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摘要：小学数学分层教学法是实现新课程标准下让不同的人在数学上有不同发展这一目标的重要途径和有效教学方法。它是建立在对学生知识结构、理解能力和学习能力综合考量的基础之上，并且尊重不同层次的学生的发展特点的教学方法。其科学性和提高课堂教学效率的成效，得到了众多小学数学教学实践者的验证，并为他们所积极倡导。
关键词：小学数学；分层教学；教学微探
所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。
一、合理对学生进行层次分配
由于每个学生的基础及学习能力不同，数学教师在进行施教时，一定要从非智力和智力两方面入手，综合评价整个班所有学生的基础，将学生分为好、中、差三层。但要注意，学生的层次并非固定不变的，教师要对学生进行各方面的观察，来适当做出层次的变动，要因人制宜。比如，可以主要根据学生的课堂情况、家庭作业及考试的成绩进行适当调整，这样一来，三个层次的学生有了紧迫感，互相监督鞭策，自然就让学生更主动积极地进行学习了。
二、教师可以运用小组合作教学，让不同层次的学生在同一个合作小组内进行讨论交流
小組合作学习可以让不同层次的学生在同一个合作小组内获得数学能力的提升。随着班级生源的增加，一个教师对班级几十个学生都进行一对一的辅导实施起来有些困难。在这种情况下教师就可以将不同层次的学生分到同一个合作小组中，让学生在合作小组讨论交流中优秀生帮助学困生，达到共同提高的目的，让每一个层次的学生都能够在与其他层次学生的思维碰撞中获得数学能力的提升。作为数学教师我们常常可以欣喜地看到，学生在合作交流小组中进行思维碰撞后所完成的数学知识的架构远比教师的满堂灌来得更扎实得多，而且学生克服了对教师的畏惧心理在小组合作中放开胆子自由发挥，最大限度地激发了学生的数学思维。如在求一个数的几分之几的数学应用题的教学中，教师就可以出示数学问题让不同层次的学生在同一个合作小组中进行讨论，学生思维的碰撞会激发学生智慧的火花，让不同层次的学生在现有的数学能力的基础上获得解决数学问题的途径。需要教师注意的是，在合作小组的创建中宜根据同组异质的原则按照4～6人为宜，人数不宜过多也不宜过少。
三、对教学方法进行分层
新课改重视学生在学习中的主体地位，重视学生学习方法的转变。学生间的差异性决定了教学方法的不同。 为此在教学中，我们要根据学生的不同层次来运用不同的教学方法。 如对于C层次学生，浅讲多练，让学生掌握基本的概念、公式与定理等；B层次学生，少讲多练，重视学生对基本知识与技能的掌握；A层次学生，精讲精练，侧重于学生自主学习能力与创造性思维能力的培养。如对于同一知识点，C 层次学生能够运用基本的概念、公式与定理来解决即可，而对于 B 层次学生在运用基本概念与定理的基础上能够探索其他简便算法；而A层次学生则要在掌握前两种解法的基础上学会运用更为简便的方法。这样针对不同层次学生运用不同的方法，更能贴近学生的实际学情。 这样更能为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，更能激起全体学生参与学习的激情，让每个学生都能掌握相应的学习方法，从而学会学习，加深对所学知识的理解与运用。
四、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对基础级的学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对普通级的学生以”扶”为主，”扶”中有”放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使普通级的学生相互取长补短，逐步提高自学能力；对提高级的学生以”放”為主，”放”中有”扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
五、分层练习以及分层评价
通常情况下，学生主要是根据作业完成的情况以及教师对作业的具体评价来对自己的学习效果进行判断。因此，教师要想促使学生学习数学知识的信心得到增强，则应该通过分析学生的实际情况，使作业练习的难易程度能够符合学生的需求。
教师在设计练习时应该要重视两个方面：一方面是合理划分练习的梯度以及层次，尽量避免出现使用相同标准为学生设计练习题的情况。
另一方面，是在设计练习时应该确保题目有代表性，使学生对于学习的策略以及知识点全面掌握，尽可能避免以题海战术的方式给学生设计作业。
例如，学习成绩较为落后的学生，教师应该让学生练习基础题，确保学生学习知识的动力与信心得到增强。学习成绩中等的学生，教师应该确保学生对基础习题掌握的情况下，合理选择提高题让学生完成。学习成绩优良的学生，教师应该让学生直接练习提高题，确保基础知识得到巩固的情况下，让学生对拓展题进行解答，促使学生解题的兴趣得到有效增强。
在学生将不同层次的练习题完成的情况下，教师通过分析学生完成习题的实际情况，对学生进行分层评定，防止出现以相同标准评定学生的情况。分层评价能够以纵向的方式比较学生对知识点掌握的程度；同时，将提高自我水平基础当成衡量的标准；能够使学生的学习的动力得到明显增强，同时能够鼓励学习成绩相对落后的学生。
