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[摘 要]整本书阅读对于学生的意义深远。统编教材把整本书阅读编入教材中，体现了课外阅读的课程化。阅读的指导重在激发兴趣，渗透方法，培养习惯，提升品质。而要想实现这些目标，有效的教学方略尤为重要。在低年段进行整本书的阅读指导，教师可以从了解作品的文学价值、探究作品的教学价值入手，找准阅读卡点，带领学生走进整本书阅读的境界。
[关键词]低年段;整本书阅读;价值;卡点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0071-03
整本书阅读对于学生来说具有深刻的意义，能够促进学生语文核心素养的提升。根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读的“具体建议”中提出的要求，统编教材各册均安排了“快乐读书吧”，旨在培养学生阅读整本书的兴趣和能力。读书活动成了语文课程的重要部分，课外阅读课程化也在教材层面得到了充分体现。
在低年段如何进行整本书的阅读教学呢？拿到一本书，教师首先要经历怎样一个研读的过程？如何设定目标并展开教学设计？要运用哪些教学方略让阅读落地呢？围绕这些问题，我和团队进行了思考研究，总结了一些低年段整本书阅读指导的方略。下面仅以《神笔马良》整本书的阅读指导为例进行分析。
一、了解作品的文学价值
拿到一部作品，首先要探寻它的文学价值，以此为根，向上供养。梳理整本书的文学价值，是一个细读、做加法，如采矿工一般在矿山中不断开采矿石、寻找丰富矿源的过程。
《神笔马良》是中国儿童文学的巅峰之作，在当代童话发展史上有着重要地位。作者洪汛涛先生是一位杰出的童话作家，他所创作的《神笔马良》作为二十世纪中国影响最大的童话故事之一，是世界儿童文学宝库中一颗璀璨的中国明珠。
（一）《神笔马良》的版本选择
影响了几代人的《神笔马良》成稿于二十世纪中叶，最初发表于1955年第三期《新观察》上，之后在不同的出版社不断地再版，至今，各种版本的《神笔马良》故事仍旧年年在出版。
2018年1月，人民文学出版社出版了由曹云轩和陈先云主编的，配套统编教材“快乐读书吧”栏目同步使用的《神笔马良》。本文将以该版本为例进行讨论。
（二）《神笔马良》的内容介绍
《神笔马良》是一篇具有鲜明中国民族气派和民间文学风味的童话，塑造了一个惩恶扬善的少年英雄形象。
从内容上看，该童话讲述了一个少年英雄怀揣梦想、磨炼成长、如愿以偿的故事。“得宝—夺宝—护宝—失宝—寻宝”为核心的“英雄历险”模式是推动故事发展的主要线索。整本书渗透了喜剧故事的完整形式：开端——马良出身悲苦，现实生活境遇阴霾密布;发展——天赐神笔，马良命运的天空陡然光明乍现;高潮——英雄被迫离乡背井，一路闪转腾挪，与邪恶势力抗争周旋;结局——敌对势力机关算尽，自掘坟墓，英雄和“宝物”否极泰来、胜利在望。透过这样的喜剧程式，苦孩子马良成长为一个智勇双全、襟怀宽广的少年英雄。
（三）《神笔马良》的艺术成就
1.选材精妙，形象典型
童话的生命是幻想。《神笔马良》中的神笔和它所画出的图画，在生活中是不可能存在的。从这一点来说，它是童话，但它又真实得很。在我国有“梦笔生花”“画龙点睛”的传说，“神笔”不仅符合我国的传统文化，易于人们接受，又有着含蓄的象征意义。马良的形象来自民族文化土壤，具有浓郁的草根性、泥土味与山野风，马良身上体现出的善良、勇敢、机智、惩恶扬善的传统美德，使其早已成为激扬民族文化传统的一个童话典型。
2.承接传统，体现价值
