交际协同活动中去。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际期望传达给每个学生。
另一方面要处理好学生之间的关系，营造一个积极的、宽松的口语交际环境。学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利地、轻松地完成口语交际呢？所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
三、贴近生活，选择话题，体现内容多元化
现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：
１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现同学之间因为一件小事而产生矛盾的情境，开展"劝解矛盾"的口语交际活动；再现同学因帮助别人反而被误解而受委屈的情境，进行"劝慰别人"的口语交际活动。再现某个同学被人撞伤，要求对方赔偿、道歉，进行相关"谁对谁错"的评论活动等等。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个"训练组块"实现内容的多元化。如围绕"我也有爱心"这个核心话题，可以选择"我帮盲人爷爷过马路"、 "公交车上给老人让座" 、"雨中送同学回家" 、"保护小鸟" 、"给灾区捐款" 、"帮迷路小女孩找亲人"等话题。
四、创设多种口语交际情境，发展学生口语能力
口语交际应创设情境，激发学生交流的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
（一）丰富教材内容情境。
在教学中我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。
第一、立足课文，描述画面。阅读教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些课文不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法思维训练隐含其中。
第二、凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。教师根据教材内容、题材特点和学生的实际，确定复述的要求，可利用形象的图画、直观的板书等，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，从而降低复述的难度。复述的形式可以是多种多样的，例如可以将课文复述给大家听，可以将叙事的课文编成小故事，可以举行主题演讲会、表演会等等。
(二)、创设实物情境。
实物最能吸引学生的注意力，引发学生的观察兴趣，所以要尽可能多地利用直观形象的实物展示给学生。如教学《爬山虎的脚》这篇课文，主要讲爬山虎的脚的位置、颜色、形状和作用，因为很多同学都没见过爬山虎，所以要理解爬山虎有一定的难度，为了帮助学生更好的理解课文，我就把这节课的教学搬到了校园里有爬山虎的地方来上了，这样学生通过对实物的观察和描述，加深了对爬山虎的认识，创设了很好的实物观察教学情境，让学生通过观察解决了教学的难点，也提高了学生口语表达能力。
（三）、创设多媒体情境。
由于小学生与生俱来就有很强的好奇心，活泼好动，注意力很容易分散。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。学生会感到新奇，极易引发学生的兴趣。如我在教学《寄给青蛙的一封信》时，通过多媒体课件设计了一只伤心难过的青蛙，让学生观察青蛙为什么伤心难过？激起学生的学习兴趣，把学生引入课文主题来。也可以放科幻片，让学生描述精彩情节；可以观看音像作品，让学生表演精彩片段；可以举行"挑战主持人"、"今日说法"、"焦点访谈"等让学生担当主持人、观众和嘉宾，讨论学生最关心的问题，让学生在讨论中各抒己见，表达自己的看法和意见。让学生善于和乐于表现和表达。
（四）、创设游戏、表演情境。
游戏、表演是儿童最喜欢的活动，对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，如寓言故事、童话故事等，学生都会表现极大的兴致，如果让他们充当故事中角色，更能引发学生说的欲望。如教学《快乐的小青蛙》一课时，让学生分组戴着青蛙、大象的头饰到前面表演。如教学《小蝌蚪找妈妈》时让学生扮演文中的角色，分别戴上青蛙、乌龟、鲤鱼、小蝌蚪头饰到台上对话表演，并进行评价，不仅巩固了课文主要内容，而且激发了学生创造热情，锻炼了学生说的能力。
（五）、创设生活情境。
口语交际是日常生活的交际。教师要设计出符合学生生活实际的情境，调动学生已有的知识经验，从而使学生在口语交际中说得更具体、更真实、更有趣。如一年级下册口语交际《美丽的春天》教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天的特点。对小学生来说，有一定难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活生生的课堂吗？因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的的春天。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已将感知转化为思维，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。语言是在一定的情景中产生的，言语的发源地是具体情景，只有在这样的具体情境中，才能促进学生语言的发展。
（六）、创设故事情景。
故事对于学生来说有特别的吸引力，这是因为它生动有趣。教学前，教师可根据教学内容的需要，将一个与教学活动紧密相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。如在教学《狐狸和乌鸦》课文之前，我先给学生讲述《狐假虎威》的故事，让学生明白故事中的狐狸是狡猾的，然后教师导语：狐狸狡猾的本性是不会变的，过去它骗了老虎，今天它又对乌鸦使起了坏心眼儿，那么它到底对乌鸦使起什么坏心眼呢？一句话引发了学生情感的闸门，交流的欲望激发出来了。如《狼和小羊》一文结尾写到"狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。"善良的孩子们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的结尾不满意，于是老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结局。
