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摘 要：在大力发展职业教育的背景下，各职业院校教师在进行课程建设和改革中，如何进行基于“能力本位”校本课程开发？怎样开发校本课程？使得校本课程具有本校特色，又能增强学生的职业能力。本文旨在将“能力本位”和校本课程开发有机结合，研究出相应的操作程序并以社区护理的职业能力分析为例抛砖引玉，希望能为这一领域的研究提供借鉴和参考。
关键词：能力本位；校本课程开发；社区护理；方法
一、问题的提出
我国在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育为此不断进行改革，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。每门课程都要贡献于专业的人才培养目标；都要体现出以就业为导向、以应用为主线和学生实践能力的培养，基础课为专业课服务，专业课为就业服务；课程建设与改革的目标就是增强学生的职业能力[1]。
职业教育校本课程开发：在具体的职业学校场境中，对由专业课程和必须普通文化课程进行校本化实施，也包括为了丰富学校生活，或满足学生的特殊教育需要而自主开发的、学校特有的部分课程[2]。
“能力本位”课程即CBE课程，以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定课程的目标，设计课程体系，其核心是如何使学生强化实际操作能力的习得，以便具备从事某一职业所必需的职业综合能力[3]。“能力本位”课程彻底颠覆了“学科本位”课程的框架，以详细的市场调查分析为起点，特别注重学生在职/在岗所需要的实践操作能力的培养[4]。因此，能力本位课程是非常适用于职业教育。
在大力发展职业教育的背景下，各职业院校教师在进行课程建设和改革中，如何进行基于“能力本位”校本课程开发？怎样开发校本课程？使得校本课程具有本校特色，又能增强学生的职业能力。本文旨在将“能力本位”和校本课程开发有机结合，研究出相应的操作程序并以社区护理的职业能力分析为例，希望能为这一领域的研究提供借鉴和参考。
二、基于“能力本位”校本课程开发的基本程序
“能力本位”课程模式由市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施、评价5个阶段组成。职业教育校本课程开发的四个环节：课程目标确定，课程内容选择、教学活动设计、学生学习评价[5]。将早期的“能力本位”课程模式融入到职业教育校本课程开发的各个环节中，形成新能力本位课程开发基本程序。（详见图1）
“能力本位”课程开发的核心举措是：制定“能力本位”的各课程《课程能力标准》，作为课程教学的质量标准与目标。将教师与企业专家共同开发“能力本位”课程能力标准作为“能力本位”课程改革的切入点。即把传统的“学科本位”的课程大纲转化为“能力本位”的课程能力标准与教学实施纲要[6]。
第一步：学校和企业共同组建“制定课程能力标准”平台，在此基础上，教师与企业专家进行“市场调查分析”和“职业能力分析”，共同制定《课程能力标准》；
第二步：在课程专家的指导下，教师分析《课程能力标准》后，分别制定出“专业课程能力标准”；“各科目课程能力标准”；“各课程模块能力标准”；“各单元能力标准”，而“各单元能力标准”又包括“应知能力标准”和“应会能力标准”。这一步相当于课程目标确定。
第三步，课程内容的选择。教师在课程专家指导下，根据《课程能力标准》制定“能力本位”课程实施纲要，在此基础上进行课程内容的选择，将学生应知能力、应会能力相关的知识按单元或模块组织在一起，形成“学习包”，从而“编写相应教材或学习指导书”，也就是“学习包开发”。
第四步，课程实施。从教学活动设计到教学实施。将已经开发的“学习包”、编写的教材、学习指导书运用到具体的教学活动中，由教师和学生共同完成课程实施，教师在课程实施中提升教学能力，学生在课程实施中习得职业能力。
