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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0270-01
在初中语文课堂教学中，教师要树立起新观念，首先必须摒弃传统的教学观念，在课堂上要尊重学生的主体地位，让学生的学习兴趣和学习的积极性都能够得到激发。在课堂中，更新教学观念，让教师明确随着素质教育的提出和新课程改革的深化，教师已经不再是知识的传授者，而是知识的引导者，教师的目的不是将语文知识一一传授给学生，而是帮助学生将语文知识内化成自己的东西。
在初中语文教学中，要想提高教学的有效性，就必须构建互动有趣的教学课堂。在初中语文教学中，只有为学生构建一个互动的教学课堂，才能充分激发学生的学习兴趣，让学生在互动有趣、探究、合作的课堂中主动地学习。另一方面，学生在互动的教学情境中学习，当学生遇到不懂的问题，可以在宽松的互动氛围中积极地通过与人交流和合作，探讨学习问题的方法，让学生在学习中积极地学习，提高学习的有效性。
新课程改革了这么长时间，相关的新课程理念也宣传了很久，在此背景下，我们的初中语文教学发生了什么变化么？就笔者所观察而言，似乎没有多大变化。为此，有必要对新课程改革背景下的初中语文教学该如何走的问题作些思考。笔者在此冒昧谈谈自己的一些想法，以期能抛砖引玉。
一、教学目标设置上要做到简明扼要
人们常说：“语文教学是个筐，什么都能往里装。”可是结果就不那么如人意，于是有人提出要给语文“瘦身”“减肥”…… 那么如何能够最大程度地发挥语文课堂教学的功能与作用呢？如何在规定时间内最大限度地求得课堂教学的最大效益，切实提高学生的语文素养呢？这就需要我们有的放矢地设定简明的课堂教学目标。
教学目标是课堂教学的“航标”，让教学显得有序而有效。有了它，教师的教才有方向，学生的学才有动力。在我看来，简明的教学目标，就是不能贪多求全，目标不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我们要立足文本特点，分析文本的教学价值，制定合理的教学目标。其次，要符合新课标规定的年段目标，制定适合本班学生的水平，学生通过努力可以达成，使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。最后，教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。我认为一堂课，只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。
二、教学内容取舍上要做到简约凝练
有诗云：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么？语文课应该教些什么？崔峦老师曾告诫语文教师：“在课堂教学中，我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效地提高学生的语文能力”。课堂教学时间只有短短的四十分钟，如果教学面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，学会取舍，简约教学内容。
在教学内容选择上，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的课文不等于教学内容，我们不是“教课文”而是“教语文”，很多时候，需要教师钻进文本，更要跳出文本，对“课文”进行“二度开发”，由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学，合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结果、表达方法等不同，进行有效的“取舍”。有的适合个性朗读、读中品味；有的适合品字读句、深化内涵；有的适合内化语言、提升认识；有的适合挖掘空白、读写实践……因此，我认为课堂教学不要面面俱到，要选择适合该文本的教学手段，即学会取舍，学会重组。
三、教学环节安排上要做到简练高效
崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。不知从什么时候开始，我们的课堂似乎开始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的环节设计，追求环环相扣的教学环节，注重步步紧逼的教学引导，一切都在精心“预设”之中，使得教学成了流水线式的操作，只有按部就班，少了动态生成，更少了几份精彩。
而我认为真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些，简约的最高境界绝不是简单，简约是一种境界，背后是大气、智慧、深刻，这样的课堂往往带给学生余音袅袅，智慧碰撞。简化的语文教学是有足够底气的语文教学，决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。比如在新课标理念的引领下，我们要注重写字指导，强化基本能力，重视词语教学，让教学扎实有效，注重学生对文本整体概括能力的训练与指导，及时补白，链接课程资源，适时练笔，拓展实践等。
四、教学方法应用上要做到简便灵活
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简便方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求“化繁为简”，语文教学更应如此。
当下，好多课似乎不用多媒体就是落后，就不成为课。于是，我们的语文课堂成了“大杂烩”。多媒体的泛滥从某种程度上剥夺了学生想象的空间和时间，长此以往，学生无法习得通过文字，呈现画面的能力，他们的思维便无法灵动，想象的翅膀会因此折断，更别说在阅读、交流过程中的有着独特体验和创造力。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简便又高效——读，以读为本，读中感悟，以读促写。正像叶老所说：“语文的教学目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中，在品词析句，读读写写的过程中，培养了欣赏语文的能力，锻炼了运用语言的技能。明确这一点，我们就能在语文中删繁就简、轻装上阵，而不是以所谓的花架子来制造课堂的“亮点”。其实，语文就是语文，语文课应该简简单单、返璞归真，应该上出“语文味”来，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，美读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。
