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摘 要： 慕课为学习者提供了一种全新的学习模式，为其学习新知识提供了便利条件，同时进一步推进了高等教育体制改革，对于优化课程教育模式、高效整合教育资源具有十分重要的意义。
关键词： 慕课 传统教育方式 高校教学模式
1.慕课的概念
慕课（Massive Open Online Course， MOOC），即“大型开放式网络课程”，其中Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程。“慕课”源于美国高校，2001年麻省理工学院最早将课程免费放到网络，第一次掀起在线课程建设热潮。2008年正式提出“慕课”概念，2012年呈现井喷式增长。“慕课”是一种依托于网络的大规模的教育，可以在全球范围内为学习者提供大规模优质教育资源，无论是大规模的优质教育资源还是大规模的学习群体，都是传统大学教育无法比拟的。“慕课”被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈現“未来教育”的曙光。在这种新的教学体系下，学习模式改变了：学生通过观看视频学习新的概念和知识点完成作业，遇到问题相互讨论或由老师当场解答；老师们通过软件监控学生的学习状况。这种课堂形态我们称为“翻转课堂”。慕课为学习者提供了一种全新的学习模式，为其学习新知识提供了便利条件，同时进一步推进了高等教育体制改革，对于优化课程教育模式、高效整合教育资源具有十分重要的意义。
2.与传统教育方式相比慕课的特点
早在MOOC风暴掀起之前，国内高等教育已经有过多次网络课程资源建设的经验。2000年教育部高教司启动面向高校的“新世纪网络课程建设工程”，2003年教育部启动“国家精品课程建设工程”，至2010年累计评选出国家精品课程3800多门，省级和校级的精品课程上万。2010年开始，耶鲁等知名高校的视频公开课逐步在网络上开始流行，国内一些媒体，诸如网易等甚至专门为视频公开课开辟了专门的频道，一时形成了收看视频公开课的学习浪潮。教育部亦在2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”，在精品课程的基础上进一步开放共享。
可以说在MOOC之前，国内对于在线学习已经有一定的基础。2012年MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Coursera和edX等MOOC平台。2013年清华基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”，2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并与企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，而且包括社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里，绝大多数课程都是免费的。
它的主要特点是：名校、名师和名课，而且免费。一是规模大，慕课教学资源丰富，能够满足社会发展的需要。慕课是一种开放的在线教育课程，教学内容涉及多个领域，教学资源丰富并且质量很高，学生可不限数量同时在线学习，优质教育受益范围可无限扩大，不受时空限制。而且慕课内容紧跟时代的步伐，与社会深度融合，接受这样的教育，培养出来的人才能够满足社会发展的需要。二是网络课程，不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络连接即可。斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希（John L.Hennessy）在最近的一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。”与此同时，网络课程被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。三是授课形式多样化，比如动画、视频、微课程和小测试等，符合学生学习的特点，学生可以根据自己的兴趣进行选择，满足学生的学习需求，激发学生学习的热情，提高学生的学习效率。四是互动教学，慕课为大学的教育者和学习者提供了大量的优秀的学习资料和学习机会，可以有效地促进教育双方共同发展和进步。
3.慕课对高校教学模式的影响
慕课采取开放的网络环境形式，改变了传统的课堂教学模式，扩大了讲解的课程范围，改善了授课形式。在慕课教学模式下，课堂将向更有利于交流讨论、更有趣的方向发展，如小组讨论式、综艺式、自主学习式、实践示、谈话式等。
慕课使传统的教育理念发生变化。慕课的出现改变了传统的“一人教，众人听”的授课模式，一定程度上增进了教师间的沟通与交流。慕课更关注学生的实际学习需求，它将学习效果和授课情况以量化的方式呈现出来，有效发挥教学评价的反馈功能和导向功能。
慕课对传统的师生关系带来了改革。慕课的冲击给传统的高校师生关系带来巨大的变革，实现师生关系的翻转。慕课的出现改变了传统的以教师为主体、学生被动的地位，使得教师与学生的关系更多地体现在公平、公正的良性互动关系上。
4.慕课背景下高校教学模式改革的具体措施
