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摘要：在历史教学中，教师要从实际情况出发，让学生参与教学全过程，始终坚持学生的主体地位，采用多种教学方法，不断提高学生兴趣，才能使学生喜欢历史课。
关键词：喜欢；学生主体；兴趣；历史课
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-048-1
一、直观教学，激发兴趣
其一，重视利用教材中的插图、挂图、地图册等现有资源。比如讲“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，就引导学生观看有趣的《时局图》，图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑中，学生就比较容易掌握了帝国主义在中国强占租借地和划分势力范围，实行瓜分的情况。又如，讲北伐战争时，利用战争形势挂图讲解战争过程，也取得了不错的效果。因为战争是离不开地理位置的变动的，抛开了地图，单靠讲解，即使老师讲的天花乱坠，学生恐怕仍很模糊，达不到很好的教学效果。
其二，充分利用多媒体教学手段。心理学认为视听并用的学习效率最高。教师在讲授历史知识时，通过图片、剪辑的影视画面等，使本不能再现的历史现象真实或近似真实的展示在学生面前，从而加深学生对所学历史知识的印象。如讲到一二九学生运动，从《青春之歌》影片中剪辑一段展现在学生面前，从而使学生感知生动的历史形象时，掌握了有关知识，同时也激发了学生的学习兴趣。再如，讲到中国共产党在敌后战场开展游击战，其中涉及多种游击战术，如地雷战、地道战，通过影片剪辑，使学生有了直观认识，提高了课堂教学效率。
二、联系实际，调动积极性
多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远而感到枯燥无味。只有把历史和现实紧密结合，才能引起学生的情感共鸣，进一步调动学生兴趣。
其一，在教学中适当讲授乡土史。因为乡土史内容是本地的、身边的历史，直观性强，学生兴趣也较浓厚。如讲到抗美援朝时，向学生介绍泰兴的特级英雄杨根思烈士事迹；讲唐高宗时期鉴真六次东渡日本时，指出其中三次就是从扬州南郊的瓜州渡口登船入的江，讲到太平天国时，指出江北大营就设在扬州，从而让学生体会到了身边的历史。
其二，关注社会热点问题。如国际上的中东问题、印巴矛盾都有其产生的历史根源，结合这些热点，再讲授历史教材中的相关知识，学生兴趣十分浓厚，积极参与课堂教学，学习效果不言自明。
其三，联系相关学科知识。历史课与其他学科紧密联系，尤其是语文、地理、政治等学科。因此，在教学中我们就应该注意联系学科知识，拓宽学生知识面，调动学生积极性。例如，讲段祺瑞政府制造三一八惨案，提及这就是语文课本中的《为了忘却的记念》的历史背景，这样，历史学科和语文学科相互参照映证，课堂气氛更加活跃，学生学习热情也更加高涨。
三、学生参与，培养自学能力
在传统的历史教学模式中，教师一言堂是最常见的，而学生所厌烦的也就是教师的满堂灌，他们迫切要求参与教学进程，因此，我们在教学中应尽力发挥学生的主体作用，从更高一层次调动学生兴趣。
其一，引导学生学会看书。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，也是学生最基本的学习能力。在历史教学中，让学生阅读教材是调动学生自主学习的一项重要措施。在教学中，我们注重设置问题，引导学生阅读教材，找出知识要点。比如，科学文化知识较琐碎，我们就通过让学生阅读教材，自己列表归纳知识要点方式，让学生在阅读中寻找答案。
其二，引导学生分析史料。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，因此历史教学中应重视史料应用，在现行历史教材中，基本上每课都有一些原始史料提供给学生阅读，这些教材都和课文内容紧密结合。在教学中我们应充分利用这一点，引导学生分析史料来更深刻的理解历史。例如，讲到《南京条约》附件中“片面最惠国待遇”时，引用史料“设将来大皇帝有新恩施及各国，亦应准英人一体均沾”来解释，从而深刻理解“片面最惠国待遇”这一概念。再如，讲到鸦片危害时，利用书上一段史料“迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严，若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银”，先让学生用现代文翻译，再由学生谈谈对这句话的理解，之后，再举一些具体实例使学生深刻体会鸦片的巨大危害。通过这样的史料分析，培养了学生通过阅读分析获取有效信息的能力。
其三，教师确定讨论题目，让学生在课堂上展开讨论。如讲到抗日战争胜利时，提出“你们认为抗战胜利最主要原因是什么”这一问题展开讨论，这个问题应该说有一定难度。有同学提出是美国人扔的两颗炸弹，也有同学说是苏联红军摧毁了日本关东军主力，也有同学说是中国人民的抗战，同学之间起了争执，我在此基础上提示学生，当内因和外因放在一起，哪个是主要原因，同学们一起归纳得出了结论是中国人民的团结抗战。在讨论中，教师一方面是讨论的参与者，另一方面又是引导者，讨论中得出的结论不是教师直接做出的，而是引导学生一步步分析得出的。通过讨论，学生充分参与到了教学过程中，增进了学生思维的深度和广度。
