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受应试教育和传统教学模式影响，许多农村学校依然传承着“一块黑板、一支粉笔、一本教材和一张嘴”的传统教学模式，依然停留在“时间 汗水”的辛勤耕耘；即便是进行课改，有些教师的认识也比较肤浅，认为把学生的座位排列由“排排坐”变为“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生人格，提高学生的自信心。可以说，种种陈旧的教学方式亟待更新！
更新观念是根本
农村教师受环境限制，对新课改的教学理念还不适应，或是理解不到位。这是一个普遍现象。有基础教育人士反映：不少农村教师依然偏重教材知识点的讲授，对知识和技能的培养较少，对新课程倡导的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的关注少；依然把教材作为课堂教学的重心，丝毫不敢超越教材，不懂得如何把教材作为重要的课程资源加以开发利用和创造性地使用。有的甚至把本来是实验科学的小学科学课、初中物理课和化学课，变成了“纸上谈兵”，在卷子上连接电路、做化学实验。
出现上述问题，不能只怪一线老师。“现在的小学，教学靠边站，学校很少有关于教学活动的事情，校领导大多忙于教学之外的事。”几年前一位农村小学校长说的一句心里话，令山东省菏泽市牡丹区教研室的刘永芳主任一直耿耿于怀。
在许多农村中小学校，仍存在着“考试指挥棒”的传统理念。好像学校的每一项管理、每一次会议都是为了升学而设，偏离了升学的东西就是“大逆不道”；偶尔搞点活动，比如书画比赛、歌咏比赛等，也只是安排特定的几个“精英”学生参加，多数学生没有参与的机会，只能充当“看客”。
21世纪教育研究院院长杨东平说：“农村教育不应该是单一的升学教育，不应照搬城市化的‘应试教育’，而需要满足为升学、为城市化和为新农村建设服务的三重目标。”
以信息化为契机
改变农村教育教学方式落后面貌，需要国家、地方、学校和教师做全方位的改变。尤其是要以农村教育信息化为契机，不断促进教学方式的更新，引导农村教师注重现代教育先进手段的使用。因为，只有课堂变大了，教学变活了，学生才能学得有滋有味。
武龙中学地处吉林省榆树市弓棚镇，是一所农村薄弱校。“校舍陈旧，办学条件差，师资薄弱，教师多为民师转正或接班的，没有一个本科毕业生，且平均年龄47岁以上；全校8个班，仅有200多名学生，还在不断外流，学校面临生存的困境。”这就是摆在2012年刚当上校长郭立国面前的现实。为走出困境，学校提出创建乡村简易数字校园，用信息技术的优势弥补城乡差距，探索农村学校教育信息化的新思路。
为了让长期“黑板 粉笔”的农村老教师改变习惯，郭立国主动“从我做起”，带头学，当讲师，亲自培训、陪用，要求“青年教师要过硬、中年教师要过关、老年教师要适应”。懂点技术的先用带动学，大家分组合作学、互补结对子学，甚至学生教老师，倒逼着老师学。从会用，到用好，武龙中学多次邀请东北师范大学、省市电教馆的专家到校培训；同时，也组织教师“走出去看看”，多次去著名高校磨课。现在，武龙中学有了较好的网络环境，多媒体和简易录播系统配备所有教室；教师备课人人有电脑，信息技术融入教学常态化，学习环境数字化，校园管理智能化；老教师也会利用电子书包进行教学，学生能熟练地使用数字终端进行个性化学习。教学质量明显提高，生源出现了回流。
课堂改革是出路
更新陈旧的教学方式，关键在于转变农村教师的课堂教学理念，不断增强他们的课改意识。近年来，为了帮助农村学校教育质量，湖南省湘西土家族苗族自治州保靖县在课堂改革方面下了很大的功夫。2011年9月，保靖县教育局将保靖民族中学、岳阳中学、岳阳小学、毛沟中学、毛沟小学确定为本县课改试点校，以点带面，先后出台《保靖县全面推进中小学课堂教学改革的实施意见》《保靖县中小学课改协会建设实施意见》等指导性文件，为全县课改指明方向。
保靖民族中学作为保靖县的“龙头学校”，首先与复兴学校、毛沟中学和清水坪学校结成课改合作伙伴。四所学校凑在一起，活动阵地轮换着来。把以往参观学习式教研改为合作参与式教研，采取“同课异构”的办法，几个学校的老师针对“同一年级同一科目同一内容”同台开展教研活动。也就是，几个伙伴学校搞一次教研活动，各校都要出一个教师登台上课，而且老师上课内容、顺序和班级都是课前一个小时抽签决定。
刚开始，农村学校教师没有底气，不敢出场。保靖民族中学教师身体力行下到农村学校，从学习小组建设、小组口号提出、怎样搞课前准备、怎样组织教学等方面，一招一式“手把手”地教。结果，农村孩子们在课堂上追求上进、喜欢展示的天性得到了释放。“学生还是那些学生，教材还是那个教材，但课堂因为教法变了却大不一样了。”对课堂教学改革，乡里老师是越看越爱。