慕课背景下寻求解决教师课堂教学中讲课条理不清、教学方法单一、授课内容陈旧和辅导答疑匮乏的新措施，促进高校课堂教学改革，提高高校课堂教学质量。具体改革措施有：
（1）搭平台、建联盟，取长补短、抱团发展。要发挥整体的集群优势，相互学习、探讨和交流，共同促进和发展。也可以依托现有的一些高校联盟组织，组织和引导同类高校开展相应的建设工作。
（2）建设数字化学习平台，共享教学资源。数字化学习平台是优质教学资源的载体和共享平台，是教师与学生课下互动交流和学生自主学习的主要阵地。建设数字化学习综合服务平台，使得学生共享全球各领域、各地域和各高校优质的教学资源，实现校际资源联盟，加强校际优势互补，教师可以借鉴他校的优秀教学资源和教学方法，学生可以通过平台自主学习。
（3）课程体系和课程内容的改革。本科院校在办学制度和办学项目方面必须具有更强的灵活性，让学习者除具备办学层次所必需的基础学术能力之外，所办专业的课程体系更符合社会和地方需求。改革课程内容，使教学内容更丰富，具有较强的应用性，更契合学习者需求。选择公共课程为改革突破口，通过“教师角色转变、教学组织形式转变、网络资源建设方式转变和学生学习方式转变及建设师生网络学习共同体”等方式，加大教学改革，切实提高学生学习的积极性，有效提高学生的应用能力，让学生通过语言学习获得更多的专业知识和专业技能。
（4）转变师生角色定位，重建师生关系。建立新型师生关系，明确教师只是课堂教学活动的组织者和指导者，学生才是课堂教学活动的主体，大力培养学生自主学习和创新创造的能力。鼓励教师强化角色转变的主观意识，通过丰富教学手段和完善教学理念，发掘学生的潜能，启发学生主动探究新知识的能力。
（5）创新课堂教学方式，激发课堂活力。课堂教学改革要处理好传统课堂教学与翻转课堂的关系，主次分明，相辅相成。要采用传统课堂教学和翻转课堂相结合的方式，教师更灵活地驾驭课堂教学，鼓励学生借助图书馆和学校最新上线的数字化学习平台搜集相关知识，课前做好预习，整理预习中的知识疑点和难点；教师在课堂上梳理知识难点和重点，深入讲解，引导学生参与课堂互动和课堂讨论。激发课堂活力，转变课堂教学方式是课堂教学改革的关键性举措。
（6）加快管理的根本变革。如何进行“慕课”的大数据管理、成绩考核、学习效果评价、学分互认，乃至诚信问题、学生的创新性的培养问题及教师的考核评价体系等，都对高校的教育管理者提出新的考验。
参考文献：
[1]计琳，徐晶晶.慕课浪潮冲击中国大学课堂[J].上海教育，2013（28）：28-29.
[2]王鉴，王明娣.大学课堂教学改革问题：生活世界理论的视角[J].高等教育研究，2013（9）：77-83.
[3]闫丽静，高俊国.应用型本科院校基于“慕课”的教学改革探索与实践[J].新课程研究，2015（08）：10-13.
基金项目：四川外国语大学重庆南方翻译学院教改项目“基于慕课（MOOC）模式的大学课堂教学改革策略研究”，项目编号YB201609。
关键词： 慕课 传统教育方式 高校教学模式
1.慕课的概念
慕课（Massive Open Online Course， MOOC），即“大型开放式网络课程”，其中Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程。“慕课”源于美国高校，2001年麻省理工学院最早将课程免费放到网络，第一次掀起在线课程建设热潮。2008年正式提出“慕课”概念，2012年呈现井喷式增长。“慕课”是一种依托于网络的大规模的教育，可以在全球范围内为学习者提供大规模优质教育资源，无论是大规模的优质教育资源还是大规模的学习群体，都是传统大学教育无法比拟的。“慕课”被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈現“未来教育”的曙光。在这种新的教学体系下，学习模式改变了：学生通过观看视频学习新的概念和知识点完成作业，遇到问题相互讨论或由老师当场解答；老师们通过软件监控学生的学习状况。这种课堂形态我们称为“翻转课堂”。慕课为学习者提供了一种全新的学习模式，为其学习新知识提供了便利条件，同时进一步推进了高等教育体制改革，对于优化课程教育模式、高效整合教育资源具有十分重要的意义。
2.与传统教育方式相比慕课的特点
早在MOOC风暴掀起之前，国内高等教育已经有过多次网络课程资源建设的经验。2000年教育部高教司启动面向高校的“新世纪网络课程建设工程”，2003年教育部启动“国家精品课程建设工程”，至2010年累计评选出国家精品课程3800多门，省级和校级的精品课程上万。2010年开始，耶鲁等知名高校的视频公开课逐步在网络上开始流行，国内一些媒体，诸如网易等甚至专门为视频公开课开辟了专门的频道，一时形成了收看视频公开课的学习浪潮。教育部亦在2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”，在精品课程的基础上进一步开放共享。
可以说在MOOC之前，国内对于在线学习已经有一定的基础。2012年MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Coursera和edX等MOOC平台。2013年清华基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”，2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并与企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，而且包括社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里，绝大多数课程都是免费的。