第五步，课程评价。通过评价发现校本课程开发的不足，促进校本课程完善；通过评价了解学生获得职业能力情况，是否符合企业岗位需求。评价机制的主体应该是学生、教师、学校、课程专家、企业专家以及企业；课程评价模式有：背景评价、输入分析、过程评价、成果评价；评价的方法应是多元的，直接和间接，结果和过程，定性和定量的相结合方法。
综上所述，基于“能力本位”的校本课程开发不是由某个群体单独完成，而是由学校、企业、课程专家、教师、学生组成的校本课程开发共同体[7]，各施其责，协调配合完成的。
三、基于“能力本位”高职护理专业社区护理职业能力分析
根据能力本位课程开发基本程序的第一步中要求，教师与企业专家进行“市场调查分析”和“职业能力分析”，再共同制定《课程能力标准》。而这一部分也是校本课程开发程序中较难的部分，因此以社区护理职业能力分析为例来说明，希望起到抛砖引玉的作用。
在本研究前期对黔东南州社区护士职业能力现状进行了问卷调查，对社区护士应具备的职业能力和工作范畴有了较为全面的了解。故而，笔者以高职护理专业社区护理为例进行了职业能力分析，归纳了社区护理的职业能力。（详见图2）
我国政府对社区卫生服务提出了治疗、预防、保健、康复、健康教育和计划生育技术指导“六位一体”的要求。各地因地制宜开展符合地域需要的社区护理服务[8]。
因此，在各地区社区卫生服务中心社区护理的工作范围也会不同，但主要有以下14项：基本医疗、护理服务、卫生信息管理、健康教育、精神卫生、慢性病防治、健康指导、家庭护理、康复指导、营养指导、妇幼保健及老年人保健、计划生育及心理咨询等[9]。
笔者在文献研究基础上归纳了上社区护理职业能力，职业能力包括关键能力和专业能力，关键能力是从事任何职业均需要的职业能力，它包括法律与伦理能力、自我发展能力、利用基本工具能力、沟通协调能力、判断性思维能力；其中利用基本工具能力最突出表现是计算机运用能力，对于社区卫生信息管理、自我发展学习等非常有用。专业能力包括康复护理能力、预防保健能力、临床护理能力、社区实践能力、老年护理能力、护理管理能力、教育咨询能力等。其中社区护士对临床护理能力掌握程度与各级医院临床护士掌握程度是不一样的，到社区就诊需要治疗的患者是一些常见病多发病且病情较轻，就在社区进行简单治疗护理就会痊愈的，相当于到医院门诊治疗的患者，不需要住院治疗。因此社区护士只要求掌握基础护理技能就好，更多掌握教育咨询能力、预防保健能力等利于社区护士从事比临床护士更宽泛的工作领域。
以上的内容是校本课程开发程序中第一步中，教师与企业专家进行“市场调查分析”，共同完成“职业能力分析”，得出了社区护理职业能力，再接下来是共同制定《课程能力标准》；课程能力标准等同于“课程目标”，课程能力标准又包括专业课程能力标准、各科目课程能力标准、各课程模块能力标准、各单元能力标准。这一环节中，企业专家指导，主要由专业课程教师完成“课程能力标准”。在此时如果得到教育学专家指导，课程能力标准就会更完善。本文只是基于“能力本位”校本课程开发研究的阶段小结，存在一定的局限和不足，努力不断改进，希望更好地促进校本课程开发的研究。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006年]16号文件.
[2]李尚群.当代职业教育课程话语中的校本课程开发[J].职教论坛，2006（4）：28—30.
[3]徐荣宽.对“能力本位”的高职教育课程开发的几点思考[J].江苏技术师范学院学报，2006，10（12）：71—75.
[4]李晨曦.基于“能力本位”的中等卫生学校护理专业课程体系设计与研究[D].河北科技师范学院，2013，5.
[5]夏正江.以需求评估为依据的校本课程开发策略[J].课程·教材·教法.2014，6（34）：9—15.
[6]陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法[J].中国高等教育，2006（18）：59—60.
[7]黄文平，孙翠香.职业教育校本课程开发共同体的构建[J].职教论坛，2013（30）：71—74.
[8]郭佳钰，周娟.我国社区护理现状及国内外比较[J].护理研究，2012，12（26）：3351—3354.
