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【摘 要】当前，各个省份的高考改革方案相继出台，能够得到广泛认可的是3+1+2模式，即文科历史是必选科目。这进一步凸显了历史学科的重要性。主观题在历史课高考中是一种富有生命力的题型，要求高中学生能够分析材料，再结合自己所学知识来解决问题。这类题型对于考查考生掌握知识，分析解决实际问题的综合能力，是一种极好的检验方式。所以主观题对于考生而言至关重要，那么掌握解题技巧就是关键所在。
【关键词】高中历史；主观题；答题方法
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0256-01
新一轮中学历史课程改革中制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版）（下简称《课标》）明确规定：普通高中历史课程的性质是“运用历史唯物主义观点，……促进学生全面发展。”明确提出：历史学科的核心目标是：要培养五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并指出其五者之间的基本关系是：唯物史观是诸素养达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸要素中价值追求的目标。而这一切的最终目的是：要通过诸素养的培育，达到立德树人的终极目标。历史主观题的答题过程就是在体现国家对人才的培养要求。
所谓历史主观性试题，是指除选择题外必须用文字表述的试题，它包括材料题和问答题。这是高考中的常见题型，直接影响和制约着一些考生的总分成绩。通过对主观题的考查，事实上也是五大核心素养的体现。引导学生认清历史规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度……增强学生的世界意识，拓宽国际视野。”“逐步形成具有歷史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。……促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”
在历史高考题中，主观性的题目一般包括材料分析题和问答题两种，根据出题的方式及出题人的意图又可以分为叙述性主观题、开放性主观题、分析性主观题、比较性主观题、评述性主观题、材料式性主观题等不同种类。
不管是哪种类型，都具有以下几个特点：1.综合性。所有的主观题跨度都比较大，设计内容往往不只是一节或一章的内容，有时甚至跨越几本书。这些内容会横向联系，或综合贯穿，或古今相连，或中外相较。在形式上，题目中既可能出现史料文字、数据表格、图片资料、地图区域，也可能出现典章制度、报刊杂志、地方史志、名人专著等。2.探究性。主观性试题的内容不管有多灵活多样，有多复杂，但都有一个主题，整道题围绕这个主题从各个方面进行提问，往往由浅入深，由易到难，由现象到本质，由古到今，层层递进，步步深入，剖茧抽丝，运用理解和分析得出结论。这个结论并不固定，重视学生的开放性思维及创新能力的考查。3.实践性。也就是说，这种题型最终要考查的是学生解决问题的能力，具体来说就是考查学生阅读、解读、分析、提取材料和文字表述的能力，并准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律，做出正确阐释的能力。
既然不管哪种类型的主观性试题都有这几个特点，那么在做题方法上肯定也有相似相通之处，在这里，也稍作总结。
一、读题
对题目要全读、细读、多读，领会题意。
（1）明确问题：有效信息的有效都是针对具体的问题而言的，没有问题也就谈不上“有效”，所以在解读史料之前必须明确需要回答的问题，读材料时要处处想着问题。（2）判断题眼：无论文字，还是图片，材料提供始终都有一个明确的主题，找题眼所在，这就是解题的突破口。（3）划分层次：很多问题的答案的结构就是材料的层次。因此，要注意对材料划分层次，一般以句号、分号、省略号为依据，尤其要注意省略号两侧的语句。（4）回归教材：虽然材料题一般都是新材料、新情景、新设问，但必然与教材有着某种不可分割的联系。这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的一二处设问需要从教材内容来确定大致的方向。确定了材料和教材内容的联系后，回答问题就不会太难。
二、审题
这是解答问答题的至关重要的一步。在高考中有许多考生答题情况很不理想，究其原因，除了知识和思维能力上的缺陷外，很重要的一点就是没有审明题意和抓住思路，答题乱了套，甚至答非所问，即使掌握了充分的知识也起不了作用。要做好这一点，必须注意这几个方面：1.审要求。审题首先明确试题的具体要求，要学会分析试题的结构成分。2.深入发掘题意，突破重点难点。3.审题型。审题时还应判定该题属于何种题型。4.审求答重点。试题的问法，提问的方式、角度不同，答题的重点也就不同。要结合材料、所学相关知识及自己的个体感受和独立思考来确定答案的重点，有效地组织答案。
三、审“答案”
要根据自己对题目的理解分析，使答案尽量规范化。这一要求实际上要求学生作答时必须做到这几点：1.观点正确，史论结合：观点正确，史论结合是解答问题最基本的要求。2.叙事有序，论证有力。历史答题离不开史实的叙述和对历史问题的分析、评论、论证。叙述史实要有序，或按时间顺序，或按空间顺序，或按逻辑顺序，切忌杂乱无章，颠三倒四。分析论证时要直击要点，观点明确，言之成理，确凿无虚。3.详略得当，要点全面。要学会繁中求简，杂中取精，当涉及内容很多时，答案的每个要点就要简明扼要；相反，则答案应相对比较详细具体。4.文字准确，条理清楚。在考试过程中，不管题型是否见过，题是不是很难，都应该用最准确、精炼、清楚的语言来作答，而不能出现语无伦次，词不达意，或者采用“多答战术”，不管与题意有关无关，让阅卷老师去“拣破烂儿”。层次清楚，使人一目了然的作答实际上也是一种能力的体现，不能忽视。
在实践中，我们老师应该重视学生在这种题型的做题方法上的训练，通过这种题型的训练也能实现学生能力的提高。在这里，就不针对具体题目进行分析了，我们已经见过做过的太多了，只希望我的这些建议能对学生有所帮助。
参考文献
[1]李华平.《高中新课程的理论与实践》北京.高等教育出版社，2008年6月第一版.