《神笔马良》之所以跨越国界，得到广泛认同，其中一个重要原因就在于，它很好地承接了民间文学传统中的惩恶扬善的价值立场，呼应了少儿读者阅读心理中的英雄崇拜意识。马良和神笔颠沛流离的命运是和一个又一个受罚的坏人分不开的。而以这样的文学原型为框架，所塑造的马良这个理想化少年英雄形象则包含了这样一些人类文明所孜孜以求的价值元素：诚实、善良、勤劳、正直、坚韧、执着、机智、坦诚、勇敢，等等。正因如此，《神笔马良》才具有了跨越时空的恒久性，才在文学原型的意义上穿越了文化和国界，成为世界儿童文学宝库中的璀璨明珠。
3.插图灵动，装饰精美
自《神笔马良》面世以来，其插图无论是篇幅的数量还是绘制的手法都很引人注意。张光宇自20世纪20年代起就是中国插图界的领军人物。1955年，张光宇先生为《神笔马良》绘制了12幅插图，张张画得讲究、精美、神采灵动。正如黄苗子在《张光宇的艺术精神》一文中所说，其“用线更为老辣醇厚，画面也不专尚简洁一路，虽是黑白线描，却是异常华丽”。
4.口语表达，亲切生动
《神笔马良》是脱胎于民间故事、民间传说的原创儿童文学作品。“从前，有个孩子名字叫马良”，这种典型的民间故事叙述视角，随着情节渐次展开，语言风格上的亲切感、生活化也表现得十分鲜明，“鸡狗满街走”“铁定心了”“白胡子爷爷”等语言表达形象生动，于简洁之余体现了文学语言和现实生活血脉相依的亲缘关系。故事的口语化倾向以及民间俚语、俗语的融合是《神笔马良》作为儿童文学作品的一大特色。
二、探究作品的教学价值
如果说文学价值是选编教材文本的起点，那么教学价值则是文本与学生的结合点。寻找教学价值就是一个在矿石中选矿，并进行提取、冶炼的过程，是从学理上来界定这本书适合进行怎样的知识积累，能够承载的能力提升点有哪些，阅读过程中需要建构哪些策略，以及这本书对学生精神成长和思想发育有何引领作用。也就是说，思考教学价值，我们要在吃透两头的基礎上做减法。一头是文学价值，一头就是儿童需要。
那么，《神笔马良》这本书对于二年级的学生来说，在学段要求上，在阅读实际中，在成长需要上，都有哪些最重要的、独特的“营养”呢？ 从统编教材“快乐读书吧”的编排来看，教材中的设计体现了“单篇—整本—群书”循序渐进的思路。《神笔马良》扣人心弦的情节有助于点燃儿童的阅读兴趣，超越现实的神力（神器）能有效地激发儿童的想象力，提示情节发展的插图能够为儿童深入了解故事提供多维的视角。它是一本适合二年级学生阅读的好书。结合课标要求、教材编排、儿童需要，教师在教学中应重在继续培养学生良好的阅读习惯，阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣，教给学生恰当的阅读方法。遵循统编教材“教读、自读、课外阅读”三位一体的理念，对照二年级下册螺旋上升的语文要素，教师还可以找到课外阅读与课内阅读教学一体化联系的知识积累与能力提升点。（如下表）
总体来说，《神笔马良》具有很高的教学价值。首先，阅读童话培养了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读体验;其次，文学阅读作为一种“精神扮演”的游戏，给学生的生活带来了一缕阳光，让他们能够不受束缚地去理解文本，加强了他们对文学作品的感知力;最后，也是最重要的，低年段学生正处于语言习得阶段，他们在阅读童话作品的同时，也获得了语言能力、文化素养的提升。
三、明确“卡点”，选择方略
了解了整本书的文学价值，探究了其教学价值，接下来就该明确儿童的阅读“卡点”，进行有针对性的阅读指导了。围绕阅读教学课、持续阅读的过程和阅读后与学生生活经验发生的化学反应三个维度，整本书的阅读要关注三力：内驱力、持久力、影响力。那么，如何在阅读中关注并培养学生这样的阅读力呢？
（一）找准儿童阅读的真正“卡点”
基于《神笔马良》文学价值和教学价值的分析，我们对学生真实的问题和困难点进行了访谈、问卷调查、分析。通过调查发现，学生阅读这本书的“卡点”主要有二。
