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摘要：随着新课程改革的不断推进，对中学语文教师的教学方法提出了更多的要求。为了提高语文课堂教学效率和质量，教师需要对学生的学习情况进行综合分析，然后结合教学内容选择最适合的教学方法，以有效地提高学生的语文综合能力。基于此，本文就中学语文课堂教学方法与实践开展探究与分析。
关键词：中学语文;课堂教学;小组合作;多媒体;思维导图
新课程改革要求学生成为教学活动的主体，培养学生的综合能力和学科核心素养，提出这一要求后，传统的教学方法不再适应新时期学生的发展需求。随着新课程改革的不断深入，新型课堂教学模式层出不穷，情境教学、多媒体教学、小组合作、思维导图等模式受到了广大师生的青睐，并在各学科教学中得到了广泛的应用。新型教学模式在中学语文教学中的应用，有利于构建和谐的师生关系，提高学生的自主探究能力，有利于培养学生的语文综合能力和核心素养，提高课堂教学质量。
一、布置课前预习任务，提高学生自学能力
中学生的思维尚处于发展阶段，自我约束能力较弱，学生缺乏自主学习能力，在预习时往往缺乏目的和兴趣[1]。基于此，中学语文教师应根据教学内容、学生的特点和认知能力，为学生安排合适的课前预习任务，使学生有目的性地实施课前预习，以为课堂教学做好铺垫。
例如，在讲解《范进中举》一课时，教师可根据课文内容给学生分配预习任务，培养学生养成良好的预习习惯。首先让学生们带着问题阅读课文：“范进有何性格特点？范进为什么要发疯？范金中举是喜剧故事吗？”，让学生仔细阅读课文，然后理解“五更鼓、进学、机变、烂忠厚”词语含义，最后总结课文的主要内容和中心思想。在课堂教学中，要检验学生课前预习的完成情况，要求学生回答预习任务中设置的问题。
二、注重学生个性发展，贯彻因材施教理念
教师要根据学生所处的环境、受教育程度、自身实践情况，为学生选择合适的教学模式，关注不同环境因素造成的学生个体差异，对具体情况进行分析，采取因材施教措施[2]。
例如，在讲解《安塞腰鼓》一课时，教师应引导学生掌握课文中的生词，感受安塞腰鼓的气势，通过课文学习了解作者歌颂的生命力量，掌握排比、反复的表现效果和应用技巧。在欣赏作品中蕴含的节奏美和诗意美的基础上，引导学生感受传统文化的厚重美，让学生通过合作探究的方式了解安塞腰鼓火一样的舞蹈，从而高质量的完成教学目标。
三、营造课堂教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法有助于激发学生学习语文的兴趣，教师可以根据课文中所描绘的场景，运用多媒体技术播放背景音乐，为学生展示生动的课件，营造出一种声临其境的感觉，触动学生的视觉、听觉感官[3]。
例如，在讲解《社戏》一课时，教师要引导学生了解文章的写作背景，掌握关键字词和句子，理解语句的深层含义，围绕中心叙事的迂回曲折，理解写作技巧的表现方法，体验作者对美好童年回忆和对劳动人民的表达之情。教师首先通过情境创设让学生深入感受课文描述的内容，然后为学生展示事先制作的视频课件，配上优美动听的音乐进行朗读，最后由教师收集学生存在的问题，统一进行讲解。
四、科学运用信息技术，增强学生情感体验
在中学语文教育中，教师如果只谈课文主旨，学生很难深入理解作者的内心思想，甚至产生抵制心理[4]。为此，教师可以播放一些与课文内容相关的视频，使之更容易激发学生的学习兴趣，也更容易激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解《黄河颂》一课时，本文主要描述了我国黄河壮丽的景色，但有些学生基本语言的理解水平较低，不能深入理解文章中的语言描述，因此对黄河的壮美没有深刻的感受。此时，教师可以为学生播放黄河的视频影像资料，学生面对黄河壮丽的画面，心中自然会产生敬意，会深入体会到作者对祖国的爱。在此基础上，教师可以引导学生分享自己的旅游经历，谈论我国其他一些美丽的地方，或者展示旅游时拍摄的照片。当学生们看到祖国的壮丽景色时，会发自内心地热爱祖国，有利于增强学生的爱国主义意识。在此过程中，教师不必局限于教科书中的文章，还可以拓展课外相关材料，如运动员为国争光的故事，或一些奋斗在一线医护人员故事，通过这些真实的故事，唤起学生的爱国情怀。
五、运用小组合作模式，凸显学生主体地位
