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《饮湖上初晴后雨》是统编教材三年级上册第17课《古诗三首》中的一首，为苏轼任杭州通判时所写。该诗读来朗朗上口，极富韵律之美，是上佳的古诗教学材料。
三年級的学生已具备一定的古诗诵读技巧，对于难懂的字词会结合注释进行理解。因此，朗读古诗、理解粗浅的诗意对于学生来说，难度并不大。虽然他们的形象思维依旧占主导地位，但其抽象思维也在逐步发展，对生活、对事物已开始有自己的思考。这为深入学习奠定了良好的基础。因此，课堂上可以尝试让学生通过自主、合作的方式进行学习，以发挥学生自我品读、自主探究的学习动力和能力，实现教学的有效和高质。
一、自能读诗，行吟咏之腔
诵读是古诗教学的重要手段，也是学好古诗的第一步。经过两年的语文学习，学生对于七言绝句已能较为自然地运用四三节奏进行朗读。因此，过于繁复的诵读教学对于学生并不能产生积极的指导意义。那么，如何让学生既读得正确，又能自觉、喜欢地读呢？笔者认为，教师应牢牢地以学情为基础，顺势而导，适时点拨，充分发挥学生的学习能动性。具体课堂操作如下。
【过程设计】
1.引出古诗：我们今天要学的这首诗被誉为描写西湖的第一名诗。（出示全诗）
2.简介创作背景，理解古诗题目。
（1）导入：这首诗的作者是苏轼，你了解苏轼吗？（学生简要回答）
（2）教师简单介绍苏轼及创作背景：苏轼是位伟大的艺术家，曾经两次在杭州做官。他积极整治西湖，闲暇时常与朋友游赏西湖。这一天，他与好友一起到西湖游玩，坐着船一边饮酒一边欣赏西湖美景。开始的时候阳光明媚，后来下起蒙蒙细雨。面对这样的奇景，苏轼诗情勃发，写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
（3）师：听了老师的介绍，谁明白这首诗题目的意思了？用自己的话来说一说。
根据学生的回答进行评价：听得认真，说得正确。
（4）读好诗题（指名读、齐读）。
根据学生的朗读情况进行评价：你不但声音响亮，而且停顿恰当；从停顿中看出，你读懂了诗题。
3.关注字音字调，有滋有味读诗句。
（1）正确地读：谁能像读题那样正确地读读诗句？
评价：字字正确、句句清楚，特别是读好了“潋滟”这个生词。
正音“潋滟”，学生开小火车读。
（2）有节奏地读：再次指名读诗句。
评价：你不但读得字正腔圆，而且注意到了古诗朗读的节奏，听起来很美妙。
（3）到位地读：读好尾字字调。
① 师生配合读：每句诗，教师读前4个字，学生读后3个字。
评价：特别喜欢你读的最后一个字的字调，很饱满、很到位。其他同学明白了吗？同桌配合着来读一读。
② 同桌配合读展示。
4.师小结：古诗吟诵之美，美在每一个字音、每一个节奏、每一个字调，读之诵之，如琢如磨。（齐读整首古诗）
在这一过程中，通过理解题意、读好诗题、多层次地诵读，学生被带入古诗学习的情境之中。他们在反复诵读、吟咏中，一次次感受古诗独具的对称美、音韵美。
二、自品水山，领西湖好奇
《饮湖上初晴后雨》一诗虽只写一时一季，但表现的西湖之美绝非局限于一时一季。诗中选取“水光潋滟”来证“晴方好”，刻画“山色空蒙”以显“雨亦奇”。但“方好”与“亦奇”的何止是晴日、雨时，四季轮回、朝晚更替下的西湖也别有风情。作者是借着先晴后雨的偶然天气来极尽赞美西湖多样而永恒的美好。如何引领学生充分感受“好”“奇”之美呢？在学生自读自悟的基础上，触摸诗人的情感点，联系生活，恰当补充生动的意象以充盈他们的感受，是行之有效的方法。课堂教学实施流程如下。
【过程设计】
1.感知西湖晴雨之美。