“卡点”一：阅读难度增加。二年级上册“快乐读书吧”中，整本书如《没头脑和不高兴》里的故事都是相对独立而且贴近生活、浅显易懂的小故事，而由人教社编辑出版的《神笔马良》一书包含了三个故事，共计12万字，且故事情节曲折，富含夸张的想象和鲜明的对比，故事阅读的难度有所增加。二年级学生的注意力持久的时间大约20分钟，因此，阅读这三个较长的故事时，学生在保持持久的阅读兴趣、专注力和持续力方面存在一定的障碍。
“卡点”二：复述故事具有挑战性。二年级学生已经具备初步的语言表达能力、理解能力，在阅读中倾向于选择以文字为主的书籍，图画在阅读活动中起到的是辅助作用。但对于他们来说，讲故事却是一个有难度的挑战。多数情况下，学生会将记忆中最清晰的片段背诵出来，如学生对“得笔”的情节感兴趣，就能完整地背下这个片段，但他们对故事的整体情节、完整性是缺少建构的。所以，如何使碎片情节形成一个完整的故事是他们的学习难点。
（二）选择策略，突破“卡点”
1.激发兴趣与期待
兴趣的激发可以点燃学生的阅读热情，使之产生强烈的阅读期待。结合文本特点，教师可以采用以下方法来激发学生的阅读兴趣。
（1）故事情节激趣
教学中，通过精彩片段呈现的方式，抓住其中的一个片段，教师朗读激趣，将学生带入故事情境中，吊起了学生的胃口。
（2）书中人物激趣
童话中给人留下深刻印象的往往是故事中的人物，如《小红帽》中善良、纯真的小红帽，《没头脑和不高兴》中脑袋大大、做事情丢三落四的没头脑……这些童话人物有血有肉，有性格弱点，让学生有亲近感，就好像他们自己或是身边真实存在的人一样。教学中唤醒学生已有的童话阅读经验，学生就会自觉进入童话情境中，与童话人物同呼吸、共命运。
（3）故事插图激趣
低年段学生正处于从绘本阅读到桥梁书阅读的过渡阶段，如何实现这一跨越呢？插图是重要的辅助资源。图与文相结合，易把学生带入书籍描绘的情境中，唤起学生的阅读体验。《神笔马良》这个故事，共有12幅插图，教学中可以引导学生抓住图画中人物的表现和细节，猜测故事中发生了什么事，使学生迫不及待地走进书中，以验证猜测。
2.多元激励，引导持续阅读
比起导读课的激发兴趣，持续性的陪伴与引导尤为可贵。低年级学生识字尚少，做事情缺少持续性。教师要给学生提供思考、发现和探索的时间，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。
（1）提倡个别化指导，减少集体化指导
个别化指导是学生主动的、生动活泼的学习局面。教师进行个别化指导时，要因材施教地培养学生自学、自悟、自得的能力，以实现自主学习的目标。
（2）加强小组合作学习
教师在教学中要组织全班学生交流，就需要理解的重点词、句、段及课文主要内容、文章表达的思想感情和最基本的表达方法等，提出“疑”或“惑”，展开同桌或小组间的合作学习。在汇报合作学习成果的过程中，学生可以进行讨论交流，甚至争辩，教师则加强调控引导，避重就轻。这样不仅能使学生学有所获，而且学生能逐渐构建起知识和方法，逐渐学会学习。
3.指导读书方法
（1）活用插图
插图是学生理解信息、统整信息的重要抓手，也可以帮助学生较好地复述故事。《神笔马良》教学中，教师可以让学生结合关键情节，抓住文字信息和图画细节，进行图文关联，对故事的内容进行回忆与复述。具体分为以下几步：首先，借助插图，小组接力，试着将故事讲完整;其次，借助插图，图文对应，加入想象，将故事讲生动;最后，借助插图，丰富形式，将故事讲丰富。插图为学生提供了脚手架，每一次使用教师都提出进阶的要求和任务，将学生的学习引向了深入。
（2）巧用工具
《神笔马良》是民间传说，故事模糊了发生的具体时间，但一些关键词却揭示了时间线，为学生了解故事提供了线索。导读课上，可以通过对故事中的时间进行梳理，并对应各部分图文，形成“情节绳”，帮助学生整体把握故事脉络。交流课上，在“情节绳”基础上梳理“情节梯”，每一级台阶就是一块故事情节，若干个故事情节组成一座梯子，这样将情节条理化、可视化，一方面能够帮助学生从整体上把握课文内容，另一方面也教给了学生一种概括主要内容的方法。
