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【文章摘要】
应用文写作能力是高职院校学生必须具备的能力之一。但是，由于高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养，以及应用文写作的课程性质及职业院校的学生特点，导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，本文就如何提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的一些教学措施。
【关键词】
高职学生；写作能力；提高方法
文章阐述了提高高职学生的英语应用文写作能力的方法.强调要让学生了解英语应用文课的特点，加强英语词句、对话等基本功训练，从而提高高职英语应用文写作水平，使高职人才的人文素质有所提高。
1 让学生了解并掌握英语应用文写作的特点
英语应用文同其它文体有很火的差异，它强调实践性。英语应用文，顾名思义，主要是实用。这一性质决定了它既不同于文学创作，又不同于日常口头的交际用语。简单说英语应用文有以下特点：
1.1 语言准确规范
准确是英语应用文的生命，英语应用文的实践性很强，一句话不准确，甚至有一个词、一个字用得不当，都可能造成重大失误。因此，规范地使用词语，准确地表达意图，是英语应用文语言最基本的要求。
1.2 具有规范的格式
有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同。如英文书信、证书这类形式的应朋文与中文格式就有很大的区别。应用文的格式也是一种语言、一种文化的表现形式，是使用这一语言的人们在长期的社会活动中形成的。
1.3 具有语体朴实平易
英语应用文是以解决工作中的实际问题为目的，其语言价值只有在社会活动的实际应用中才能体现出来，这与文学语言截然不同。语言自然朴实，华丽的词汇、比喻及修辞都很少，注重陈述事实，语体严谨。除了亲友之间社交书信之外，很少使用口语特点较强的语体形式。在文字表达上，注重客观叙述。
1.4 具有言简意赅的特点
英语廊用文的实用性质决定了它必须简明扼要。现代社会生活 奏的加快，使人们越来越注重效率，省时间。为加快交流速度，提高办事效率，语言上必须平和利落，言简意赅地语言把事物表述清楚，也就成为应用文的重要特点。它既能为自己又能为他人省时省力。以上这些特点决定了英语应用文的特殊性。只有让学生很好地掌握英语应用文的特点，才能使学生真正了解什么是英语应用文，写出规范的英语应用文。
2 加强单句写作训练，为英语应用文写作做好准备
多数高职学生英语基础不扎实，对英语的句型结构摸棱两可，加强单句写作训练有助于写作。句子是表达一个整体思想的最小单位，写好单句是提高全文的前提。从语法上看，英语中所有的句子都来源与五种基本句型：
主语+谓语。例如：MissLi works in a factory.
主语+谓语+表语。例如：Beijing is the capital of China.
主语+谓语+宾语。例如：He found a key in the grass.
主语+谓语+宾语+直接宾语+间接宾语。例如：They gave him a dictionary that day.
主语+谓语+宾语+宾语补足语。例如：Ann made me tell her the truth.
写作中要切记，所写的句子都应该与这五种基本句型相吻合。一旦发现某一句在句型中无所归属，就应视为错句，就需要更改。在实际应用中，就是这五种基本句型的单独使用或他们之间的相互叠加。
3 讲评作文以鼓励为主，提高学生英文写作兴趣
兴趣标志着一个人在某一方面的积极性，使思维活动进入积极状态。人们如果对某个问题产生了兴趣，思维就处于兴奋的活动状态，这也是人们获取知识的最佳时刻。为使学生获得知识，能力，教师应精心选择可以刺激学生产生兴趣的方法，使学生进行积极的思维活动。
鼓励教学法，是目前发达国家为运用的教学法，很符合心理学原理的教学方法，批改学生作文时引 这一方法。有的学生作文除了拼写错误与语法错误之外，还存在很多问题：比如词汇贫乏，一篇文章中反复多次使 相同的动词或形容词，且有时 词不当：主题不清：汉语式英语：缺乏逻辑性等。面对这些问题，应从学生的作文中选出较好的词汇句子文章等作为讲评的主要内容。学生们在他们熟悉的榜样示范下，写作的积极性很高，写作水平随之提高。所以，在英语写作教学中讲评以鼓励为主，是激发学生写作兴趣的有效方式之一。
4 发挥学生的积极性，培养他们的创造性思维
在英语应用文写作教学中，学生是教学的主体。因为教师教的再好，学生不主动、不积极，还是收不到应有的效果。而教师在其中扮演的角色是“导演”，即要发挥其教学中的主导作，虑耐心地教会学生如何练笔。应让学生多动笔，多模仿。同时还要发挥他们的创造性思维。可以从学生习作中选出一篇有典型普遍错误的作文为例子，让全班学生共同改写，发表他们的看法：另外，还可以采 全班共同写一篇文章，让人家集思广益，这样做的结果不但活跃了课堂气氛，巩 了基础知识，而且培养了学生的积极思考，发挥创造性思维和纠错能力。这样，学生们学得既扎实又有积极性，从而提高了写作水平。
