论文部分内容阅读
摘 要： 地理源于生活又服务于生活，让地理的精彩在走向生活中展现，如此方能极大增强地理教学的趣味性和实用性，才能更好地激发学生学习地理的兴趣，符合地理“新课标”最基本的理念。
关键词： 地理教学 生活化 实例
《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。因此，如何用“生活化”优化地理课堂教学，将生活现象、生活元素融入地理教学中，突破课堂教学的空间，是地理教师在课堂教学中值得关注的重要问题。
1.利用生活经验，获取地理知识
充分利用身边事例和生活经验促进对地理规律的深入理解。生活在地理环境中的我们，各种环境要素都深深渗透到生活中，许多地理问题在现实生活中都能找到活生生的例证，与学生生活十分贴切，是学生看得见、摸得着的东西，通俗易懂。因此，在地理教学中，要特别注重学生的生活经验，用生活经验突破学习内容。
新课导入可以从学生熟悉的生活经验和身边事物入手，使他们觉得学习地理确实是有用的，激发学生的学习兴趣。
例如：讲“人口迁移”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？有没有到异地求学或工作的？引出人口迁移和人口流动的区别。咱们广东是人口迁入大省，给本省经济发展带来哪些有利和不利的影响？一步一步讨论提高学习效率。
在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时，本市正好是海滨城市，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中游泳和在陆地待着的感觉有何不同，白天和黑夜风向有何变化。再例如：讲“影响农业区位的因素”时，学生平时可以品尝到很多反季节的和来自域地的瓜果蔬菜等农产品，这都得益于农业区位的什么条件呢？这些问题源于学生生活，在轻松的环境中掌握了知识。
2.本土化促使地理教学生活化
家乡的地形、地壤、河流、气候、风俗民情、历史沿革等都可以植入到地理教学的大课堂中，对教材进行“本土化”处理，使课程内容富有“乡土元素”和“地方特色”，变得更丰满而鲜活，让学生从感性认识上升到理性认识，为习得理论知识奠定基础。“本土化”处理的一个最重要途径就是用学生身边的、熟悉的地理要素、景观、事物等，优化教材，活化课堂，达到教学过程的合理要求。
例如：在教学中讲到城市功能区划分时，可具体到本市商品房的开发热潮，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？省运动会场馆建设的选取问题，等等。又如在教学关于“城市化”有关内容时，选取本市用地面积变化的地图导入新课，然后以点带面，逐渐探究城市化的本质规律。再如：教学“人类与地理环境的协调发展”时，引用上海宝钢到本市的投产，会引发哪些人地矛盾，如何解决，等等。
3.开展社会实践活动
学习的目的在于能用所学知识解决生活中各种实际问题，将较为抽象的地理概念实践化，而知识来源于生活实践，教学实践是一个运用知识解决实际问题的过程，更是一个发现问题的过程。
例如：在讲太阳高度时，让学生到室外寻找一些直立的事物（比如树木、旗杆等）作为观察的目标，观察分析目标事物影子在一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系，以此使学生理解太阳高度角与太阳辐射在地表的分布规律。探究如何测定一天中的正午太阳高度角，以便合理地调整太阳能热水器的高度角和设计两栋楼间的楼间距等。又如，在讲环境污染类型时，可带领学生参观附近的化工厂、钢铁厂，并要求学生写调研报告，提出意见和建议。
4.利用生活媒体，使地理生活化
现代媒体为学生学习地理提供了便利的机会，也是学生生活中不可缺少的一部分。很多学生正是通过这些媒体由刚开始的接触地理、感知地理到后来的关注地理，进而热爱地理。
手机、报纸、杂志、广播、电视、互联网等，无时无刻不渗透大量地理知识。让学生在收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象、民俗风情等社会生活中涉及的地理知识，然后在搭建的“生活中的地理知识”演讲平台中加以展示和探讨。
要灵活运用多媒体教学，这样可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。比如在讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先放映绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，然后模拟黄河携带大量的泥沙进入下游，如此年复一年，日复一日的沉积，使河床不断抬高，造成地下水位不断升高，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝。如此一步步演示，让学生配合教师讲解，就能很好地把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
5.创设生活情境
创设生活化教学情境就是模拟生活，使课堂的教学更接近现实生活。
如在学习地图三要素时，设计了“绘制校园平面图”的教学环节，引导学生从生活中来，到生活中去。借助学生已有的生活常识，让学生在亲自动手绘图的实践中体会到地图的形成需要各种要素，如此在教师的指导下明确地图的三要素，使学生内在的概念不断清晰、明朗化。
6.关注热点问题，提高分析解决问题的能力
关注国际、国内时事，既是日常人际交流必不可少的话题，又是一种生活时尚，可带给我们极为丰富的地理知识。
如近日，最引人关注的莫过于央视主持人柴静的新作《柴静雾霾调查：穹顶之下》，这部知识容量极大的作品，可能会是2015年高考地理的热点话题。雾霾天气，明明能看见太阳，却看不见远处的建筑物，明明是个晴天，阳光却无法穿过城市上空的“大灰罩子”，仿佛一切都蒙了一层纱，显得不那么真实。又如城市问题：关于堵车，网民戏说：“北京是首堵，成都是成天堵，重庆是重复的堵，上海是上路就堵，广州是广泛地堵，长春是长年地堵，天津是天天的堵，深圳是深深的堵！”再如从汽车拥有量角度，东京比北京车多，为什么没有那么严重的大气污染？给你什么启示？等当下热点问题。
总之，用生活的理念进行地理教学，不仅可以优化课堂教学过程，更有利于学生的发展，快乐学习，快乐生活，赋予教学生活的意义和生命的价值，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