五、注重互动，营造交流氛围。
口语交际的核心是"交际"，因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。我们要赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换，这才是真正意义上的"口语交际"。
(一).生生互动。
充分利用合作学习模式，让学生在充满合作的交往中互相交换思想，从中学会尊重，学会沟通，学会互助，取长补短，共同提高。如在《接待客人》口语教学中，我随堂设计了学生自主选择对象，轮流上台表演。一时间，学生跃跃欲试，踊跃举手，积极配合，精彩的表演赢得了雷鸣般的掌声……
这样的教学活动，为学生提供了主动参与的时间和空间，把学生请上讲台，使讲台成为学生展示自我的舞台，使每个学生都融入口语交际活动中。
(二).师生互动。
教师应该与学生融为一体，自己作为合作者参与到口语交际中去，通过自己与学生的交流、互动，推进学生口语交际的过程。同时，学生也可以在同教师交流的过程中模仿，逐步学得口语交际的能力。如在《珍贵的教科书》一课的拓展环节中，我设计了一个问题：读了这篇《珍贵的教科书》你想到了什么？结果，学生们受到启发，踊跃发言，课堂气氛被推向高潮。无数的实践说明了，教师创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，师生间进行没有距离的开放式的交流、讨论，对提高学生的口语交际能力帮助很大。
六、灵活评价，树立交流信心
重视开展激励式教学评价。"口语交际"教学中教师要多表扬、多激励，少指责。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护、教师要重点评价学生的参与意识和情境态度，不必重在结果评价，必须根据学生说话的程度和水平，给予恰如其分的评价。说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，要有针对性的加以矫正。这个过程教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。这是保证"口语交际"训练落到实处，取得实效的重要措施。一方面；可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，可让学生看到学习成果，激发学习信心。此外因为小学生阅历浅，语言表达欠缺，所以要充分发挥典型个例的示范作用，教师不仅自己做好示范作用，也要充分利用一些优秀的学生做示范，也可以借助多媒体技术进行示范，培养学生的口语交际的规范性和自信创新的精神。
总之，"口语交际"训练是我们当前必须注意研究的一个新课题，其训练方式要因文、因人、因地而异。"口语交际"的教学，一定要在具体生动的交际情境中互动进行，努力选择贴近生活的话题，灵活评价，使学生逐渐学会"倾听"，学会"表达交流"，学会"合作"，学会表达。从而逐步"具有文明地进行人际沟通和社会交往的素养"。只有在动态的口语交际中；学生在不断的归纳、分辨、评价，才能有效地提高其思维的敏捷性、条理性和深刻性，进而全面提高综合的学生的听说能力。
参考文献
［1］ 全日制九年义务教育《新语文课程标准》。
［2］ 杨成章. 语文教育心理学［M］. 成都：四川教育出版社，1994.
【关键词】 小学语文 口语交际 培养习惯 兴趣情感 情境 互动
根据《现代汉语词典》的解释：口语是"谈话时使用的语言（区别于书面语）"，交际是"人与人之间的往来接触"。广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。 把握"口语交际"这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，提口语交际，体现了时代的要求。新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即"具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"[1]把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革。从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过："写作文为的就是写出自己想说的话"。如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好小学学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。依据《新语文课程标准》，笔者认为培养小学生口语交际能力的途径有以下五条:
一、注意学生"交际习惯"的养成。
普通话是一种交际行为。又是一种能力。学习口语交际要养成良好的听说态度和语言习惯。在口语交际教学中语言的习惯内涵是极为丰富的，应从以下几方面来培养。
（一）、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
普通话是全国通用的交际工具，是汉民族的共同语。因此学习汉语交际的过程，也就是我们学习普通话的过程。这里说的"口语"指的是普通话，即用普通话的语音、语汇、语法来进行交际。学习普通话的发音是否正确，词语是否符合普通话要求，这就要求做老师的要具有敏锐的思维，能迅速捕捉学生的信息，做出判断，并给予指导。
（二）、学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。
倾听是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注耐心听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的回答。课堂上训练采用听录音、跟读、等方法使学生体会到语言的优美动听，然后适时地采用听后复述的方法，使学生养成倾听别人讲话的习惯。
