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所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。它是创新教育（创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格）的基础。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。
那么，在初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，综合培养学生的英语听、说、读、写能力呢？ 笔者认为：在学生的各个学习环节中进行创新教育，激发、拓展、引导、开发和鼓励学生的创新思维能力，是培养学生综合英语能力的有效方法。
一、精心设置学案，激发创新思维
在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。做到：①要求学生在联系应用中学知識，要求充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。例如，一些中文意思相近，但用法不同的近似短语，有的学生经常混用。如，be mad of ... 和be made from... ，都含有“由某种材料制成某种产品”的意思，部分学生不能准确使用。为了给学生加深印象，我就把这两个短语和它们的用法联系起来，帮助学生区别：制成品能看见原材料 —— 制作简单，用 be made of...（of 由两个字母组成——简单 ）；制成品不再象原材料—— 制作复杂，用 be made from...（ from 由四个字母组成——复杂）。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、互动互补，活化语言材料，拓展创新思维
现行的英语教材中的课文，图文并茂，都有情亦有形，为学生学习英语提供了大量的信息。但教材中课文，插图是静态的，其内涵具有一定的内隐性，主要还是靠文字表达思想，“形”与“情”寓于字里行间。对于学生来说，是抽象而枯燥的，如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音来呈现课文，就会显得呆板而乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然的英语情景。学生置身于情境中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，既看到了“形”，感到了“情”，又听到了声。
三、课堂教学中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。学生在回答What do you want to be when you grow up？ 时，鼓励学生大胆想象未来，给学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，有利地引导了创新思维。
四、进行积极评价，鼓励创新思维
研究表明：个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，而且成就感越强烈，抱负水平也就越高。经常使学生体味成就感，会大大增强学生的创新思维能力，提高抱负水平，从而为以后的学习提供无穷的“内驱力”。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。我采取了以下方式进行评价：①鼓励性评价。在课堂教学中灵活使用Very good！ Quite right！ Your are clever！ Good idea！ Wonderful！ Very interesting！ How clever you are ！ You are a champion ！ 等富有激励性的课堂用语及时地肯定学生的成功。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“No， you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。②分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
总之，在学生的各个学习环节中进行创新教育，激发、拓展、引导、开发和鼓励学生的创新思维能力，是培养学生综合英语能力的有效方法。
那么，在初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，综合培养学生的英语听、说、读、写能力呢？ 笔者认为：在学生的各个学习环节中进行创新教育，激发、拓展、引导、开发和鼓励学生的创新思维能力，是培养学生综合英语能力的有效方法。
一、精心设置学案，激发创新思维
在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。做到：①要求学生在联系应用中学知識，要求充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。例如，一些中文意思相近，但用法不同的近似短语，有的学生经常混用。如，be mad of ... 和be made from... ，都含有“由某种材料制成某种产品”的意思，部分学生不能准确使用。为了给学生加深印象，我就把这两个短语和它们的用法联系起来，帮助学生区别：制成品能看见原材料 —— 制作简单，用 be made of...（of 由两个字母组成——简单 ）；制成品不再象原材料—— 制作复杂，用 be made from...（ from 由四个字母组成——复杂）。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、互动互补，活化语言材料，拓展创新思维
现行的英语教材中的课文，图文并茂，都有情亦有形，为学生学习英语提供了大量的信息。但教材中课文，插图是静态的，其内涵具有一定的内隐性，主要还是靠文字表达思想，“形”与“情”寓于字里行间。对于学生来说，是抽象而枯燥的，如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音来呈现课文，就会显得呆板而乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然的英语情景。学生置身于情境中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，既看到了“形”，感到了“情”，又听到了声。
三、课堂教学中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。学生在回答What do you want to be when you grow up？ 时，鼓励学生大胆想象未来，给学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，有利地引导了创新思维。
四、进行积极评价，鼓励创新思维
研究表明：个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，而且成就感越强烈，抱负水平也就越高。经常使学生体味成就感，会大大增强学生的创新思维能力，提高抱负水平，从而为以后的学习提供无穷的“内驱力”。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。我采取了以下方式进行评价：①鼓励性评价。在课堂教学中灵活使用Very good！ Quite right！ Your are clever！ Good idea！ Wonderful！ Very interesting！ How clever you are ！ You are a champion ！ 等富有激励性的课堂用语及时地肯定学生的成功。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“No， you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。②分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
总之，在学生的各个学习环节中进行创新教育，激发、拓展、引导、开发和鼓励学生的创新思维能力，是培养学生综合英语能力的有效方法。