4.拓展跨界阅读
在媒体越来越多样化的今天，学生借以阅读和表达的媒介不再局限于传统的纸媒，跨媒介学习的技能和素养从来也没有像今天这样重要。
《神笔马良》问世70多年，被译成各国文字，有很多不同的版本，还被編成动画片、美术片、真人版电影，另外还有同名歌曲等。面对如此丰富的资源，引导学生由文本出发，打开不同的艺术形式边界，参与到文本、电影所创设的想象场景中，走向更丰富、更广阔的阅读，可以丰富学生对原著的理解，为学生提供走进整体阅读的多路径。而这样的多路径也有助于学生运用完整的、不同的视角进行深度阅读，体现了完整育人的观念。
5.读读书中的儿童，找找身边的自己
“马良去哪儿了？”很多学生对故事的结局充满疑问。这个问题反映了学生对书中人物的关注。沿着这个问题，读读书中的人物，找找身边的自己，教师要在阅读中帮助学生形成认知。
《神笔马良》里的马良是一个远方的儿童，体现着传统的中国儿童成长的路径。像“囊萤映雪”“凿壁偷光”那样，《神笔马良》讲述了一个为梦想而努力的励志少年的故事。由故事读到自己，学生会发现，马良没有离开，他离大家并不遥远。也许你不爱画画，但是你爱踢足球，或者是爱好舞蹈，只要你拥有梦想，只要你勤学苦练，只要你善良、勇敢、机智，你就是马良。这样的认识将会化为一股能量，随着阅读的深入而浸润学生的内心，从而成为学生生命成长的烙印。正如作者洪汛涛所说：“每个孩子都是马良，每个孩子都拥有一支神笔。”
本文从“了解文学价值—探究教学价值—明确‘卡点’，选择方略”三方面简单阐释了低年段整本书阅读指导的路径与方略。整本书阅读教学之路任重而道远，教师还要继续深入研究，培养学生的阅读兴趣，指导学生形成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，使学生在整本书阅读的世界中生长出语文素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]低年段;整本书阅读;价值;卡点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0071-03
整本书阅读对于学生来说具有深刻的意义，能够促进学生语文核心素养的提升。根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读的“具体建议”中提出的要求，统编教材各册均安排了“快乐读书吧”，旨在培养学生阅读整本书的兴趣和能力。读书活动成了语文课程的重要部分，课外阅读课程化也在教材层面得到了充分体现。
在低年段如何进行整本书的阅读教学呢？拿到一本书，教师首先要经历怎样一个研读的过程？如何设定目标并展开教学设计？要运用哪些教学方略让阅读落地呢？围绕这些问题，我和团队进行了思考研究，总结了一些低年段整本书阅读指导的方略。下面仅以《神笔马良》整本书的阅读指导为例进行分析。
一、了解作品的文学价值
拿到一部作品，首先要探寻它的文学价值，以此为根，向上供养。梳理整本书的文学价值，是一个细读、做加法，如采矿工一般在矿山中不断开采矿石、寻找丰富矿源的过程。
《神笔马良》是中国儿童文学的巅峰之作，在当代童话发展史上有着重要地位。作者洪汛涛先生是一位杰出的童话作家，他所创作的《神笔马良》作为二十世纪中国影响最大的童话故事之一，是世界儿童文学宝库中一颗璀璨的中国明珠。
（一）《神笔马良》的版本选择
影响了几代人的《神笔马良》成稿于二十世纪中叶，最初发表于1955年第三期《新观察》上，之后在不同的出版社不断地再版，至今，各种版本的《神笔马良》故事仍旧年年在出版。