有了这个成功的尝试，由城镇学校和农村骨干学校牵头的课改联动协会教研活动，在保靖县轰轰烈烈地开展起来了。“现在，很多农村学堂的老师敢站出来跟城里老师‘叫板’了，敢到任何学校直接进教室像模像样地上课了……”这是保靖不少农村学校校长最真实的感受。
更新观念是根本
农村教师受环境限制，对新课改的教学理念还不适应，或是理解不到位。这是一个普遍现象。有基础教育人士反映：不少农村教师依然偏重教材知识点的讲授，对知识和技能的培养较少，对新课程倡导的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的关注少；依然把教材作为课堂教学的重心，丝毫不敢超越教材，不懂得如何把教材作为重要的课程资源加以开发利用和创造性地使用。有的甚至把本来是实验科学的小学科学课、初中物理课和化学课，变成了“纸上谈兵”，在卷子上连接电路、做化学实验。
出现上述问题，不能只怪一线老师。“现在的小学，教学靠边站，学校很少有关于教学活动的事情，校领导大多忙于教学之外的事。”几年前一位农村小学校长说的一句心里话，令山东省菏泽市牡丹区教研室的刘永芳主任一直耿耿于怀。
在许多农村中小学校，仍存在着“考试指挥棒”的传统理念。好像学校的每一项管理、每一次会议都是为了升学而设，偏离了升学的东西就是“大逆不道”；偶尔搞点活动，比如书画比赛、歌咏比赛等，也只是安排特定的几个“精英”学生参加，多数学生没有参与的机会，只能充当“看客”。
21世纪教育研究院院长杨东平说：“农村教育不应该是单一的升学教育，不应照搬城市化的‘应试教育’，而需要满足为升学、为城市化和为新农村建设服务的三重目标。”
以信息化为契机
改变农村教育教学方式落后面貌，需要国家、地方、学校和教师做全方位的改变。尤其是要以农村教育信息化为契机，不断促进教学方式的更新，引导农村教师注重现代教育先进手段的使用。因为，只有课堂变大了，教学变活了，学生才能学得有滋有味。
武龙中学地处吉林省榆树市弓棚镇，是一所农村薄弱校。“校舍陈旧，办学条件差，师资薄弱，教师多为民师转正或接班的，没有一个本科毕业生，且平均年龄47岁以上；全校8个班，仅有200多名学生，还在不断外流，学校面临生存的困境。”这就是摆在2012年刚当上校长郭立国面前的现实。为走出困境，学校提出创建乡村简易数字校园，用信息技术的优势弥补城乡差距，探索农村学校教育信息化的新思路。
为了让长期“黑板 粉笔”的农村老教师改变习惯，郭立国主动“从我做起”，带头学，当讲师，亲自培训、陪用，要求“青年教师要过硬、中年教师要过关、老年教师要适应”。懂点技术的先用带动学，大家分组合作学、互补结对子学，甚至学生教老师，倒逼着老师学。从会用，到用好，武龙中学多次邀请东北师范大学、省市电教馆的专家到校培训；同时，也组织教师“走出去看看”，多次去著名高校磨课。现在，武龙中学有了较好的网络环境，多媒体和简易录播系统配备所有教室；教师备课人人有电脑，信息技术融入教学常态化，学习环境数字化，校园管理智能化；老教师也会利用电子书包进行教学，学生能熟练地使用数字终端进行个性化学习。教学质量明显提高，生源出现了回流。
课堂改革是出路
更新陈旧的教学方式，关键在于转变农村教师的课堂教学理念，不断增强他们的课改意识。近年来，为了帮助农村学校教育质量，湖南省湘西土家族苗族自治州保靖县在课堂改革方面下了很大的功夫。2011年9月，保靖县教育局将保靖民族中学、岳阳中学、岳阳小学、毛沟中学、毛沟小学确定为本县课改试点校，以点带面，先后出台《保靖县全面推进中小学课堂教学改革的实施意见》《保靖县中小学课改协会建设实施意见》等指导性文件，为全县课改指明方向。
保靖民族中学作为保靖县的“龙头学校”，首先与复兴学校、毛沟中学和清水坪学校结成课改合作伙伴。四所学校凑在一起，活动阵地轮换着来。把以往参观学习式教研改为合作参与式教研，采取“同课异构”的办法，几个学校的老师针对“同一年级同一科目同一内容”同台开展教研活动。也就是，几个伙伴学校搞一次教研活动，各校都要出一个教师登台上课，而且老师上课内容、顺序和班级都是课前一个小时抽签决定。
刚开始，农村学校教师没有底气，不敢出场。保靖民族中学教师身体力行下到农村学校，从学习小组建设、小组口号提出、怎样搞课前准备、怎样组织教学等方面，一招一式“手把手”地教。结果，农村孩子们在课堂上追求上进、喜欢展示的天性得到了释放。“学生还是那些学生，教材还是那个教材，但课堂因为教法变了却大不一样了。”对课堂教学改革，乡里老师是越看越爱。
有了这个成功的尝试，由城镇学校和农村骨干学校牵头的课改联动协会教研活动，在保靖县轰轰烈烈地开展起来了。“现在，很多农村学堂的老师敢站出来跟城里老师‘叫板’了，敢到任何学校直接进教室像模像样地上课了……”这是保靖不少农村学校校长最真实的感受。