论文部分内容阅读
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学。那么,在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?
1抓好入门教学是开展兴趣教学的关键
“好的开头是成功的一半,”每届学生我都注意培养学生良好的学英语习惯,鼓励学生大胆开口讲,不耻下问;认真模仿,并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改,我都严格要求自己规范地书写,争当学生的楷模。根据初中生的年龄特点,先后举行“初一英语书法竞赛”和“中英文朗诵比赛,”请学生当评委,并把比赛结果及获奖作品张贴于初一教学楼下,供全校师生展览,树立典型,从而激发学生爱学英语的热情。
2课堂上积极创设英语情景,激发学生学习英语的兴趣
激发学习动机,培养学习兴趣,是英语教学的原则之一。因此,运用直观的教具或生动的媒体创设情景,营造氛围,尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学,可以引起学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。如在Book 3 Unit 2“Do you like pears?”一课中,我利用调查表格来让学生调查同学的喜好,学生在用英语调查询问的过程中体会到的句型的实用性和趣味性,回答的学生也由此感受,这种调查式的方法吸引了学生,让他们积极主动的学习。也使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,加快了信息传递和反馈,既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。
3启发学生善于观察和总结,力求使学生亲自地发现兴趣
3.1教单词学谚语。单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的,为了便于识记,我教单词时,都力争用上
通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生理解、识记这个单词,效果非常好,很受学生欢迎。如“An apple a day,keeps the doctor away.”(一天一个苹果,医生远离我,)“Like father,like son.”(有其父必有其子。)等等……学习名词dog时,我又告诉学生,含有dog的词组或谚语也不少,而且很有趣。如“a lucky dog”(幸运儿),“hot dog”(热狗)“Every dog has his day.”(凡人皆有得意之日。)“Love me,love my dog.”(爱屋及乌)……并尽可能用最简单的英语去略作解释,让学生明白、吸收。
3.2诱导学生去发现问题,并启发学生解决问题,增长知识。在学习colour(颜色)时,许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结,并告诉他“black tea”(红茶),“green tea”(绿茶),“a blue/white-collar worker”(蓝/白领工人)等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。
3.3鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语,生活中的英语,深化所学内容。我们周围的广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等,对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料,并联系所学的知识,去深化吸收。例如有个学生问人“张德培卖洗发水广告时说了句‘头皮?No way !’是什么意思?”又有学生问“‘日日食白箭,Keep fit你块脸’是啥意思?老师你OUT了”面对这些问题,我一般都不立即作答,而是引导学生联系所学的知识,鼓励学生讲出自己的理解,然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣,更爱英语这门学科了。
4通过运用知识,可以使兴趣之火持久不熄
学习英语,目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中,我力求让学生学一句用一句,做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说:“I am sorry I am late.May I come in?”学生不约而同地大笑“Come in,please.”有次我感冒,于是讲课前我难过地告诉大家“I am tired today.I feel terrible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”在特定的环境中,师生间的简单问答,既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如,又体现了师生间融洽的关系,为教与学双边活动的展开打了情感基础,学生在运用所学知识过程中,难免会出错、闹笑话,但只要老师不断鼓励及时订正,学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天,她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言,脸也红通通了,从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时,可单独充当句子谓语,但作介词“象……”用时,必须与be或look搭配,所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话,学生怎会忘记?对于那些怕羞的差生,我习惯通过作业与他们交流,激励他们。随着内容的加深,词汇量的增多,教学生向遗忘作斗争是十分必要的,我向学生讲明遗忘的规律,并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间,同事也根据遗忘规律听写,以提防学生学法不当,失去信心,从而失去学好英语的决心。
以上的这些做法,都是我几年来的尝试。为了使学生真正对英语感兴趣,学好它,掌握它,我将豪不犹豫地在这方面继续努力。
1抓好入门教学是开展兴趣教学的关键
“好的开头是成功的一半,”每届学生我都注意培养学生良好的学英语习惯,鼓励学生大胆开口讲,不耻下问;认真模仿,并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改,我都严格要求自己规范地书写,争当学生的楷模。根据初中生的年龄特点,先后举行“初一英语书法竞赛”和“中英文朗诵比赛,”请学生当评委,并把比赛结果及获奖作品张贴于初一教学楼下,供全校师生展览,树立典型,从而激发学生爱学英语的热情。
2课堂上积极创设英语情景,激发学生学习英语的兴趣
激发学习动机,培养学习兴趣,是英语教学的原则之一。因此,运用直观的教具或生动的媒体创设情景,营造氛围,尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学,可以引起学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。如在Book 3 Unit 2“Do you like pears?”一课中,我利用调查表格来让学生调查同学的喜好,学生在用英语调查询问的过程中体会到的句型的实用性和趣味性,回答的学生也由此感受,这种调查式的方法吸引了学生,让他们积极主动的学习。也使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,加快了信息传递和反馈,既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。
3启发学生善于观察和总结,力求使学生亲自地发现兴趣
3.1教单词学谚语。单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的,为了便于识记,我教单词时,都力争用上
通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生理解、识记这个单词,效果非常好,很受学生欢迎。如“An apple a day,keeps the doctor away.”(一天一个苹果,医生远离我,)“Like father,like son.”(有其父必有其子。)等等……学习名词dog时,我又告诉学生,含有dog的词组或谚语也不少,而且很有趣。如“a lucky dog”(幸运儿),“hot dog”(热狗)“Every dog has his day.”(凡人皆有得意之日。)“Love me,love my dog.”(爱屋及乌)……并尽可能用最简单的英语去略作解释,让学生明白、吸收。
3.2诱导学生去发现问题,并启发学生解决问题,增长知识。在学习colour(颜色)时,许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结,并告诉他“black tea”(红茶),“green tea”(绿茶),“a blue/white-collar worker”(蓝/白领工人)等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。
3.3鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语,生活中的英语,深化所学内容。我们周围的广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等,对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料,并联系所学的知识,去深化吸收。例如有个学生问人“张德培卖洗发水广告时说了句‘头皮?No way !’是什么意思?”又有学生问“‘日日食白箭,Keep fit你块脸’是啥意思?老师你OUT了”面对这些问题,我一般都不立即作答,而是引导学生联系所学的知识,鼓励学生讲出自己的理解,然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣,更爱英语这门学科了。
4通过运用知识,可以使兴趣之火持久不熄
学习英语,目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中,我力求让学生学一句用一句,做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说:“I am sorry I am late.May I come in?”学生不约而同地大笑“Come in,please.”有次我感冒,于是讲课前我难过地告诉大家“I am tired today.I feel terrible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”在特定的环境中,师生间的简单问答,既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如,又体现了师生间融洽的关系,为教与学双边活动的展开打了情感基础,学生在运用所学知识过程中,难免会出错、闹笑话,但只要老师不断鼓励及时订正,学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天,她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言,脸也红通通了,从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时,可单独充当句子谓语,但作介词“象……”用时,必须与be或look搭配,所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话,学生怎会忘记?对于那些怕羞的差生,我习惯通过作业与他们交流,激励他们。随着内容的加深,词汇量的增多,教学生向遗忘作斗争是十分必要的,我向学生讲明遗忘的规律,并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间,同事也根据遗忘规律听写,以提防学生学法不当,失去信心,从而失去学好英语的决心。
以上的这些做法,都是我几年来的尝试。为了使学生真正对英语感兴趣,学好它,掌握它,我将豪不犹豫地在这方面继续努力。