2018年1月，人民文学出版社出版了由曹云轩和陈先云主编的，配套统编教材“快乐读书吧”栏目同步使用的《神笔马良》。本文将以该版本为例进行讨论。
（二）《神笔马良》的内容介绍
《神笔马良》是一篇具有鲜明中国民族气派和民间文学风味的童话，塑造了一个惩恶扬善的少年英雄形象。
从内容上看，该童话讲述了一个少年英雄怀揣梦想、磨炼成长、如愿以偿的故事。“得宝—夺宝—护宝—失宝—寻宝”为核心的“英雄历险”模式是推动故事发展的主要线索。整本书渗透了喜剧故事的完整形式：开端——马良出身悲苦，现实生活境遇阴霾密布;发展——天赐神笔，马良命运的天空陡然光明乍现;高潮——英雄被迫离乡背井，一路闪转腾挪，与邪恶势力抗争周旋;结局——敌对势力机关算尽，自掘坟墓，英雄和“宝物”否极泰来、胜利在望。透过这样的喜剧程式，苦孩子马良成长为一个智勇双全、襟怀宽广的少年英雄。
（三）《神笔马良》的艺术成就
1.选材精妙，形象典型
童话的生命是幻想。《神笔马良》中的神笔和它所画出的图画，在生活中是不可能存在的。从这一点来说，它是童话，但它又真实得很。在我国有“梦笔生花”“画龙点睛”的传说，“神笔”不仅符合我国的传统文化，易于人们接受，又有着含蓄的象征意义。马良的形象来自民族文化土壤，具有浓郁的草根性、泥土味与山野风，马良身上体现出的善良、勇敢、机智、惩恶扬善的传统美德，使其早已成为激扬民族文化传统的一个童话典型。
2.承接传统，体现价值
《神笔马良》之所以跨越国界，得到广泛认同，其中一个重要原因就在于，它很好地承接了民间文学传统中的惩恶扬善的价值立场，呼应了少儿读者阅读心理中的英雄崇拜意识。马良和神笔颠沛流离的命运是和一个又一个受罚的坏人分不开的。而以这样的文学原型为框架，所塑造的马良这个理想化少年英雄形象则包含了这样一些人类文明所孜孜以求的价值元素：诚实、善良、勤劳、正直、坚韧、执着、机智、坦诚、勇敢，等等。正因如此，《神笔马良》才具有了跨越时空的恒久性，才在文学原型的意义上穿越了文化和国界，成为世界儿童文学宝库中的璀璨明珠。
3.插图灵动，装饰精美
自《神笔马良》面世以来，其插图无论是篇幅的数量还是绘制的手法都很引人注意。张光宇自20世纪20年代起就是中国插图界的领军人物。1955年，张光宇先生为《神笔马良》绘制了12幅插图，张张画得讲究、精美、神采灵动。正如黄苗子在《张光宇的艺术精神》一文中所说，其“用线更为老辣醇厚，画面也不专尚简洁一路，虽是黑白线描，却是异常华丽”。
4.口语表达，亲切生动
《神笔马良》是脱胎于民间故事、民间传说的原创儿童文学作品。“从前，有个孩子名字叫马良”，这种典型的民间故事叙述视角，随着情节渐次展开，语言风格上的亲切感、生活化也表现得十分鲜明，“鸡狗满街走”“铁定心了”“白胡子爷爷”等语言表达形象生动，于简洁之余体现了文学语言和现实生活血脉相依的亲缘关系。故事的口语化倾向以及民间俚语、俗语的融合是《神笔马良》作为儿童文学作品的一大特色。
二、探究作品的教学价值
如果说文学价值是选编教材文本的起点，那么教学价值则是文本与学生的结合点。寻找教学价值就是一个在矿石中选矿，并进行提取、冶炼的过程，是从学理上来界定这本书适合进行怎样的知识积累，能够承载的能力提升点有哪些，阅读过程中需要建构哪些策略，以及这本书对学生精神成长和思想发育有何引领作用。也就是说，思考教学价值，我们要在吃透两头的基礎上做减法。一头是文学价值，一头就是儿童需要。