5 强化英汉互译与写作训练
英语应用写作强调的是实心性，在写作中难免要涉及到英汉的相互转化，而且学生们在这方面的确存在很人的问题，多数学生只掌握了直译，无论什么样的句子都采 直译的方法，翻译出来的内容可想而知，生硬死板。例如：有的同学把“最近我工作很忙”译成“My work is very busy recently.”而不是“I have been busy with my work recently.”。许多学生并不了解学生英、汉表达的差异，英汉互译并不都是从字面上词对词的直译。因此，要让学生掌握翻译方法和技巧，在教学实践中，结合词汇、句型、语法教学，加强英汉互译训练，多做翻译练习。可以先给出一些优秀英汉句子，训练他们反复对比，从中找出差别，领会实质，真正体会英、汉的不同。让学生多掌握英语中的 定表达法，多做英汉互译练习。
首先，要认真审题，弄清楚所要写的内容属于什么类型的应 文，列提纲加以分析，理顺思路。虑 文写作教学方法不同丁一般写作教学方法，应文写作教学要考虑应川文写作的特殊性，即实心性、真实性和规范性。其次，避免写与主题无关的内容.句子与句子之间要有紧密的逻辑关系，还应注意句子结构的多样化。作文写完要仔细阅读，找出错误进行修正。例如：格式是否正确：全文句子是否多样化，句子间的逻辑关系是否紧密：有无不完整的句子结构，主谓是否一致，谓语的时态是否一致，语态是否正确，名词单复数使 是否恰当：词是否得当；检查标点符号和大小写字母。
总之，英语应用文写作是综合能力的具体体现，要提高学生的写作水平不是一朝一夕就能够实现的。只有通过以上大量的训练，让学生多模仿和创造，掌握扎实的基础知识，适当增加课外阅读，扩人知识面，以读带写，以写促读，读写结合，才能逐步提高学生的英语应用文写作水平。
【参考文献】
[1]张小莉.高职高专学生英语写作中的常见问题及对策[J].科教新报（教育科研），2011年22期
[2]石红玉，曲波.如何提高英语写作能力[J].中国教育技术装备，2011年25期
[3]马丽霞.循“导”渐进 以“美”生文——浅谈小学英语写作能力的培养[J].新课程学习（上），2011年06期
应用文写作能力是高职院校学生必须具备的能力之一。但是，由于高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养，以及应用文写作的课程性质及职业院校的学生特点，导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，本文就如何提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的一些教学措施。
【关键词】
高职学生；写作能力；提高方法
文章阐述了提高高职学生的英语应用文写作能力的方法.强调要让学生了解英语应用文课的特点，加强英语词句、对话等基本功训练，从而提高高职英语应用文写作水平，使高职人才的人文素质有所提高。
1 让学生了解并掌握英语应用文写作的特点
英语应用文同其它文体有很火的差异，它强调实践性。英语应用文，顾名思义，主要是实用。这一性质决定了它既不同于文学创作，又不同于日常口头的交际用语。简单说英语应用文有以下特点：
1.1 语言准确规范
准确是英语应用文的生命，英语应用文的实践性很强，一句话不准确，甚至有一个词、一个字用得不当，都可能造成重大失误。因此，规范地使用词语，准确地表达意图，是英语应用文语言最基本的要求。
1.2 具有规范的格式
有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同。如英文书信、证书这类形式的应朋文与中文格式就有很大的区别。应用文的格式也是一种语言、一种文化的表现形式，是使用这一语言的人们在长期的社会活动中形成的。
1.3 具有语体朴实平易
英语应用文是以解决工作中的实际问题为目的，其语言价值只有在社会活动的实际应用中才能体现出来，这与文学语言截然不同。语言自然朴实，华丽的词汇、比喻及修辞都很少，注重陈述事实，语体严谨。除了亲友之间社交书信之外，很少使用口语特点较强的语体形式。在文字表达上，注重客观叙述。
1.4 具有言简意赅的特点
英语廊用文的实用性质决定了它必须简明扼要。现代社会生活 奏的加快，使人们越来越注重效率，省时间。为加快交流速度，提高办事效率，语言上必须平和利落，言简意赅地语言把事物表述清楚，也就成为应用文的重要特点。它既能为自己又能为他人省时省力。以上这些特点决定了英语应用文的特殊性。只有让学生很好地掌握英语应用文的特点，才能使学生真正了解什么是英语应用文，写出规范的英语应用文。
2 加强单句写作训练，为英语应用文写作做好准备
多数高职学生英语基础不扎实，对英语的句型结构摸棱两可，加强单句写作训练有助于写作。句子是表达一个整体思想的最小单位，写好单句是提高全文的前提。从语法上看，英语中所有的句子都来源与五种基本句型：
主语+谓语。例如：MissLi works in a factory.