小组合作教学模式已进入中学语文教学课堂，打破了长期以来的传统教学模式。通过小组合作学习，学生的合作意识和合作能力得到提高，实践机会增加，创新精神也在不断提高。
例如，在讲解《藤野先生》一课时，教师可以把学生分成几个学习小组，然后给学生提供相应的学习计划，让学生在小组中进行探究式讨论。教师可以设计以下任务：首先找出文章的主要人物，找出与藤野先生有关的事件，分析人物形象，每组提出一个有价值探讨的问题。小组将根据教师布置的任务分析和研究文本，通过完成任务，学生对整篇课文有了初步的理解，对课堂教学进行了铺垫。
六、思维导图理清脉络，深入理解课文结构
在中学语文教学过程中，阅读是最重要的部分，要求学生清楚地把握文章的结构。因此，教师可以绘制思维导图，引导学生快速理解文章结构，帮助学生理解作者的意图，准确理解文章的主旨[5]。
例如，在讲解《三峡》一课时，由于课文的知识点太多，学生记忆存在较大的困难，教师可以通过思维导图引导学生进行学习。如以水为中心点，将春、夏、秋、冬作为分支点，引导学生体会三峡四季的变化。思维导图能将知识点连接起来，将分散的知识点连接成块，有序地组成知识网络，从而系统地存在学生的头脑中。
结束语：
综上所述，在中学语文课堂教學过程中，教师应从教学内容入手，根据学生对知识的理解和接受程度，结合新课程教学理念，运用恰当的教学方法，为学生构建高效的课堂教学模式，从而激发学生的学习兴趣，不断提高学生的语文综合能力，推动新课程改革发展。
参考文献
[1]亢建英.中学语文教学中提高课堂有效性的策略[J].学周刊，2020，27（27）：27-28.
[2]苟东彦.打造中学语文高效课堂增强中学语文教学效果[J].语文课内外，2020，（18）：85.
[3]吴初峰.探析提高中学语文课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2020，（69）：38-39.
[4]顾颖鹃.多维互动教学模式下中学语文课堂教学探究[J].课外语文（下），2020，（7）：101，103.
[5]秦宇.新课标理念下的中学语文课堂教学改革[J].课外语文（下），2020，（7）：108-109.
作者简介：费学勤，女（1976年5月23），山东省齐河县晏城镇大费村，汉，研究方向 ：中学语文教学，大学本科，职称：中学一级教师。
关键词：中学语文;课堂教学;小组合作;多媒体;思维导图
新课程改革要求学生成为教学活动的主体，培养学生的综合能力和学科核心素养，提出这一要求后，传统的教学方法不再适应新时期学生的发展需求。随着新课程改革的不断深入，新型课堂教学模式层出不穷，情境教学、多媒体教学、小组合作、思维导图等模式受到了广大师生的青睐，并在各学科教学中得到了广泛的应用。新型教学模式在中学语文教学中的应用，有利于构建和谐的师生关系，提高学生的自主探究能力，有利于培养学生的语文综合能力和核心素养，提高课堂教学质量。
一、布置课前预习任务，提高学生自学能力
中学生的思维尚处于发展阶段，自我约束能力较弱，学生缺乏自主学习能力，在预习时往往缺乏目的和兴趣[1]。基于此，中学语文教师应根据教学内容、学生的特点和认知能力，为学生安排合适的课前预习任务，使学生有目的性地实施课前预习，以为课堂教学做好铺垫。
例如，在讲解《范进中举》一课时，教师可根据课文内容给学生分配预习任务，培养学生养成良好的预习习惯。首先让学生们带着问题阅读课文：“范进有何性格特点？范进为什么要发疯？范金中举是喜剧故事吗？”，让学生仔细阅读课文，然后理解“五更鼓、进学、机变、烂忠厚”词语含义，最后总结课文的主要内容和中心思想。在课堂教学中，要检验学生课前预习的完成情况，要求学生回答预习任务中设置的问题。
二、注重学生个性发展，贯彻因材施教理念
教师要根据学生所处的环境、受教育程度、自身实践情况，为学生选择合适的教学模式，关注不同环境因素造成的学生个体差异，对具体情况进行分析，采取因材施教措施[2]。
例如，在讲解《安塞腰鼓》一课时，教师应引导学生掌握课文中的生词，感受安塞腰鼓的气势，通过课文学习了解作者歌颂的生命力量，掌握排比、反复的表现效果和应用技巧。在欣赏作品中蕴含的节奏美和诗意美的基础上，引导学生感受传统文化的厚重美，让学生通过合作探究的方式了解安塞腰鼓火一样的舞蹈，从而高质量的完成教学目标。