关键词： 地理教学 生活化 实例
《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。因此，如何用“生活化”优化地理课堂教学，将生活现象、生活元素融入地理教学中，突破课堂教学的空间，是地理教师在课堂教学中值得关注的重要问题。
1.利用生活经验，获取地理知识
充分利用身边事例和生活经验促进对地理规律的深入理解。生活在地理环境中的我们，各种环境要素都深深渗透到生活中，许多地理问题在现实生活中都能找到活生生的例证，与学生生活十分贴切，是学生看得见、摸得着的东西，通俗易懂。因此，在地理教学中，要特别注重学生的生活经验，用生活经验突破学习内容。
新课导入可以从学生熟悉的生活经验和身边事物入手，使他们觉得学习地理确实是有用的，激发学生的学习兴趣。
例如：讲“人口迁移”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？有没有到异地求学或工作的？引出人口迁移和人口流动的区别。咱们广东是人口迁入大省，给本省经济发展带来哪些有利和不利的影响？一步一步讨论提高学习效率。
在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时，本市正好是海滨城市，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中游泳和在陆地待着的感觉有何不同，白天和黑夜风向有何变化。再例如：讲“影响农业区位的因素”时，学生平时可以品尝到很多反季节的和来自域地的瓜果蔬菜等农产品，这都得益于农业区位的什么条件呢？这些问题源于学生生活，在轻松的环境中掌握了知识。
2.本土化促使地理教学生活化
家乡的地形、地壤、河流、气候、风俗民情、历史沿革等都可以植入到地理教学的大课堂中，对教材进行“本土化”处理，使课程内容富有“乡土元素”和“地方特色”，变得更丰满而鲜活，让学生从感性认识上升到理性认识，为习得理论知识奠定基础。“本土化”处理的一个最重要途径就是用学生身边的、熟悉的地理要素、景观、事物等，优化教材，活化课堂，达到教学过程的合理要求。
例如：在教学中讲到城市功能区划分时，可具体到本市商品房的开发热潮，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？省运动会场馆建设的选取问题，等等。又如在教学关于“城市化”有关内容时，选取本市用地面积变化的地图导入新课，然后以点带面，逐渐探究城市化的本质规律。再如：教学“人类与地理环境的协调发展”时，引用上海宝钢到本市的投产，会引发哪些人地矛盾，如何解决，等等。
3.开展社会实践活动
学习的目的在于能用所学知识解决生活中各种实际问题，将较为抽象的地理概念实践化，而知识来源于生活实践，教学实践是一个运用知识解决实际问题的过程，更是一个发现问题的过程。
例如：在讲太阳高度时，让学生到室外寻找一些直立的事物（比如树木、旗杆等）作为观察的目标，观察分析目标事物影子在一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系，以此使学生理解太阳高度角与太阳辐射在地表的分布规律。探究如何测定一天中的正午太阳高度角，以便合理地调整太阳能热水器的高度角和设计两栋楼间的楼间距等。又如，在讲环境污染类型时，可带领学生参观附近的化工厂、钢铁厂，并要求学生写调研报告，提出意见和建议。
4.利用生活媒体，使地理生活化
现代媒体为学生学习地理提供了便利的机会，也是学生生活中不可缺少的一部分。很多学生正是通过这些媒体由刚开始的接触地理、感知地理到后来的关注地理，进而热爱地理。
手机、报纸、杂志、广播、电视、互联网等，无时无刻不渗透大量地理知识。让学生在收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象、民俗风情等社会生活中涉及的地理知识，然后在搭建的“生活中的地理知识”演讲平台中加以展示和探讨。
要灵活运用多媒体教学，这样可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。比如在讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先放映绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，然后模拟黄河携带大量的泥沙进入下游，如此年复一年，日复一日的沉积，使河床不断抬高，造成地下水位不断升高，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝。如此一步步演示，让学生配合教师讲解，就能很好地把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
5.创设生活情境
创设生活化教学情境就是模拟生活，使课堂的教学更接近现实生活。
如在学习地图三要素时，设计了“绘制校园平面图”的教学环节，引导学生从生活中来，到生活中去。借助学生已有的生活常识，让学生在亲自动手绘图的实践中体会到地图的形成需要各种要素，如此在教师的指导下明确地图的三要素，使学生内在的概念不断清晰、明朗化。
6.关注热点问题，提高分析解决问题的能力
关注国际、国内时事，既是日常人际交流必不可少的话题，又是一种生活时尚，可带给我们极为丰富的地理知识。
如近日，最引人关注的莫过于央视主持人柴静的新作《柴静雾霾调查：穹顶之下》，这部知识容量极大的作品，可能会是2015年高考地理的热点话题。雾霾天气，明明能看见太阳，却看不见远处的建筑物，明明是个晴天，阳光却无法穿过城市上空的“大灰罩子”，仿佛一切都蒙了一层纱，显得不那么真实。又如城市问题：关于堵车，网民戏说：“北京是首堵，成都是成天堵，重庆是重复的堵，上海是上路就堵，广州是广泛地堵，长春是长年地堵，天津是天天的堵，深圳是深深的堵！”再如从汽车拥有量角度，东京比北京车多，为什么没有那么严重的大气污染？给你什么启示？等当下热点问题。
总之，用生活的理念进行地理教学，不仅可以优化课堂教学过程，更有利于学生的发展，快乐学习，快乐生活，赋予教学生活的意义和生命的价值，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。