（1）师：诗中对晴时的西湖和雨时的西湖进行具体描写的是哪两句？
（2）出示前两句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（指名读）
（3）师：理解这两句诗，有一点点的难度。你们能在学习小贴士的帮助下自己学懂这两句诗吗？（出示学习小贴士：读好全诗。借助注释。画找词句）
（4）交流自学成果。
生：这两句诗的意思是说晴天的时候波光闪动是很好的，下雨的时候烟雨蒙蒙是很奇的。
师：从你的理解中，老师知道你借助注释读懂了“潋滟”和“空蒙”的意思。
生：这两句诗的意思是说晴天的时候波光粼粼是美好的，下雨的时候雾气蒙蒙的样子也是很奇特的。
师：你还明白了“亦”的意思是“也”。（圈红“亦”字）同学们都去过西湖，你觉得水光潋滟的西湖是怎么样的？“山色空蒙”又是怎样的情景呢？
学生结合生活经验讲晴天或雨天时的西湖，从而进一步清晰对“潋滟”“空蒙”的感知。
（5）欣赏晴天、雨天的西湖图片。
2.体悟诗人审美情趣。
（1）面对这变幻莫测的湖光山色，诗人的心情是——激动的、兴奋的、开心的。
（2）这两句诗中最能表达诗人这种心情的字眼是——好、奇。（板书：好、奇）
（3）师：谁能把诗人的心情表达出来？……啊，一个“好”字，一个“奇”字，告诉我们诗人已经陶醉在这湖光山色里了。只有善于发现美的心灵，才能欣赏到美的风景。
这一环节中，教师从晴雨天气入手，引导学生通过自学自悟，借助注释、生活经验及图片，真正理解“潋滟”“空蒙”。在层层递进的过程中，学生一步步构建起对西湖美的整体感知，也对诗人豁达、包容的审美态度有了初步的领会。
三、共研名喻，悟想象神工
《饮湖上初晴后雨》的后两句被誉为千古绝唱。除了明白此两句中的本体、喻体，教师还应引领学生探究诗人为何独选西施比西湖。这项探究有一定的难度，难在其不能言说的美感，难在其只能意会的神似。如何化虚为实，助力学习？笔者以“淡妆浓抹”为核心设计西施的简介，以小组合作探究的方式，让学生通过同伴互助找寻两者的相同之处。具体课堂操作如下。
【过程设计】
1.形象感知这美妙的比喻。
师：面对这晴也好、雨亦奇的西湖，诗人笔锋一转，有了这世上最美妙的比喻。
（1）出示后两句诗：这里把什么比作什么？
（2）师：美丽的女子有很多，为什么只选西施来比喻西湖？请同学们在组长的带领下，再细细地读读古诗，结合老师发下来的资料，比较西湖和西子的相同之处，好好地讨论讨论。
（出示学习小贴士：读一读古诗。比一比相同。说一说想法）
（3）小组交流探寻相同点。
（4）汇报：西湖无论什么时候都很美丽，西子无论怎样打扮都很漂亮。
2.形象感知“淡妆浓抹”。
（1）看西施图片，理解“淡妆浓抹”，通过字理认识“妆”字。
（2）师：西施无论淡妆还是浓抹，都是这样美丽，西湖的美亦是如此。（播放“四时西湖”课件）
（3）请学生说说自己的感受。
（4）师：谁能把这份独特的美用朗读表达出来？（指名读、齐读）
（5）小结：除了“淡妆浓抹总相宜”的美是相同的，西施和西湖还有许多相同点。比如她们都有个“西”字，都与水有关，都是江南地区的，所以这一比喻被誉为千古一喻，再没有人能超越它。从此，西湖还多了一个美丽的名字——西子湖。让我们带着欢喜，带着骄傲，再次有感情地朗读。
相较于直接描写，后两句诗采用以人喻物的手法，诗意更为丰富和深刻，使读者不只停留于感受层面，更诉诸思考。学生在合作探究学习过程中的表现令人欣喜。他们讨论投入、观点鲜明、理由充分，对于西子和西湖“淡妆浓抹”的美都有自己的认知和见解。他们通过积极的想象，补白丰盈诗的意境，通过比较思辨，深入体会诗的内涵，很好地积累与深化审美体验，也更进一步理解了诗人独取“西子”喻“西湖”之神妙。