三、营造课堂教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法有助于激发学生学习语文的兴趣，教师可以根据课文中所描绘的场景，运用多媒体技术播放背景音乐，为学生展示生动的课件，营造出一种声临其境的感觉，触动学生的视觉、听觉感官[3]。
例如，在讲解《社戏》一课时，教师要引导学生了解文章的写作背景，掌握关键字词和句子，理解语句的深层含义，围绕中心叙事的迂回曲折，理解写作技巧的表现方法，体验作者对美好童年回忆和对劳动人民的表达之情。教师首先通过情境创设让学生深入感受课文描述的内容，然后为学生展示事先制作的视频课件，配上优美动听的音乐进行朗读，最后由教师收集学生存在的问题，统一进行讲解。
四、科学运用信息技术，增强学生情感体验
在中学语文教育中，教师如果只谈课文主旨，学生很难深入理解作者的内心思想，甚至产生抵制心理[4]。为此，教师可以播放一些与课文内容相关的视频，使之更容易激发学生的学习兴趣，也更容易激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解《黄河颂》一课时，本文主要描述了我国黄河壮丽的景色，但有些学生基本语言的理解水平较低，不能深入理解文章中的语言描述，因此对黄河的壮美没有深刻的感受。此时，教师可以为学生播放黄河的视频影像资料，学生面对黄河壮丽的画面，心中自然会产生敬意，会深入体会到作者对祖国的爱。在此基础上，教师可以引导学生分享自己的旅游经历，谈论我国其他一些美丽的地方，或者展示旅游时拍摄的照片。当学生们看到祖国的壮丽景色时，会发自内心地热爱祖国，有利于增强学生的爱国主义意识。在此过程中，教师不必局限于教科书中的文章，还可以拓展课外相关材料，如运动员为国争光的故事，或一些奋斗在一线医护人员故事，通过这些真实的故事，唤起学生的爱国情怀。
五、运用小组合作模式，凸显学生主体地位
小组合作教学模式已进入中学语文教学课堂，打破了长期以来的传统教学模式。通过小组合作学习，学生的合作意识和合作能力得到提高，实践机会增加，创新精神也在不断提高。
例如，在讲解《藤野先生》一课时，教师可以把学生分成几个学习小组，然后给学生提供相应的学习计划，让学生在小组中进行探究式讨论。教师可以设计以下任务：首先找出文章的主要人物，找出与藤野先生有关的事件，分析人物形象，每组提出一个有价值探讨的问题。小组将根据教师布置的任务分析和研究文本，通过完成任务，学生对整篇课文有了初步的理解，对课堂教学进行了铺垫。
六、思维导图理清脉络，深入理解课文结构
在中学语文教学过程中，阅读是最重要的部分，要求学生清楚地把握文章的结构。因此，教师可以绘制思维导图，引导学生快速理解文章结构，帮助学生理解作者的意图，准确理解文章的主旨[5]。
例如，在讲解《三峡》一课时，由于课文的知识点太多，学生记忆存在较大的困难，教师可以通过思维导图引导学生进行学习。如以水为中心点，将春、夏、秋、冬作为分支点，引导学生体会三峡四季的变化。思维导图能将知识点连接起来，将分散的知识点连接成块，有序地组成知识网络，从而系统地存在学生的头脑中。
结束语：
综上所述，在中学语文课堂教學过程中，教师应从教学内容入手，根据学生对知识的理解和接受程度，结合新课程教学理念，运用恰当的教学方法，为学生构建高效的课堂教学模式，从而激发学生的学习兴趣，不断提高学生的语文综合能力，推动新课程改革发展。
参考文献
[1]亢建英.中学语文教学中提高课堂有效性的策略[J].学周刊，2020，27（27）：27-28.
[2]苟东彦.打造中学语文高效课堂增强中学语文教学效果[J].语文课内外，2020，（18）：85.
[3]吴初峰.探析提高中学语文课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2020，（69）：38-39.
[4]顾颖鹃.多维互动教学模式下中学语文课堂教学探究[J].课外语文（下），2020，（7）：101，103.
[5]秦宇.新课标理念下的中学语文课堂教学改革[J].课外语文（下），2020，（7）：108-109.
作者简介：费学勤，女（1976年5月23），山东省齐河县晏城镇大费村，汉，研究方向 ：中学语文教学，大学本科，职称：中学一级教师。