总之，在历史教学中，从实际情况出发，让学生参与教学全过程，始终坚持学生的主体地位，采用多种教学方法，不断提高学生兴趣，才能使学生喜欢历史课。
关键词：喜欢；学生主体；兴趣；历史课
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-048-1
一、直观教学，激发兴趣
其一，重视利用教材中的插图、挂图、地图册等现有资源。比如讲“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，就引导学生观看有趣的《时局图》，图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑中，学生就比较容易掌握了帝国主义在中国强占租借地和划分势力范围，实行瓜分的情况。又如，讲北伐战争时，利用战争形势挂图讲解战争过程，也取得了不错的效果。因为战争是离不开地理位置的变动的，抛开了地图，单靠讲解，即使老师讲的天花乱坠，学生恐怕仍很模糊，达不到很好的教学效果。
其二，充分利用多媒体教学手段。心理学认为视听并用的学习效率最高。教师在讲授历史知识时，通过图片、剪辑的影视画面等，使本不能再现的历史现象真实或近似真实的展示在学生面前，从而加深学生对所学历史知识的印象。如讲到一二九学生运动，从《青春之歌》影片中剪辑一段展现在学生面前，从而使学生感知生动的历史形象时，掌握了有关知识，同时也激发了学生的学习兴趣。再如，讲到中国共产党在敌后战场开展游击战，其中涉及多种游击战术，如地雷战、地道战，通过影片剪辑，使学生有了直观认识，提高了课堂教学效率。
二、联系实际，调动积极性
多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远而感到枯燥无味。只有把历史和现实紧密结合，才能引起学生的情感共鸣，进一步调动学生兴趣。
其一，在教学中适当讲授乡土史。因为乡土史内容是本地的、身边的历史，直观性强，学生兴趣也较浓厚。如讲到抗美援朝时，向学生介绍泰兴的特级英雄杨根思烈士事迹；讲唐高宗时期鉴真六次东渡日本时，指出其中三次就是从扬州南郊的瓜州渡口登船入的江，讲到太平天国时，指出江北大营就设在扬州，从而让学生体会到了身边的历史。
其二，关注社会热点问题。如国际上的中东问题、印巴矛盾都有其产生的历史根源，结合这些热点，再讲授历史教材中的相关知识，学生兴趣十分浓厚，积极参与课堂教学，学习效果不言自明。
其三，联系相关学科知识。历史课与其他学科紧密联系，尤其是语文、地理、政治等学科。因此，在教学中我们就应该注意联系学科知识，拓宽学生知识面，调动学生积极性。例如，讲段祺瑞政府制造三一八惨案，提及这就是语文课本中的《为了忘却的记念》的历史背景，这样，历史学科和语文学科相互参照映证，课堂气氛更加活跃，学生学习热情也更加高涨。
三、学生参与，培养自学能力
在传统的历史教学模式中，教师一言堂是最常见的，而学生所厌烦的也就是教师的满堂灌，他们迫切要求参与教学进程，因此，我们在教学中应尽力发挥学生的主体作用，从更高一层次调动学生兴趣。
其一，引导学生学会看书。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，也是学生最基本的学习能力。在历史教学中，让学生阅读教材是调动学生自主学习的一项重要措施。在教学中，我们注重设置问题，引导学生阅读教材，找出知识要点。比如，科学文化知识较琐碎，我们就通过让学生阅读教材，自己列表归纳知识要点方式，让学生在阅读中寻找答案。
其二，引导学生分析史料。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，因此历史教学中应重视史料应用，在现行历史教材中，基本上每课都有一些原始史料提供给学生阅读，这些教材都和课文内容紧密结合。在教学中我们应充分利用这一点，引导学生分析史料来更深刻的理解历史。例如，讲到《南京条约》附件中“片面最惠国待遇”时，引用史料“设将来大皇帝有新恩施及各国，亦应准英人一体均沾”来解释，从而深刻理解“片面最惠国待遇”这一概念。再如，讲到鸦片危害时，利用书上一段史料“迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严，若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银”，先让学生用现代文翻译，再由学生谈谈对这句话的理解，之后，再举一些具体实例使学生深刻体会鸦片的巨大危害。通过这样的史料分析，培养了学生通过阅读分析获取有效信息的能力。
其三，教师确定讨论题目，让学生在课堂上展开讨论。如讲到抗日战争胜利时，提出“你们认为抗战胜利最主要原因是什么”这一问题展开讨论，这个问题应该说有一定难度。有同学提出是美国人扔的两颗炸弹，也有同学说是苏联红军摧毁了日本关东军主力，也有同学说是中国人民的抗战，同学之间起了争执，我在此基础上提示学生，当内因和外因放在一起，哪个是主要原因，同学们一起归纳得出了结论是中国人民的团结抗战。在讨论中，教师一方面是讨论的参与者，另一方面又是引导者，讨论中得出的结论不是教师直接做出的，而是引导学生一步步分析得出的。通过讨论，学生充分参与到了教学过程中，增进了学生思维的深度和广度。
总之，在历史教学中，从实际情况出发，让学生参与教学全过程，始终坚持学生的主体地位，采用多种教学方法，不断提高学生兴趣，才能使学生喜欢历史课。