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（桂林市全州县城关完小 广西 全州 541500）
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放射出了它的异彩。我们在具体的教学中不仅要重视精读领悟阶段，也不能忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升，让阅读成为学生自己个性的，独特的东西。阅读教学则是听、说、读写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一个人的语文阅读能力的高低决定了他对其他知识的理解。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，让学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。
阅读能力的培养关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提高能力。怎样读才能创造性的阅读，提高学生阅读，理解课文的能力呢？
1. 要重视读中感悟 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。小学语文教学法专家张田若说和好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读课文。”因此，如果教一课书，学生没有“读书”这个环节或教后学生还读不懂这篇课文，老师不管讲得怎样，也很难说是成功的阅读课。那么怎样做到熟读呢？针对小学生好胜的特点。可采用集分评优的方法，先制好课文篇目表，发给读书小组长。在上课之前学生必须到小组长那里去读书。根据读书的情况进行打分，课文结束后，由小组长随意抽读课文中的段落，再打分。老师不定期检查、打分，三者平均分为该生本课阅读分，两单元结束后，公布得分，给优异者以适当的奖励：如：“阅读小能人”、“小小阅读王”，这样激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读力。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。
2. 重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养 小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，我经常运用音乐渲染、形象化的语言描述、朗读、录音、挂图、多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。读前应提出明确的要求，让学生带着问题去读书。例如《植物妈妈有办法》，这篇课文，它就是要通过阅读，边读边想，去发现文中都有哪些植物？它们用什么方法送孩子去旅行的，因此在新授，教师范读的时候，让学生跟着默读，提出默读要求；（1）不认识的字根据老师的范读注音。（2）勾划出不理解的词。（3）这篇课文写了一件什么事？但每次读前的提问不能太多，以两、三个为宜，问题多了，学生往往顾此失彼，也不能全面地领会课文，同时问题也应难易搭配，给后进生以读书的兴趣，做到课堂步调一致。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应倍加爱护学生的这种好奇心，迎接创新的使者，拉开求知的动人序曲。
3. 有感情的朗读指导 真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感情往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《月光曲》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入文中人物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在文中人物的情感之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。有感情朗读只能在学生读通了课文并理解课文，了解课文语言文学的基础上进行。如何读出情感？读前教师一定要认真指导，提出具体要求，必要时，教师还要组织学生进行评议。例如《称赞》一课，在教学中创设情境，以情感为纽带，以读为主线。在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，学生从中学会了欣赏和称赞，进一步理解课文，提高能力。
4. 重视课后的复习和课外阅读 课后的阅读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么，在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，实际上是课堂教学的延伸和发展。同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提高自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能充实、发展自己。
叶圣陶先生曾说：“读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
总之，阅读教学中，应当让学生拥有一定量的阅读时间，教师要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，学生不但能理解课文的内容，更主要的是还有利于培养他们独立阅读能力。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放射出了它的异彩。我们在具体的教学中不仅要重视精读领悟阶段，也不能忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升，让阅读成为学生自己个性的，独特的东西。阅读教学则是听、说、读写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一个人的语文阅读能力的高低决定了他对其他知识的理解。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，让学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。
阅读能力的培养关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提高能力。怎样读才能创造性的阅读，提高学生阅读，理解课文的能力呢？
1. 要重视读中感悟 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。小学语文教学法专家张田若说和好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读课文。”因此，如果教一课书，学生没有“读书”这个环节或教后学生还读不懂这篇课文，老师不管讲得怎样，也很难说是成功的阅读课。那么怎样做到熟读呢？针对小学生好胜的特点。可采用集分评优的方法，先制好课文篇目表，发给读书小组长。在上课之前学生必须到小组长那里去读书。根据读书的情况进行打分，课文结束后，由小组长随意抽读课文中的段落，再打分。老师不定期检查、打分，三者平均分为该生本课阅读分，两单元结束后，公布得分，给优异者以适当的奖励：如：“阅读小能人”、“小小阅读王”，这样激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读力。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。
2. 重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养 小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，我经常运用音乐渲染、形象化的语言描述、朗读、录音、挂图、多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。读前应提出明确的要求，让学生带着问题去读书。例如《植物妈妈有办法》，这篇课文，它就是要通过阅读，边读边想，去发现文中都有哪些植物？它们用什么方法送孩子去旅行的，因此在新授，教师范读的时候，让学生跟着默读，提出默读要求；（1）不认识的字根据老师的范读注音。（2）勾划出不理解的词。（3）这篇课文写了一件什么事？但每次读前的提问不能太多，以两、三个为宜，问题多了，学生往往顾此失彼，也不能全面地领会课文，同时问题也应难易搭配，给后进生以读书的兴趣，做到课堂步调一致。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应倍加爱护学生的这种好奇心，迎接创新的使者，拉开求知的动人序曲。
3. 有感情的朗读指导 真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感情往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《月光曲》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入文中人物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在文中人物的情感之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。有感情朗读只能在学生读通了课文并理解课文，了解课文语言文学的基础上进行。如何读出情感？读前教师一定要认真指导，提出具体要求，必要时，教师还要组织学生进行评议。例如《称赞》一课，在教学中创设情境，以情感为纽带，以读为主线。在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，学生从中学会了欣赏和称赞，进一步理解课文，提高能力。
4. 重视课后的复习和课外阅读 课后的阅读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么，在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，实际上是课堂教学的延伸和发展。同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提高自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能充实、发展自己。
叶圣陶先生曾说：“读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
总之，阅读教学中，应当让学生拥有一定量的阅读时间，教师要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，学生不但能理解课文的内容，更主要的是还有利于培养他们独立阅读能力。