总之，语文教学的最高境界就是简约，变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，简约是一种智慧，高效是我们的追寻，让简约高效成为我们语文课堂的本色回归！
在初中语文课堂教学中，教师要树立起新观念，首先必须摒弃传统的教学观念，在课堂上要尊重学生的主体地位，让学生的学习兴趣和学习的积极性都能够得到激发。在课堂中，更新教学观念，让教师明确随着素质教育的提出和新课程改革的深化，教师已经不再是知识的传授者，而是知识的引导者，教师的目的不是将语文知识一一传授给学生，而是帮助学生将语文知识内化成自己的东西。
在初中语文教学中，要想提高教学的有效性，就必须构建互动有趣的教学课堂。在初中语文教学中，只有为学生构建一个互动的教学课堂，才能充分激发学生的学习兴趣，让学生在互动有趣、探究、合作的课堂中主动地学习。另一方面，学生在互动的教学情境中学习，当学生遇到不懂的问题，可以在宽松的互动氛围中积极地通过与人交流和合作，探讨学习问题的方法，让学生在学习中积极地学习，提高学习的有效性。
新课程改革了这么长时间，相关的新课程理念也宣传了很久，在此背景下，我们的初中语文教学发生了什么变化么？就笔者所观察而言，似乎没有多大变化。为此，有必要对新课程改革背景下的初中语文教学该如何走的问题作些思考。笔者在此冒昧谈谈自己的一些想法，以期能抛砖引玉。
一、教学目标设置上要做到简明扼要
人们常说：“语文教学是个筐，什么都能往里装。”可是结果就不那么如人意，于是有人提出要给语文“瘦身”“减肥”…… 那么如何能够最大程度地发挥语文课堂教学的功能与作用呢？如何在规定时间内最大限度地求得课堂教学的最大效益，切实提高学生的语文素养呢？这就需要我们有的放矢地设定简明的课堂教学目标。
教学目标是课堂教学的“航标”，让教学显得有序而有效。有了它，教师的教才有方向，学生的学才有动力。在我看来，简明的教学目标，就是不能贪多求全，目标不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我们要立足文本特点，分析文本的教学价值，制定合理的教学目标。其次，要符合新课标规定的年段目标，制定适合本班学生的水平，学生通过努力可以达成，使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。最后，教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。我认为一堂课，只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。
二、教学内容取舍上要做到简约凝练
有诗云：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么？语文课应该教些什么？崔峦老师曾告诫语文教师：“在课堂教学中，我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效地提高学生的语文能力”。课堂教学时间只有短短的四十分钟，如果教学面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，学会取舍，简约教学内容。
在教学内容选择上，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的课文不等于教学内容，我们不是“教课文”而是“教语文”，很多时候，需要教师钻进文本，更要跳出文本，对“课文”进行“二度开发”，由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学，合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结果、表达方法等不同，进行有效的“取舍”。有的适合个性朗读、读中品味；有的适合品字读句、深化内涵；有的适合内化语言、提升认识；有的适合挖掘空白、读写实践……因此，我认为课堂教学不要面面俱到，要选择适合该文本的教学手段，即学会取舍，学会重组。
三、教学环节安排上要做到简练高效
崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。不知从什么时候开始，我们的课堂似乎开始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的环节设计，追求环环相扣的教学环节，注重步步紧逼的教学引导，一切都在精心“预设”之中，使得教学成了流水线式的操作，只有按部就班，少了动态生成，更少了几份精彩。
而我认为真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些，简约的最高境界绝不是简单，简约是一种境界，背后是大气、智慧、深刻，这样的课堂往往带给学生余音袅袅，智慧碰撞。简化的语文教学是有足够底气的语文教学，决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。比如在新课标理念的引领下，我们要注重写字指导，强化基本能力，重视词语教学，让教学扎实有效，注重学生对文本整体概括能力的训练与指导，及时补白，链接课程资源，适时练笔，拓展实践等。
四、教学方法应用上要做到简便灵活
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简便方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求“化繁为简”，语文教学更应如此。
当下，好多课似乎不用多媒体就是落后，就不成为课。于是，我们的语文课堂成了“大杂烩”。多媒体的泛滥从某种程度上剥夺了学生想象的空间和时间，长此以往，学生无法习得通过文字，呈现画面的能力，他们的思维便无法灵动，想象的翅膀会因此折断，更别说在阅读、交流过程中的有着独特体验和创造力。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简便又高效——读，以读为本，读中感悟，以读促写。正像叶老所说：“语文的教学目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中，在品词析句，读读写写的过程中，培养了欣赏语文的能力，锻炼了运用语言的技能。明确这一点，我们就能在语文中删繁就简、轻装上阵，而不是以所谓的花架子来制造课堂的“亮点”。其实，语文就是语文，语文课应该简简单单、返璞归真，应该上出“语文味”来，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，美读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。
总之，语文教学的最高境界就是简约，变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，简约是一种智慧，高效是我们的追寻，让简约高效成为我们语文课堂的本色回归！