2015年9月，国务院办公厅出台了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）的文件，意见明确指出“总体上看，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，一些地方和学校对美育育人工作的功能认识不到位，重应试轻素养，重少数轻多数，重比赛轻普及……”中央自上而下高度重视美育工作，可见这项工作非常重要，必须认真做好。
　　美育对于一个人的影响是内在的、深刻的、深远的。《意见》中明确阐述了“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。美育不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成，相互促进。”苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”中学生无疑是爱美的，但处于青春期的他们常把新奇特异的表面化的东西当作美，不懂得内在的心灵美和气质美才是最有魅力的，不知道拥有丰富的知识、高尚的品德才会形成内在美，而内在美比外在美更深沉更持久，内在美才是一个人的灵魂，因而需要引导。那么，怎样才能将美育工作落到实处，将美育进行到底呢？
　　一、转变观念
　　功利化的教育培养不出美，因为它追求的是分数，不是美。有人说，人必须有一定的能力，能够解决问题，能够靠自己的才能立足社会，养活自己。所以学生就得会解题会考试，才能过上幸福生活。这就是所谓的“人才论”，相应的就是大搞应试教育。诚然，成才没什么错，但如果把这当成通向良好人生的唯一之路难免过于功利，因为这样培养出来的人才，其实是工具，是别人的或是自己的工具，这种人生于社会缺少了高尚的意义，于自己则少了生活的美满。美满的人生应该是不仅自己有能力享受人生，还能帮助别人享受人生，即孔子所说的“己欲达而达人，己欲立而立人”。将全社会快乐总量最大化，这样的人生不是更快乐更幸福更美满更有意义吗？反之，一味地追求功利，在人类发展的进程中可悲可怕的事并不在少数，因为在关键时刻，自我利益的追求者会利令智昏，失去自我，甚至丧失人性。
　　二、明确目标
　　美育工作是多方面的，但具体应该培养什么呢？美国教育家利廉卡茨教授认为，学习活动都要具備三个方面的目标：知识拓展、能力提升和气质培养。气质是美育教育的最具体的体现，也是最高目标。现在流行“颜值”一词，除了容貌，更重要的是气质。容貌是爹妈给的，气质却是后天学习培养出来的。分数、知识技能是眼前的，而气质却是长远的、恒久的，附着于一个人灵魂深处的。一个气质出众的人，一定拥有很高的审美素养。内心充满美好情怀的人，更可能获得幸福的一生。因为幸福是精神层面的追求，美可以使人的精神世界丰富而美好，美能够真正使人的内心愉悦和强大。
　　三、营造环境
　　美育课程是全方位的，除了音乐、美术，还可以开设朗诵、演讲、话剧、形体、舞蹈、书法等，通过多种形式提升对美的感受力和综合素养，也就是气质。气质不是某种明确的技能，却可以由内而外地自然流露，需要多方面的培养和坚实的人文底蕴。美的教育离不开美的教师，美育也不仅仅是音乐、美术教师的任务，哪一种学科没有它独特的美呢？每个学科的教师都要努力挖掘学科蕴含的丰富美育资源，共同担当传递美的使命。
　　梭罗曾说，人类无疑是有力量有意识来提高自己的生命质量的。钱理群教授在《我的教育梦》中也用自己的亲身经历告诉我们，人是可以掌握自己命运的，至少可以在一定程度上，在小的环境里，掌握自己的命运。人可以使自己在任何条件下生活得诗意而神圣。这应该就是美育对于人最根本的意义吧。
　　（作者单位：山西省太谷县三中）
　　（责任编辑 冉 然）