那么，《神笔马良》这本书对于二年级的学生来说，在学段要求上，在阅读实际中，在成长需要上，都有哪些最重要的、独特的“营养”呢？ 从统编教材“快乐读书吧”的编排来看，教材中的设计体现了“单篇—整本—群书”循序渐进的思路。《神笔马良》扣人心弦的情节有助于点燃儿童的阅读兴趣，超越现实的神力（神器）能有效地激发儿童的想象力，提示情节发展的插图能够为儿童深入了解故事提供多维的视角。它是一本适合二年级学生阅读的好书。结合课标要求、教材编排、儿童需要，教师在教学中应重在继续培养学生良好的阅读习惯，阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣，教给学生恰当的阅读方法。遵循统编教材“教读、自读、课外阅读”三位一体的理念，对照二年级下册螺旋上升的语文要素，教师还可以找到课外阅读与课内阅读教学一体化联系的知识积累与能力提升点。（如下表）
总体来说，《神笔马良》具有很高的教学价值。首先，阅读童话培养了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读体验;其次，文学阅读作为一种“精神扮演”的游戏，给学生的生活带来了一缕阳光，让他们能够不受束缚地去理解文本，加强了他们对文学作品的感知力;最后，也是最重要的，低年段学生正处于语言习得阶段，他们在阅读童话作品的同时，也获得了语言能力、文化素养的提升。
三、明确“卡点”，选择方略
了解了整本书的文学价值，探究了其教学价值，接下来就该明确儿童的阅读“卡点”，进行有针对性的阅读指导了。围绕阅读教学课、持续阅读的过程和阅读后与学生生活经验发生的化学反应三个维度，整本书的阅读要关注三力：内驱力、持久力、影响力。那么，如何在阅读中关注并培养学生这样的阅读力呢？
（一）找准儿童阅读的真正“卡点”
基于《神笔马良》文学价值和教学价值的分析，我们对学生真实的问题和困难点进行了访谈、问卷调查、分析。通过调查发现，学生阅读这本书的“卡点”主要有二。
“卡点”一：阅读难度增加。二年级上册“快乐读书吧”中，整本书如《没头脑和不高兴》里的故事都是相对独立而且贴近生活、浅显易懂的小故事，而由人教社编辑出版的《神笔马良》一书包含了三个故事，共计12万字，且故事情节曲折，富含夸张的想象和鲜明的对比，故事阅读的难度有所增加。二年级学生的注意力持久的时间大约20分钟，因此，阅读这三个较长的故事时，学生在保持持久的阅读兴趣、专注力和持续力方面存在一定的障碍。
“卡点”二：复述故事具有挑战性。二年级学生已经具备初步的语言表达能力、理解能力，在阅读中倾向于选择以文字为主的书籍，图画在阅读活动中起到的是辅助作用。但对于他们来说，讲故事却是一个有难度的挑战。多数情况下，学生会将记忆中最清晰的片段背诵出来，如学生对“得笔”的情节感兴趣，就能完整地背下这个片段，但他们对故事的整体情节、完整性是缺少建构的。所以，如何使碎片情节形成一个完整的故事是他们的学习难点。
（二）选择策略，突破“卡点”
1.激发兴趣与期待
兴趣的激发可以点燃学生的阅读热情，使之产生强烈的阅读期待。结合文本特点，教师可以采用以下方法来激发学生的阅读兴趣。
（1）故事情节激趣
教学中，通过精彩片段呈现的方式，抓住其中的一个片段，教师朗读激趣，将学生带入故事情境中，吊起了学生的胃口。
（2）书中人物激趣
童话中给人留下深刻印象的往往是故事中的人物，如《小红帽》中善良、纯真的小红帽，《没头脑和不高兴》中脑袋大大、做事情丢三落四的没头脑……这些童话人物有血有肉，有性格弱点，让学生有亲近感，就好像他们自己或是身边真实存在的人一样。教学中唤醒学生已有的童话阅读经验，学生就会自觉进入童话情境中，与童话人物同呼吸、共命运。
（3）故事插图激趣
低年段学生正处于从绘本阅读到桥梁书阅读的过渡阶段，如何实现这一跨越呢？插图是重要的辅助资源。图与文相结合，易把学生带入书籍描绘的情境中，唤起学生的阅读体验。《神笔马良》这个故事，共有12幅插图，教学中可以引导学生抓住图画中人物的表现和细节，猜测故事中发生了什么事，使学生迫不及待地走进书中，以验证猜测。
2.多元激励，引导持续阅读