（浙江省杭州市景华小学 310020）
三年級的学生已具备一定的古诗诵读技巧，对于难懂的字词会结合注释进行理解。因此，朗读古诗、理解粗浅的诗意对于学生来说，难度并不大。虽然他们的形象思维依旧占主导地位，但其抽象思维也在逐步发展，对生活、对事物已开始有自己的思考。这为深入学习奠定了良好的基础。因此，课堂上可以尝试让学生通过自主、合作的方式进行学习，以发挥学生自我品读、自主探究的学习动力和能力，实现教学的有效和高质。
一、自能读诗，行吟咏之腔
诵读是古诗教学的重要手段，也是学好古诗的第一步。经过两年的语文学习，学生对于七言绝句已能较为自然地运用四三节奏进行朗读。因此，过于繁复的诵读教学对于学生并不能产生积极的指导意义。那么，如何让学生既读得正确，又能自觉、喜欢地读呢？笔者认为，教师应牢牢地以学情为基础，顺势而导，适时点拨，充分发挥学生的学习能动性。具体课堂操作如下。
【过程设计】
1.引出古诗：我们今天要学的这首诗被誉为描写西湖的第一名诗。（出示全诗）
2.简介创作背景，理解古诗题目。
（1）导入：这首诗的作者是苏轼，你了解苏轼吗？（学生简要回答）
（2）教师简单介绍苏轼及创作背景：苏轼是位伟大的艺术家，曾经两次在杭州做官。他积极整治西湖，闲暇时常与朋友游赏西湖。这一天，他与好友一起到西湖游玩，坐着船一边饮酒一边欣赏西湖美景。开始的时候阳光明媚，后来下起蒙蒙细雨。面对这样的奇景，苏轼诗情勃发，写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
（3）师：听了老师的介绍，谁明白这首诗题目的意思了？用自己的话来说一说。
根据学生的回答进行评价：听得认真，说得正确。
（4）读好诗题（指名读、齐读）。
根据学生的朗读情况进行评价：你不但声音响亮，而且停顿恰当；从停顿中看出，你读懂了诗题。
3.关注字音字调，有滋有味读诗句。
（1）正确地读：谁能像读题那样正确地读读诗句？
评价：字字正确、句句清楚，特别是读好了“潋滟”这个生词。
正音“潋滟”，学生开小火车读。
（2）有节奏地读：再次指名读诗句。
评价：你不但读得字正腔圆，而且注意到了古诗朗读的节奏，听起来很美妙。
（3）到位地读：读好尾字字调。
① 师生配合读：每句诗，教师读前4个字，学生读后3个字。
评价：特别喜欢你读的最后一个字的字调，很饱满、很到位。其他同学明白了吗？同桌配合着来读一读。
② 同桌配合读展示。
4.师小结：古诗吟诵之美，美在每一个字音、每一个节奏、每一个字调，读之诵之，如琢如磨。（齐读整首古诗）
在这一过程中，通过理解题意、读好诗题、多层次地诵读，学生被带入古诗学习的情境之中。他们在反复诵读、吟咏中，一次次感受古诗独具的对称美、音韵美。
二、自品水山，领西湖好奇
《饮湖上初晴后雨》一诗虽只写一时一季，但表现的西湖之美绝非局限于一时一季。诗中选取“水光潋滟”来证“晴方好”，刻画“山色空蒙”以显“雨亦奇”。但“方好”与“亦奇”的何止是晴日、雨时，四季轮回、朝晚更替下的西湖也别有风情。作者是借着先晴后雨的偶然天气来极尽赞美西湖多样而永恒的美好。如何引领学生充分感受“好”“奇”之美呢？在学生自读自悟的基础上，触摸诗人的情感点，联系生活，恰当补充生动的意象以充盈他们的感受，是行之有效的方法。课堂教学实施流程如下。
【过程设计】
1.感知西湖晴雨之美。
（1）师：诗中对晴时的西湖和雨时的西湖进行具体描写的是哪两句？