总之，让不同的学生在数学上得到不同发展是一种数学思想，也是一种数学理想，更是一种数学实践，这需要每位教育工作者不断思考、实践。一个成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长，在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。
关键词：小学数学；分层教学；教学微探
所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。
一、合理对学生进行层次分配
由于每个学生的基础及学习能力不同，数学教师在进行施教时，一定要从非智力和智力两方面入手，综合评价整个班所有学生的基础，将学生分为好、中、差三层。但要注意，学生的层次并非固定不变的，教师要对学生进行各方面的观察，来适当做出层次的变动，要因人制宜。比如，可以主要根据学生的课堂情况、家庭作业及考试的成绩进行适当调整，这样一来，三个层次的学生有了紧迫感，互相监督鞭策，自然就让学生更主动积极地进行学习了。
二、教师可以运用小组合作教学，让不同层次的学生在同一个合作小组内进行讨论交流
小組合作学习可以让不同层次的学生在同一个合作小组内获得数学能力的提升。随着班级生源的增加，一个教师对班级几十个学生都进行一对一的辅导实施起来有些困难。在这种情况下教师就可以将不同层次的学生分到同一个合作小组中，让学生在合作小组讨论交流中优秀生帮助学困生，达到共同提高的目的，让每一个层次的学生都能够在与其他层次学生的思维碰撞中获得数学能力的提升。作为数学教师我们常常可以欣喜地看到，学生在合作交流小组中进行思维碰撞后所完成的数学知识的架构远比教师的满堂灌来得更扎实得多，而且学生克服了对教师的畏惧心理在小组合作中放开胆子自由发挥，最大限度地激发了学生的数学思维。如在求一个数的几分之几的数学应用题的教学中，教师就可以出示数学问题让不同层次的学生在同一个合作小组中进行讨论，学生思维的碰撞会激发学生智慧的火花，让不同层次的学生在现有的数学能力的基础上获得解决数学问题的途径。需要教师注意的是，在合作小组的创建中宜根据同组异质的原则按照4～6人为宜，人数不宜过多也不宜过少。
三、对教学方法进行分层
新课改重视学生在学习中的主体地位，重视学生学习方法的转变。学生间的差异性决定了教学方法的不同。 为此在教学中，我们要根据学生的不同层次来运用不同的教学方法。 如对于C层次学生，浅讲多练，让学生掌握基本的概念、公式与定理等；B层次学生，少讲多练，重视学生对基本知识与技能的掌握；A层次学生，精讲精练，侧重于学生自主学习能力与创造性思维能力的培养。如对于同一知识点，C 层次学生能够运用基本的概念、公式与定理来解决即可，而对于 B 层次学生在运用基本概念与定理的基础上能够探索其他简便算法；而A层次学生则要在掌握前两种解法的基础上学会运用更为简便的方法。这样针对不同层次学生运用不同的方法，更能贴近学生的实际学情。 这样更能为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，更能激起全体学生参与学习的激情，让每个学生都能掌握相应的学习方法，从而学会学习，加深对所学知识的理解与运用。
四、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对基础级的学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对普通级的学生以”扶”为主，”扶”中有”放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使普通级的学生相互取长补短，逐步提高自学能力；对提高级的学生以”放”為主，”放”中有”扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
五、分层练习以及分层评价
通常情况下，学生主要是根据作业完成的情况以及教师对作业的具体评价来对自己的学习效果进行判断。因此，教师要想促使学生学习数学知识的信心得到增强，则应该通过分析学生的实际情况，使作业练习的难易程度能够符合学生的需求。
教师在设计练习时应该要重视两个方面：一方面是合理划分练习的梯度以及层次，尽量避免出现使用相同标准为学生设计练习题的情况。
另一方面，是在设计练习时应该确保题目有代表性，使学生对于学习的策略以及知识点全面掌握，尽可能避免以题海战术的方式给学生设计作业。
例如，学习成绩较为落后的学生，教师应该让学生练习基础题，确保学生学习知识的动力与信心得到增强。学习成绩中等的学生，教师应该确保学生对基础习题掌握的情况下，合理选择提高题让学生完成。学习成绩优良的学生，教师应该让学生直接练习提高题，确保基础知识得到巩固的情况下，让学生对拓展题进行解答，促使学生解题的兴趣得到有效增强。
在学生将不同层次的练习题完成的情况下，教师通过分析学生完成习题的实际情况，对学生进行分层评定，防止出现以相同标准评定学生的情况。分层评价能够以纵向的方式比较学生对知识点掌握的程度；同时，将提高自我水平基础当成衡量的标准；能够使学生的学习的动力得到明显增强，同时能够鼓励学习成绩相对落后的学生。
总之，让不同的学生在数学上得到不同发展是一种数学思想，也是一种数学理想，更是一种数学实践，这需要每位教育工作者不断思考、实践。一个成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长，在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。