主语+谓语+表语。例如：Beijing is the capital of China.
主语+谓语+宾语。例如：He found a key in the grass.
主语+谓语+宾语+直接宾语+间接宾语。例如：They gave him a dictionary that day.
主语+谓语+宾语+宾语补足语。例如：Ann made me tell her the truth.
写作中要切记，所写的句子都应该与这五种基本句型相吻合。一旦发现某一句在句型中无所归属，就应视为错句，就需要更改。在实际应用中，就是这五种基本句型的单独使用或他们之间的相互叠加。
3 讲评作文以鼓励为主，提高学生英文写作兴趣
兴趣标志着一个人在某一方面的积极性，使思维活动进入积极状态。人们如果对某个问题产生了兴趣，思维就处于兴奋的活动状态，这也是人们获取知识的最佳时刻。为使学生获得知识，能力，教师应精心选择可以刺激学生产生兴趣的方法，使学生进行积极的思维活动。
鼓励教学法，是目前发达国家为运用的教学法，很符合心理学原理的教学方法，批改学生作文时引 这一方法。有的学生作文除了拼写错误与语法错误之外，还存在很多问题：比如词汇贫乏，一篇文章中反复多次使 相同的动词或形容词，且有时 词不当：主题不清：汉语式英语：缺乏逻辑性等。面对这些问题，应从学生的作文中选出较好的词汇句子文章等作为讲评的主要内容。学生们在他们熟悉的榜样示范下，写作的积极性很高，写作水平随之提高。所以，在英语写作教学中讲评以鼓励为主，是激发学生写作兴趣的有效方式之一。
4 发挥学生的积极性，培养他们的创造性思维
在英语应用文写作教学中，学生是教学的主体。因为教师教的再好，学生不主动、不积极，还是收不到应有的效果。而教师在其中扮演的角色是“导演”，即要发挥其教学中的主导作，虑耐心地教会学生如何练笔。应让学生多动笔，多模仿。同时还要发挥他们的创造性思维。可以从学生习作中选出一篇有典型普遍错误的作文为例子，让全班学生共同改写，发表他们的看法：另外，还可以采 全班共同写一篇文章，让人家集思广益，这样做的结果不但活跃了课堂气氛，巩 了基础知识，而且培养了学生的积极思考，发挥创造性思维和纠错能力。这样，学生们学得既扎实又有积极性，从而提高了写作水平。
5 强化英汉互译与写作训练
英语应用写作强调的是实心性，在写作中难免要涉及到英汉的相互转化，而且学生们在这方面的确存在很人的问题，多数学生只掌握了直译，无论什么样的句子都采 直译的方法，翻译出来的内容可想而知，生硬死板。例如：有的同学把“最近我工作很忙”译成“My work is very busy recently.”而不是“I have been busy with my work recently.”。许多学生并不了解学生英、汉表达的差异，英汉互译并不都是从字面上词对词的直译。因此，要让学生掌握翻译方法和技巧，在教学实践中，结合词汇、句型、语法教学，加强英汉互译训练，多做翻译练习。可以先给出一些优秀英汉句子，训练他们反复对比，从中找出差别，领会实质，真正体会英、汉的不同。让学生多掌握英语中的 定表达法，多做英汉互译练习。
首先，要认真审题，弄清楚所要写的内容属于什么类型的应 文，列提纲加以分析，理顺思路。虑 文写作教学方法不同丁一般写作教学方法，应文写作教学要考虑应川文写作的特殊性，即实心性、真实性和规范性。其次，避免写与主题无关的内容.句子与句子之间要有紧密的逻辑关系，还应注意句子结构的多样化。作文写完要仔细阅读，找出错误进行修正。例如：格式是否正确：全文句子是否多样化，句子间的逻辑关系是否紧密：有无不完整的句子结构，主谓是否一致，谓语的时态是否一致，语态是否正确，名词单复数使 是否恰当：词是否得当；检查标点符号和大小写字母。
总之，英语应用文写作是综合能力的具体体现，要提高学生的写作水平不是一朝一夕就能够实现的。只有通过以上大量的训练，让学生多模仿和创造，掌握扎实的基础知识，适当增加课外阅读，扩人知识面，以读带写，以写促读，读写结合，才能逐步提高学生的英语应用文写作水平。
【参考文献】
[1]张小莉.高职高专学生英语写作中的常见问题及对策[J].科教新报（教育科研），2011年22期
[2]石红玉，曲波.如何提高英语写作能力[J].中国教育技术装备，2011年25期
[3]马丽霞.循“导”渐进 以“美”生文——浅谈小学英语写作能力的培养[J].新课程学习（上），2011年06期