（2）出示前两句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（指名读）
（3）师：理解这两句诗，有一点点的难度。你们能在学习小贴士的帮助下自己学懂这两句诗吗？（出示学习小贴士：读好全诗。借助注释。画找词句）
（4）交流自学成果。
生：这两句诗的意思是说晴天的时候波光闪动是很好的，下雨的时候烟雨蒙蒙是很奇的。
师：从你的理解中，老师知道你借助注释读懂了“潋滟”和“空蒙”的意思。
生：这两句诗的意思是说晴天的时候波光粼粼是美好的，下雨的时候雾气蒙蒙的样子也是很奇特的。
师：你还明白了“亦”的意思是“也”。（圈红“亦”字）同学们都去过西湖，你觉得水光潋滟的西湖是怎么样的？“山色空蒙”又是怎样的情景呢？
学生结合生活经验讲晴天或雨天时的西湖，从而进一步清晰对“潋滟”“空蒙”的感知。
（5）欣赏晴天、雨天的西湖图片。
2.体悟诗人审美情趣。
（1）面对这变幻莫测的湖光山色，诗人的心情是——激动的、兴奋的、开心的。
（2）这两句诗中最能表达诗人这种心情的字眼是——好、奇。（板书：好、奇）
（3）师：谁能把诗人的心情表达出来？……啊，一个“好”字，一个“奇”字，告诉我们诗人已经陶醉在这湖光山色里了。只有善于发现美的心灵，才能欣赏到美的风景。
这一环节中，教师从晴雨天气入手，引导学生通过自学自悟，借助注释、生活经验及图片，真正理解“潋滟”“空蒙”。在层层递进的过程中，学生一步步构建起对西湖美的整体感知，也对诗人豁达、包容的审美态度有了初步的领会。
三、共研名喻，悟想象神工
《饮湖上初晴后雨》的后两句被誉为千古绝唱。除了明白此两句中的本体、喻体，教师还应引领学生探究诗人为何独选西施比西湖。这项探究有一定的难度，难在其不能言说的美感，难在其只能意会的神似。如何化虚为实，助力学习？笔者以“淡妆浓抹”为核心设计西施的简介，以小组合作探究的方式，让学生通过同伴互助找寻两者的相同之处。具体课堂操作如下。
【过程设计】
1.形象感知这美妙的比喻。
师：面对这晴也好、雨亦奇的西湖，诗人笔锋一转，有了这世上最美妙的比喻。
（1）出示后两句诗：这里把什么比作什么？
（2）师：美丽的女子有很多，为什么只选西施来比喻西湖？请同学们在组长的带领下，再细细地读读古诗，结合老师发下来的资料，比较西湖和西子的相同之处，好好地讨论讨论。
（出示学习小贴士：读一读古诗。比一比相同。说一说想法）
（3）小组交流探寻相同点。
（4）汇报：西湖无论什么时候都很美丽，西子无论怎样打扮都很漂亮。
2.形象感知“淡妆浓抹”。
（1）看西施图片，理解“淡妆浓抹”，通过字理认识“妆”字。
（2）师：西施无论淡妆还是浓抹，都是这样美丽，西湖的美亦是如此。（播放“四时西湖”课件）
（3）请学生说说自己的感受。
（4）师：谁能把这份独特的美用朗读表达出来？（指名读、齐读）
（5）小结：除了“淡妆浓抹总相宜”的美是相同的，西施和西湖还有许多相同点。比如她们都有个“西”字，都与水有关，都是江南地区的，所以这一比喻被誉为千古一喻，再没有人能超越它。从此，西湖还多了一个美丽的名字——西子湖。让我们带着欢喜，带着骄傲，再次有感情地朗读。
相较于直接描写，后两句诗采用以人喻物的手法，诗意更为丰富和深刻，使读者不只停留于感受层面，更诉诸思考。学生在合作探究学习过程中的表现令人欣喜。他们讨论投入、观点鲜明、理由充分，对于西子和西湖“淡妆浓抹”的美都有自己的认知和见解。他们通过积极的想象，补白丰盈诗的意境，通过比较思辨，深入体会诗的内涵，很好地积累与深化审美体验，也更进一步理解了诗人独取“西子”喻“西湖”之神妙。
（浙江省杭州市景华小学 310020）