（三）、学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
中华民族是礼仪之邦，在口语交际训练中，教师要根据国情民俗，让学生知道一些必要的礼仪，做到文明说话；礼貌待人。例如可以让学生在班上训练：早上上学和父母说一声"再见"早上来到学校见到老师问声早，见到同学问你好，不小心碰到别人要会说一声"对不起"。
二、培养小学生学习口语交际的兴趣和情感
浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴闭得很紧，不习惯说话。要真正解放学生的嘴，就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感激活入手，激发学生说话的欲望。现在教学论的真谛就是主张在教学中体现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，口语交际课在这方面有着明显优势。这就需要教师以一个尊重学生独立人格的人际关系主导者来对待学生，承认学生的个体价值不断调整自己的心态和策略，鼓励学生自主表达，使学生获得一种口语交际的心里安全感[2]。有些学生担心说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学耻笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心里阴影。因此，建立民主宽容的课堂气氛，保护学生的自尊心、自信心至关重要。
一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种安全感：口语交际课是我们自己的、轻松的、自主的。依据情绪反馈性原则，教师以一种愉快、民主的心态进行口语教学，学生才敢于和乐于运用口头与老师和同伴进行交流。如在小学一年级《找春天这节课中，当同学们纷纷讲春天的见闻时，一位学生突然说："我想睡觉。"这时许多孩子都发出了笑声。虽然老师也感到有些惊愕，但并没有批评这位学生而是理解地说："春天是令人犯困的季节，大家还记得一首古诗吗？"机灵的孩子马上吟诵："春眠不觉晓，处处闻啼鸟……"那位想睡觉的学生马上兴奋起来，又与大家一起，活跃在"找春天"的口语交际活动中。这启迪我们，对于学生中出现的意外言行，教师只要采取民主作风去对待，因势利导，就能成功维系师生之间的和谐人际关系，激发学生参与口语交际协同活动中去。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际期望传达给每个学生。
另一方面要处理好学生之间的关系，营造一个积极的、宽松的口语交际环境。学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利地、轻松地完成口语交际呢？所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
三、贴近生活，选择话题，体现内容多元化
现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：
１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现同学之间因为一件小事而产生矛盾的情境，开展"劝解矛盾"的口语交际活动；再现同学因帮助别人反而被误解而受委屈的情境，进行"劝慰别人"的口语交际活动。再现某个同学被人撞伤，要求对方赔偿、道歉，进行相关"谁对谁错"的评论活动等等。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个"训练组块"实现内容的多元化。如围绕"我也有爱心"这个核心话题，可以选择"我帮盲人爷爷过马路"、 "公交车上给老人让座" 、"雨中送同学回家" 、"保护小鸟" 、"给灾区捐款" 、"帮迷路小女孩找亲人"等话题。
四、创设多种口语交际情境，发展学生口语能力
口语交际应创设情境，激发学生交流的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
（一）丰富教材内容情境。
在教学中我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。
第一、立足课文，描述画面。阅读教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些课文不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法思维训练隐含其中。
第二、凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。教师根据教材内容、题材特点和学生的实际，确定复述的要求，可利用形象的图画、直观的板书等，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，从而降低复述的难度。复述的形式可以是多种多样的，例如可以将课文复述给大家听，可以将叙事的课文编成小故事，可以举行主题演讲会、表演会等等。
(二)、创设实物情境。
实物最能吸引学生的注意力，引发学生的观察兴趣，所以要尽可能多地利用直观形象的实物展示给学生。如教学《爬山虎的脚》这篇课文，主要讲爬山虎的脚的位置、颜色、形状和作用，因为很多同学都没见过爬山虎，所以要理解爬山虎有一定的难度，为了帮助学生更好的理解课文，我就把这节课的教学搬到了校园里有爬山虎的地方来上了，这样学生通过对实物的观察和描述，加深了对爬山虎的认识，创设了很好的实物观察教学情境，让学生通过观察解决了教学的难点，也提高了学生口语表达能力。
（三）、创设多媒体情境。
由于小学生与生俱来就有很强的好奇心，活泼好动，注意力很容易分散。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。学生会感到新奇，极易引发学生的兴趣。如我在教学《寄给青蛙的一封信》时，通过多媒体课件设计了一只伤心难过的青蛙，让学生观察青蛙为什么伤心难过？激起学生的学习兴趣，把学生引入课文主题来。也可以放科幻片，让学生描述精彩情节；可以观看音像作品，让学生表演精彩片段；可以举行"挑战主持人"、"今日说法"、"焦点访谈"等让学生担当主持人、观众和嘉宾，讨论学生最关心的问题，让学生在讨论中各抒己见，表达自己的看法和意见。让学生善于和乐于表现和表达。