比起导读课的激发兴趣，持续性的陪伴与引导尤为可贵。低年级学生识字尚少，做事情缺少持续性。教师要给学生提供思考、发现和探索的时间，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。
（1）提倡个别化指导，减少集体化指导
个别化指导是学生主动的、生动活泼的学习局面。教师进行个别化指导时，要因材施教地培养学生自学、自悟、自得的能力，以实现自主学习的目标。
（2）加强小组合作学习
教师在教学中要组织全班学生交流，就需要理解的重点词、句、段及课文主要内容、文章表达的思想感情和最基本的表达方法等，提出“疑”或“惑”，展开同桌或小组间的合作学习。在汇报合作学习成果的过程中，学生可以进行讨论交流，甚至争辩，教师则加强调控引导，避重就轻。这样不仅能使学生学有所获，而且学生能逐渐构建起知识和方法，逐渐学会学习。
3.指导读书方法
（1）活用插图
插图是学生理解信息、统整信息的重要抓手，也可以帮助学生较好地复述故事。《神笔马良》教学中，教师可以让学生结合关键情节，抓住文字信息和图画细节，进行图文关联，对故事的内容进行回忆与复述。具体分为以下几步：首先，借助插图，小组接力，试着将故事讲完整;其次，借助插图，图文对应，加入想象，将故事讲生动;最后，借助插图，丰富形式，将故事讲丰富。插图为学生提供了脚手架，每一次使用教师都提出进阶的要求和任务，将学生的学习引向了深入。
（2）巧用工具
《神笔马良》是民间传说，故事模糊了发生的具体时间，但一些关键词却揭示了时间线，为学生了解故事提供了线索。导读课上，可以通过对故事中的时间进行梳理，并对应各部分图文，形成“情节绳”，帮助学生整体把握故事脉络。交流课上，在“情节绳”基础上梳理“情节梯”，每一级台阶就是一块故事情节，若干个故事情节组成一座梯子，这样将情节条理化、可视化，一方面能够帮助学生从整体上把握课文内容，另一方面也教给了学生一种概括主要内容的方法。
4.拓展跨界阅读
在媒体越来越多样化的今天，学生借以阅读和表达的媒介不再局限于传统的纸媒，跨媒介学习的技能和素养从来也没有像今天这样重要。
《神笔马良》问世70多年，被译成各国文字，有很多不同的版本，还被編成动画片、美术片、真人版电影，另外还有同名歌曲等。面对如此丰富的资源，引导学生由文本出发，打开不同的艺术形式边界，参与到文本、电影所创设的想象场景中，走向更丰富、更广阔的阅读，可以丰富学生对原著的理解，为学生提供走进整体阅读的多路径。而这样的多路径也有助于学生运用完整的、不同的视角进行深度阅读，体现了完整育人的观念。
5.读读书中的儿童，找找身边的自己
“马良去哪儿了？”很多学生对故事的结局充满疑问。这个问题反映了学生对书中人物的关注。沿着这个问题，读读书中的人物，找找身边的自己，教师要在阅读中帮助学生形成认知。
《神笔马良》里的马良是一个远方的儿童，体现着传统的中国儿童成长的路径。像“囊萤映雪”“凿壁偷光”那样，《神笔马良》讲述了一个为梦想而努力的励志少年的故事。由故事读到自己，学生会发现，马良没有离开，他离大家并不遥远。也许你不爱画画，但是你爱踢足球，或者是爱好舞蹈，只要你拥有梦想，只要你勤学苦练，只要你善良、勇敢、机智，你就是马良。这样的认识将会化为一股能量，随着阅读的深入而浸润学生的内心，从而成为学生生命成长的烙印。正如作者洪汛涛所说：“每个孩子都是马良，每个孩子都拥有一支神笔。”
本文从“了解文学价值—探究教学价值—明确‘卡点’，选择方略”三方面简单阐释了低年段整本书阅读指导的路径与方略。整本书阅读教学之路任重而道远，教师还要继续深入研究，培养学生的阅读兴趣，指导学生形成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，使学生在整本书阅读的世界中生长出语文素养。
（责编 刘宇帆）