《语文课程标准》规定低、中、高年级课外阅读总量不少于145万字。和课内阅读相比，课外阅读是一个更为广阔的知识空间，真可谓包罗万象。试想一个学生如果只局限于课堂上的语文学习，那么他的知识将是何等狭隘!高尔基曾说过：读一本好书就是和一个高尚的人谈话。一个人在学生时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美情趣。当今之际，各类书籍多得不计其数。怎样在有限的时间里读到好书，使学生少走弯路呢?作为一名语文教师，在小学课外阅读领域我主要在以下四方面给予学生精心指导，旨在提高学生语文素养。
　　
　　一、授之以鱼，不如授之以渔
　　
　　阅读是一种个性化的行为和活动。不同的学生读同一本书，效果会截然不同；花同样的时间去读书。效果也会相差甚远，原因就在于会读与不会读。在课内阅读时，学生可以在教师的扶持下完成阅读任务，然而，走出课堂呢?学生是否具有“觅食本领”了呢?培养学生自读能力是语文教学的重要目标之一，我们应根据学生年龄特点和阅读能力精心选择典型文章，认真设计教学过程，教会学生一定的阅读方法。从低年级的指读、查读到中年级的圈读、默读，再到高年级的速读、跳读等，我们给每个年级的学生制定不同的阅读方法，使学生能循序渐进地掌握多种行之有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯。这样，学生课内得法，课外应用，阅读效率得到了强有力的保证。
　　
　　二、适当指导，激发学生摘录的兴趣
　　
　　阅读是写作的基础，学生头脑中词汇的匮乏往往使他们在习作时词不达意，真是巧妇难为无米之炊啊!其实，学生所接触到的各种读物中存在着大量的妙词佳句，只是有些学生根本没在意，或者即使看了也如同过眼烟云。所谓“好记性不如烂笔头”，为了促进学生读书内化，应激发学生的摘录兴趣。学生可以自由设计摘录本，但要尽量做到设计新颖、形式活泼，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。指导词句摘录，首先要引导学生辨别哪些是精彩词句，提高学生的鉴赏能力，还要指导学生进行归类摘录，如同样摘录成语，可将写景的归为一类。写人物品质的归为一类……同样摘录句子，动作描写、环境描写、心理描写等各为一类……同时，教师还要做个有心人，留意学生的口头表达与书面表达，发现学生有新的好的词汇要及时表扬。相信这样持之以恒，一定能丰富学生的写作积累。
　　
　　三、课内开展丰富活动，激励课外阅读
　　
　　兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需要。为了激发和保持学生的阅读热情，为了给学生展示阅读成果的舞台，更为了提高学生的听、说、读、写能力，教师从本班学生的实际出发，创造性地组织学生开展丰富多彩的阅读活动。如好书介绍，让学生介绍最近看的一本好书或一篇好的文章；又如心得交流，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生畅所欲言，发表各自的阅读感想，甚至针对某一问题展开激烈辩论；再如“小蜜蜂”评比，看谁的“小蜜蜂”采的“花蜜”多；举行故事会，评选故事大王；开辩论会等等。开展阅读活动要提前布置，让学生做好充分的准备，要精心组织活动过程，不搞形式主义，不放任自流。活动后，教师还应及时做出评价，使学生通过每一次活动，阅读能力都能切实提高一步。
　　
　　四、写好每周一记，给予用武之地
　　
　　叶圣陶认为，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。生活是七彩的，每天都会发生许多事情。学生习作时抱怨没什么材料可写，往往是因为没有养成良好的观察习惯，没有留心周围的事物，没有养成将平时积累的素材学以致用的习惯。为使学生养成良好的观察习惯，积累丰富的习作素材，也为了提高学生的表达能力，我们利用阅读课指导学生写好每周一记。首先，组织学生进行交流，讲讲一周内自己印象最深的一件事、积累的最美的语言文字，全体参与评一评是否合适，使学生学会筛选，明白什么样的事是有意义的，值得写的，哪些文字是可以直接应用于自己的习作。其次是生动地写出事情经过及自己的想法，鼓励学生将课外学到的优美词句合理地运用，为自己的周记、习作锦上添花。
　　总之，我们要根据学生年龄特点，分低、中、高年级制定各年级的必读书目和选读书目，汇集古今中外名家名篇及千古传诵的名言佳句、歇后语、谚语等，旨在让学生直接了解各民族与人类文化的最高成就，直接进入精神文化的“制高点”。我们教师的任务是指导学生读好这些优秀作品，从介绍作者、理解内容到精彩赏析，再到同一作家其他作品或相关书籍的推荐，不光使学生受到文学的熏陶，还要唤醒学生的阅读意识。学生语文素养的提高不是一朝一夕的事，我们将不断探索，以阅读课为契机，引导学生从课外阅读中不断获得知识和能力。