它的主要特点是：名校、名师和名课，而且免费。一是规模大，慕课教学资源丰富，能够满足社会发展的需要。慕课是一种开放的在线教育课程，教学内容涉及多个领域，教学资源丰富并且质量很高，学生可不限数量同时在线学习，优质教育受益范围可无限扩大，不受时空限制。而且慕课内容紧跟时代的步伐，与社会深度融合，接受这样的教育，培养出来的人才能够满足社会发展的需要。二是网络课程，不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络连接即可。斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希（John L.Hennessy）在最近的一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。”与此同时，网络课程被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。三是授课形式多样化，比如动画、视频、微课程和小测试等，符合学生学习的特点，学生可以根据自己的兴趣进行选择，满足学生的学习需求，激发学生学习的热情，提高学生的学习效率。四是互动教学，慕课为大学的教育者和学习者提供了大量的优秀的学习资料和学习机会，可以有效地促进教育双方共同发展和进步。
3.慕课对高校教学模式的影响
慕课采取开放的网络环境形式，改变了传统的课堂教学模式，扩大了讲解的课程范围，改善了授课形式。在慕课教学模式下，课堂将向更有利于交流讨论、更有趣的方向发展，如小组讨论式、综艺式、自主学习式、实践示、谈话式等。
慕课使传统的教育理念发生变化。慕课的出现改变了传统的“一人教，众人听”的授课模式，一定程度上增进了教师间的沟通与交流。慕课更关注学生的实际学习需求，它将学习效果和授课情况以量化的方式呈现出来，有效发挥教学评价的反馈功能和导向功能。
慕课对传统的师生关系带来了改革。慕课的冲击给传统的高校师生关系带来巨大的变革，实现师生关系的翻转。慕课的出现改变了传统的以教师为主体、学生被动的地位，使得教师与学生的关系更多地体现在公平、公正的良性互动关系上。
4.慕课背景下高校教学模式改革的具体措施
慕课背景下寻求解决教师课堂教学中讲课条理不清、教学方法单一、授课内容陈旧和辅导答疑匮乏的新措施，促进高校课堂教学改革，提高高校课堂教学质量。具体改革措施有：
（1）搭平台、建联盟，取长补短、抱团发展。要发挥整体的集群优势，相互学习、探讨和交流，共同促进和发展。也可以依托现有的一些高校联盟组织，组织和引导同类高校开展相应的建设工作。
（2）建设数字化学习平台，共享教学资源。数字化学习平台是优质教学资源的载体和共享平台，是教师与学生课下互动交流和学生自主学习的主要阵地。建设数字化学习综合服务平台，使得学生共享全球各领域、各地域和各高校优质的教学资源，实现校际资源联盟，加强校际优势互补，教师可以借鉴他校的优秀教学资源和教学方法，学生可以通过平台自主学习。
（3）课程体系和课程内容的改革。本科院校在办学制度和办学项目方面必须具有更强的灵活性，让学习者除具备办学层次所必需的基础学术能力之外，所办专业的课程体系更符合社会和地方需求。改革课程内容，使教学内容更丰富，具有较强的应用性，更契合学习者需求。选择公共课程为改革突破口，通过“教师角色转变、教学组织形式转变、网络资源建设方式转变和学生学习方式转变及建设师生网络学习共同体”等方式，加大教学改革，切实提高学生学习的积极性，有效提高学生的应用能力，让学生通过语言学习获得更多的专业知识和专业技能。
（4）转变师生角色定位，重建师生关系。建立新型师生关系，明确教师只是课堂教学活动的组织者和指导者，学生才是课堂教学活动的主体，大力培养学生自主学习和创新创造的能力。鼓励教师强化角色转变的主观意识，通过丰富教学手段和完善教学理念，发掘学生的潜能，启发学生主动探究新知识的能力。
（5）创新课堂教学方式，激发课堂活力。课堂教学改革要处理好传统课堂教学与翻转课堂的关系，主次分明，相辅相成。要采用传统课堂教学和翻转课堂相结合的方式，教师更灵活地驾驭课堂教学，鼓励学生借助图书馆和学校最新上线的数字化学习平台搜集相关知识，课前做好预习，整理预习中的知识疑点和难点；教师在课堂上梳理知识难点和重点，深入讲解，引导学生参与课堂互动和课堂讨论。激发课堂活力，转变课堂教学方式是课堂教学改革的关键性举措。
（6）加快管理的根本变革。如何进行“慕课”的大数据管理、成绩考核、学习效果评价、学分互认，乃至诚信问题、学生的创新性的培养问题及教师的考核评价体系等，都对高校的教育管理者提出新的考验。
参考文献：
[1]计琳，徐晶晶.慕课浪潮冲击中国大学课堂[J].上海教育，2013（28）：28-29.
[2]王鉴，王明娣.大学课堂教学改革问题：生活世界理论的视角[J].高等教育研究，2013（9）：77-83.
[3]闫丽静，高俊国.应用型本科院校基于“慕课”的教学改革探索与实践[J].新课程研究，2015（08）：10-13.
基金项目：四川外国语大学重庆南方翻译学院教改项目“基于慕课（MOOC）模式的大学课堂教学改革策略研究”，项目编号YB201609。