（四）、创设游戏、表演情境。
游戏、表演是儿童最喜欢的活动，对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，如寓言故事、童话故事等，学生都会表现极大的兴致，如果让他们充当故事中角色，更能引发学生说的欲望。如教学《快乐的小青蛙》一课时，让学生分组戴着青蛙、大象的头饰到前面表演。如教学《小蝌蚪找妈妈》时让学生扮演文中的角色，分别戴上青蛙、乌龟、鲤鱼、小蝌蚪头饰到台上对话表演，并进行评价，不仅巩固了课文主要内容，而且激发了学生创造热情，锻炼了学生说的能力。
（五）、创设生活情境。
口语交际是日常生活的交际。教师要设计出符合学生生活实际的情境，调动学生已有的知识经验，从而使学生在口语交际中说得更具体、更真实、更有趣。如一年级下册口语交际《美丽的春天》教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天的特点。对小学生来说，有一定难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活生生的课堂吗？因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的的春天。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已将感知转化为思维，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。语言是在一定的情景中产生的，言语的发源地是具体情景，只有在这样的具体情境中，才能促进学生语言的发展。
（六）、创设故事情景。
故事对于学生来说有特别的吸引力，这是因为它生动有趣。教学前，教师可根据教学内容的需要，将一个与教学活动紧密相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。如在教学《狐狸和乌鸦》课文之前，我先给学生讲述《狐假虎威》的故事，让学生明白故事中的狐狸是狡猾的，然后教师导语：狐狸狡猾的本性是不会变的，过去它骗了老虎，今天它又对乌鸦使起了坏心眼儿，那么它到底对乌鸦使起什么坏心眼呢？一句话引发了学生情感的闸门，交流的欲望激发出来了。如《狼和小羊》一文结尾写到"狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。"善良的孩子们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的结尾不满意，于是老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结局。
五、注重互动，营造交流氛围。
口语交际的核心是"交际"，因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。我们要赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换，这才是真正意义上的"口语交际"。
(一).生生互动。
充分利用合作学习模式，让学生在充满合作的交往中互相交换思想，从中学会尊重，学会沟通，学会互助，取长补短，共同提高。如在《接待客人》口语教学中，我随堂设计了学生自主选择对象，轮流上台表演。一时间，学生跃跃欲试，踊跃举手，积极配合，精彩的表演赢得了雷鸣般的掌声……
这样的教学活动，为学生提供了主动参与的时间和空间，把学生请上讲台，使讲台成为学生展示自我的舞台，使每个学生都融入口语交际活动中。
(二).师生互动。
教师应该与学生融为一体，自己作为合作者参与到口语交际中去，通过自己与学生的交流、互动，推进学生口语交际的过程。同时，学生也可以在同教师交流的过程中模仿，逐步学得口语交际的能力。如在《珍贵的教科书》一课的拓展环节中，我设计了一个问题：读了这篇《珍贵的教科书》你想到了什么？结果，学生们受到启发，踊跃发言，课堂气氛被推向高潮。无数的实践说明了，教师创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，师生间进行没有距离的开放式的交流、讨论，对提高学生的口语交际能力帮助很大。
六、灵活评价，树立交流信心
重视开展激励式教学评价。"口语交际"教学中教师要多表扬、多激励，少指责。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护、教师要重点评价学生的参与意识和情境态度，不必重在结果评价，必须根据学生说话的程度和水平，给予恰如其分的评价。说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，要有针对性的加以矫正。这个过程教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。这是保证"口语交际"训练落到实处，取得实效的重要措施。一方面；可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，可让学生看到学习成果，激发学习信心。此外因为小学生阅历浅，语言表达欠缺，所以要充分发挥典型个例的示范作用，教师不仅自己做好示范作用，也要充分利用一些优秀的学生做示范，也可以借助多媒体技术进行示范，培养学生的口语交际的规范性和自信创新的精神。
总之，"口语交际"训练是我们当前必须注意研究的一个新课题，其训练方式要因文、因人、因地而异。"口语交际"的教学，一定要在具体生动的交际情境中互动进行，努力选择贴近生活的话题，灵活评价，使学生逐渐学会"倾听"，学会"表达交流"，学会"合作"，学会表达。从而逐步"具有文明地进行人际沟通和社会交往的素养"。只有在动态的口语交际中；学生在不断的归纳、分辨、评价，才能有效地提高其思维的敏捷性、条理性和深刻性，进而全面提高综合的学生的听说能力。
参考文献
［1］ 全日制九年义务教育《新语文课程标准》。
［2］ 杨成章. 语文教育心理学［M］. 成都：四川教育出版社，1994.