[9]陈向韵，岳鹏.社区护理服务需求研究[J].中国护理管理，2009（9）：25—27.
（作者单位：黔东南民族职业技术学院）
关键词：能力本位；校本课程开发；社区护理；方法
一、问题的提出
我国在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育为此不断进行改革，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。每门课程都要贡献于专业的人才培养目标；都要体现出以就业为导向、以应用为主线和学生实践能力的培养，基础课为专业课服务，专业课为就业服务；课程建设与改革的目标就是增强学生的职业能力[1]。
职业教育校本课程开发：在具体的职业学校场境中，对由专业课程和必须普通文化课程进行校本化实施，也包括为了丰富学校生活，或满足学生的特殊教育需要而自主开发的、学校特有的部分课程[2]。
“能力本位”课程即CBE课程，以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定课程的目标，设计课程体系，其核心是如何使学生强化实际操作能力的习得，以便具备从事某一职业所必需的职业综合能力[3]。“能力本位”课程彻底颠覆了“学科本位”课程的框架，以详细的市场调查分析为起点，特别注重学生在职/在岗所需要的实践操作能力的培养[4]。因此，能力本位课程是非常适用于职业教育。
在大力发展职业教育的背景下，各职业院校教师在进行课程建设和改革中，如何进行基于“能力本位”校本课程开发？怎样开发校本课程？使得校本课程具有本校特色，又能增强学生的职业能力。本文旨在将“能力本位”和校本课程开发有机结合，研究出相应的操作程序并以社区护理的职业能力分析为例，希望能为这一领域的研究提供借鉴和参考。
二、基于“能力本位”校本课程开发的基本程序
“能力本位”课程模式由市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施、评价5个阶段组成。职业教育校本课程开发的四个环节：课程目标确定，课程内容选择、教学活动设计、学生学习评价[5]。将早期的“能力本位”课程模式融入到职业教育校本课程开发的各个环节中，形成新能力本位课程开发基本程序。（详见图1）
“能力本位”课程开发的核心举措是：制定“能力本位”的各课程《课程能力标准》，作为课程教学的质量标准与目标。将教师与企业专家共同开发“能力本位”课程能力标准作为“能力本位”课程改革的切入点。即把传统的“学科本位”的课程大纲转化为“能力本位”的课程能力标准与教学实施纲要[6]。
第一步：学校和企业共同组建“制定课程能力标准”平台，在此基础上，教师与企业专家进行“市场调查分析”和“职业能力分析”，共同制定《课程能力标准》；
第二步：在课程专家的指导下，教师分析《课程能力标准》后，分别制定出“专业课程能力标准”；“各科目课程能力标准”；“各课程模块能力标准”；“各单元能力标准”，而“各单元能力标准”又包括“应知能力标准”和“应会能力标准”。这一步相当于课程目标确定。
第三步，课程内容的选择。教师在课程专家指导下，根据《课程能力标准》制定“能力本位”课程实施纲要，在此基础上进行课程内容的选择，将学生应知能力、应会能力相关的知识按单元或模块组织在一起，形成“学习包”，从而“编写相应教材或学习指导书”，也就是“学习包开发”。
第四步，课程实施。从教学活动设计到教学实施。将已经开发的“学习包”、编写的教材、学习指导书运用到具体的教学活动中，由教师和学生共同完成课程实施，教师在课程实施中提升教学能力，学生在课程实施中习得职业能力。
第五步，课程评价。通过评价发现校本课程开发的不足，促进校本课程完善；通过评价了解学生获得职业能力情况，是否符合企业岗位需求。评价机制的主体应该是学生、教师、学校、课程专家、企业专家以及企业；课程评价模式有：背景评价、输入分析、过程评价、成果评价；评价的方法应是多元的，直接和间接，结果和过程，定性和定量的相结合方法。