[2]康辉.《普通高中新课程方案导读》上海.华东师范大学出版社，2017（3）.
[3]《全日制普通高级中学历史教学大纲》人民教育出版社，2014（5）.
【关键词】高中历史；主观题；答题方法
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0256-01
新一轮中学历史课程改革中制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版）（下简称《课标》）明确规定：普通高中历史课程的性质是“运用历史唯物主义观点，……促进学生全面发展。”明确提出：历史学科的核心目标是：要培养五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并指出其五者之间的基本关系是：唯物史观是诸素养达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸要素中价值追求的目标。而这一切的最终目的是：要通过诸素养的培育，达到立德树人的终极目标。历史主观题的答题过程就是在体现国家对人才的培养要求。
所谓历史主观性试题，是指除选择题外必须用文字表述的试题，它包括材料题和问答题。这是高考中的常见题型，直接影响和制约着一些考生的总分成绩。通过对主观题的考查，事实上也是五大核心素养的体现。引导学生认清历史规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度……增强学生的世界意识，拓宽国际视野。”“逐步形成具有歷史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。……促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”
在历史高考题中，主观性的题目一般包括材料分析题和问答题两种，根据出题的方式及出题人的意图又可以分为叙述性主观题、开放性主观题、分析性主观题、比较性主观题、评述性主观题、材料式性主观题等不同种类。
不管是哪种类型，都具有以下几个特点：1.综合性。所有的主观题跨度都比较大，设计内容往往不只是一节或一章的内容，有时甚至跨越几本书。这些内容会横向联系，或综合贯穿，或古今相连，或中外相较。在形式上，题目中既可能出现史料文字、数据表格、图片资料、地图区域，也可能出现典章制度、报刊杂志、地方史志、名人专著等。2.探究性。主观性试题的内容不管有多灵活多样，有多复杂，但都有一个主题，整道题围绕这个主题从各个方面进行提问，往往由浅入深，由易到难，由现象到本质，由古到今，层层递进，步步深入，剖茧抽丝，运用理解和分析得出结论。这个结论并不固定，重视学生的开放性思维及创新能力的考查。3.实践性。也就是说，这种题型最终要考查的是学生解决问题的能力，具体来说就是考查学生阅读、解读、分析、提取材料和文字表述的能力，并准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律，做出正确阐释的能力。
既然不管哪种类型的主观性试题都有这几个特点，那么在做题方法上肯定也有相似相通之处，在这里，也稍作总结。
一、读题
对题目要全读、细读、多读，领会题意。
（1）明确问题：有效信息的有效都是针对具体的问题而言的，没有问题也就谈不上“有效”，所以在解读史料之前必须明确需要回答的问题，读材料时要处处想着问题。（2）判断题眼：无论文字，还是图片，材料提供始终都有一个明确的主题，找题眼所在，这就是解题的突破口。（3）划分层次：很多问题的答案的结构就是材料的层次。因此，要注意对材料划分层次，一般以句号、分号、省略号为依据，尤其要注意省略号两侧的语句。（4）回归教材：虽然材料题一般都是新材料、新情景、新设问，但必然与教材有着某种不可分割的联系。这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的一二处设问需要从教材内容来确定大致的方向。确定了材料和教材内容的联系后，回答问题就不会太难。
二、审题
这是解答问答题的至关重要的一步。在高考中有许多考生答题情况很不理想，究其原因，除了知识和思维能力上的缺陷外，很重要的一点就是没有审明题意和抓住思路，答题乱了套，甚至答非所问，即使掌握了充分的知识也起不了作用。要做好这一点，必须注意这几个方面：1.审要求。审题首先明确试题的具体要求，要学会分析试题的结构成分。2.深入发掘题意，突破重点难点。3.审题型。审题时还应判定该题属于何种题型。4.审求答重点。试题的问法，提问的方式、角度不同，答题的重点也就不同。要结合材料、所学相关知识及自己的个体感受和独立思考来确定答案的重点，有效地组织答案。
三、审“答案”
要根据自己对题目的理解分析，使答案尽量规范化。这一要求实际上要求学生作答时必须做到这几点：1.观点正确，史论结合：观点正确，史论结合是解答问题最基本的要求。2.叙事有序，论证有力。历史答题离不开史实的叙述和对历史问题的分析、评论、论证。叙述史实要有序，或按时间顺序，或按空间顺序，或按逻辑顺序，切忌杂乱无章，颠三倒四。分析论证时要直击要点，观点明确，言之成理，确凿无虚。3.详略得当，要点全面。要学会繁中求简，杂中取精，当涉及内容很多时，答案的每个要点就要简明扼要；相反，则答案应相对比较详细具体。4.文字准确，条理清楚。在考试过程中，不管题型是否见过，题是不是很难，都应该用最准确、精炼、清楚的语言来作答，而不能出现语无伦次，词不达意，或者采用“多答战术”，不管与题意有关无关，让阅卷老师去“拣破烂儿”。层次清楚，使人一目了然的作答实际上也是一种能力的体现，不能忽视。
在实践中，我们老师应该重视学生在这种题型的做题方法上的训练，通过这种题型的训练也能实现学生能力的提高。在这里，就不针对具体题目进行分析了，我们已经见过做过的太多了，只希望我的这些建议能对学生有所帮助。
参考文献
[1]李华平.《高中新课程的理论与实践》北京.高等教育出版社，2008年6月第一版.
[2]康辉.《普通高中新课程方案导读》上海.华东师范大学出版社，2017（3）.
[3]《全日制普通高级中学历史教学大纲》人民教育出版社，2014（5）.