综上所述，基于“能力本位”的校本课程开发不是由某个群体单独完成，而是由学校、企业、课程专家、教师、学生组成的校本课程开发共同体[7]，各施其责，协调配合完成的。
三、基于“能力本位”高职护理专业社区护理职业能力分析
根据能力本位课程开发基本程序的第一步中要求，教师与企业专家进行“市场调查分析”和“职业能力分析”，再共同制定《课程能力标准》。而这一部分也是校本课程开发程序中较难的部分，因此以社区护理职业能力分析为例来说明，希望起到抛砖引玉的作用。
在本研究前期对黔东南州社区护士职业能力现状进行了问卷调查，对社区护士应具备的职业能力和工作范畴有了较为全面的了解。故而，笔者以高职护理专业社区护理为例进行了职业能力分析，归纳了社区护理的职业能力。（详见图2）
我国政府对社区卫生服务提出了治疗、预防、保健、康复、健康教育和计划生育技术指导“六位一体”的要求。各地因地制宜开展符合地域需要的社区护理服务[8]。
因此，在各地区社区卫生服务中心社区护理的工作范围也会不同，但主要有以下14项：基本医疗、护理服务、卫生信息管理、健康教育、精神卫生、慢性病防治、健康指导、家庭护理、康复指导、营养指导、妇幼保健及老年人保健、计划生育及心理咨询等[9]。
笔者在文献研究基础上归纳了上社区护理职业能力，职业能力包括关键能力和专业能力，关键能力是从事任何职业均需要的职业能力，它包括法律与伦理能力、自我发展能力、利用基本工具能力、沟通协调能力、判断性思维能力；其中利用基本工具能力最突出表现是计算机运用能力，对于社区卫生信息管理、自我发展学习等非常有用。专业能力包括康复护理能力、预防保健能力、临床护理能力、社区实践能力、老年护理能力、护理管理能力、教育咨询能力等。其中社区护士对临床护理能力掌握程度与各级医院临床护士掌握程度是不一样的，到社区就诊需要治疗的患者是一些常见病多发病且病情较轻，就在社区进行简单治疗护理就会痊愈的，相当于到医院门诊治疗的患者，不需要住院治疗。因此社区护士只要求掌握基础护理技能就好，更多掌握教育咨询能力、预防保健能力等利于社区护士从事比临床护士更宽泛的工作领域。
以上的内容是校本课程开发程序中第一步中，教师与企业专家进行“市场调查分析”，共同完成“职业能力分析”，得出了社区护理职业能力，再接下来是共同制定《课程能力标准》；课程能力标准等同于“课程目标”，课程能力标准又包括专业课程能力标准、各科目课程能力标准、各课程模块能力标准、各单元能力标准。这一环节中，企业专家指导，主要由专业课程教师完成“课程能力标准”。在此时如果得到教育学专家指导，课程能力标准就会更完善。本文只是基于“能力本位”校本课程开发研究的阶段小结，存在一定的局限和不足，努力不断改进，希望更好地促进校本课程开发的研究。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006年]16号文件.
[2]李尚群.当代职业教育课程话语中的校本课程开发[J].职教论坛，2006（4）：28—30.
[3]徐荣宽.对“能力本位”的高职教育课程开发的几点思考[J].江苏技术师范学院学报，2006，10（12）：71—75.
[4]李晨曦.基于“能力本位”的中等卫生学校护理专业课程体系设计与研究[D].河北科技师范学院，2013，5.
[5]夏正江.以需求评估为依据的校本课程开发策略[J].课程·教材·教法.2014，6（34）：9—15.
[6]陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法[J].中国高等教育，2006（18）：59—60.
[7]黄文平，孙翠香.职业教育校本课程开发共同体的构建[J].职教论坛，2013（30）：71—74.
[8]郭佳钰，周娟.我国社区护理现状及国内外比较[J].护理研究，2012，12（26）：3351—3354.
[9]陈向韵，岳鹏.社区护理服务需求研究[J].中国护理管理，2009（9）：25—27.
（作者单位：黔东南民族职业技术学院）