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摘要：综合实践活动课是新课程改革为培养学生自主探究能力和科学精神而创新性地推出的一门课程，教师在教学中要注意始终以培养学生自主探究能力为目标，努力探求课程的趣味性、探究性、时代性，确保学生最大程度地参与，最终获得自主探究能力的发展。
關键词：自主探究；趣味性探究性；时代性
新课程改革以来，教育界对学生主体地位都给予了较大程度的强调，都要求在教学中充分发挥学生的主体作用，特别是要注意培养学生的自主探究能力。根据建构主义理论，知识和经验的形成确实离不开亲身的实践。主体只有在亲身实践过程中，才能逐步建构起所需的知识和经验。综合实践课本身具有较强的生活特色，是实践性很强的课程，过程中会涉及多方面知识和能力的应用，是引导学生从实践中建构自身知识经验的最好课程，教师要善加利用，以使其对学生的自主探究能力的形成发挥积极作用。
一、 自主探究小学综合实践的趣味性
陶行知著名的教育理论是“生活即教育”，强调学生要“做中学”和“学中做”，也即要边实践边学习，边学习边实践。这个思想哲学表达当然也就是“理论来源于实践并指导实践”的具体化。这一思想在新课程改革以来得到了教育学界的广泛认同，广大一线教师都在积极践行。不过，对综合实践课而言，要使其有实践性不难，但针对的对象是小学生，根据小学生的心理特点，还应该有趣味性，而要达到趣味性，就并非易事。
传统的教学模式中，综合实践活动也往往搞成了知识传授课，这往往使实践课与知识理论课变得没有差别，使学生失去参与的兴趣，最终无法在自主探究能力上得到锻炼。要改变这种现状，当务之急就是紧紧扣住综合实践课“实践”的特色，以“兴趣”作为引领，引导学生动手动脑积极探究。
在执教《生活与广告》一课时，笔者是这样做的：第一，将学生分成若干小组，课前各组走出校园，走上街头，观察、搜集和记录所看到的广告，思考广告与自己生活的关系。第二，在课堂上，各小组派代表谈自己小组搜集观察的情况，实现小组间的信息交流共享。第三，各小组展示自己搜集到的广告词，全班同学逐一体味广告词内容，教师引导体会这些广告词的优缺点。第四，教师引导深入认识广告内涵、形式和传播方式，了解其商业应用价值。第五，进行活动延伸，引导学生进行广告设计大赛，包括广告文案和美工。至此，五个环节的综合实践课算是完成。教学紧紧围绕具有生活特色和现代特色的广告，让学生亲自动手动脑搜集整理，从中建构起对广告的正确认知，并形成初步的设计广告的意识或能力。这一过程充满着趣味，对学生的成长意义非凡。
二、 深入探究小学综合实践的探究性
儿童对世界有较强的探知欲，注意引导，可使学生很快自觉地进入探究状态。在综合实践课中，教师要注意根据教学内容，合理科学地设计导入，注意提起学生的探究欲，让学生产生进一步探究处理的欲望，积极投入到实践活动之中。首先要让学生想问。合适的情景可以激发学生的“问欲”，所以，教师可通过创设情景，引导学生在情景中发现问题并提出来。如教学《玩叶子》，学生尽情玩叶子后，提出了哪些叶子可以吃？哪些不可以吃？叶子有营养吗？世界上多少种叶子……其次要让学生敢问。这就需要教师转换角色，营造密切配合、民主的学习环境、平等、和谐的师生关系，帮助学生树立敢提问的信心。再次要让学生善问。
又如在执教《汽车与生活》时，笔者特意安排时间，让学生到校门口观察来往汽车，边观察边思考，想想自己想了解什么。然后让学生各自提出自己心里的问题。学生很踊跃，提出了许多问题，如：怎样减少汽车尾气对人体的危害？汽车的种类有哪些？汽车与环境有什么关系？汽车的品牌有哪些？中国的汽车品牌有哪些？中国的汽车与发达国家的汽车相比，有哪些优势和不足？等等。这时，我便对同学们说：“同学们想想，要想了解这些现象，知道这些问题，可以通过什么样的学习方式进行学习？”学生分别从自己的角度开始想如何去解决问题。笔者随后建议了一些方式，给了学生一定的时间让学生去查阅资料。后面的课堂上，学生各自分享了自己查找到的有关汽车的知识，汇总后，形成了一个丰富的汽车词典，使广大学生都扩充了视野。
三、 实践探究小学综合实践的时代性
综合实践课与现实社会生活联系密切，富有实践性，也富有时代性。所以在教学中，还要注意引导学生面向未来，发扬创新精神。而要做到这点，做教师的就应明白，适用于实践探究学习的东西是具有时代的生命力。当前社会日新月异，变化极快，每天都有新事物新现象新技术出现。教师要经常关注时事，了解社会发展动态，经常考虑如何利用当前时事。如现在新闻经常报道的食物中有三聚氰胺，危害了人民的身体健康，从牛奶到鸡蛋、从染色馒头到瘦肉精猪肉，然后在近段时间出现的“塑化剂”……让人民对这些食品失去了信心。又如改革开放三十年给我们的祖国、我们的家乡以及我们的生活都带来了巨大的变化。了解中国人民的物质生活和文化生活已经进入一个与世界同步的时代。我的做法具体落实在综合实践课和学生作业的布置改革上。通过指导学生收看每日新闻，做新闻复述；做专题社会调查，写小调查报告等，开拓眼界，培养兴趣。
具有时代性的综合实践课能有效训练学生了解社会动态的意识，培养他们与时俱进的时代精神，更有利于学生成长为将来的合格的接班人。所以，小学综合实践探究活动中，教师要设法多了解当前社会动态，多将社会时代元素融入活动之中，让学生切实得到有益的训练。
四、 特色探究小学综合实践的地域性
任何活动总是基于特定的地域范围，教育活动更是如此。实践探究性的活动，地域性特色尤其明显。活动中的任何元素，都应当是在特定地域中可获取的，要不然就会纸上谈兵，变具体为抽象，让学生摸不着门道。
小学综合实践的最大优势就是因地制宜，突出地域特色，这就要求我们不能只局限于教材中所提供的活动。要切实根据本地地域特点，选择合适的地域资源作为实践内容元素，确保学生在实践活动中有可观可践的对象。同时，由于学生对本地资源有一定的熟悉感，调用本地资源作为活动元素，也不至于让学生在活动中对活动元素产生陌生距离感，从而有利于促进活动效果的提升。
我们学校背靠“清源山”，面临“锦绣庄”，左依“解放军180医院”，右边还有一大片的“草莓园”，“闽台缘博物馆”和“西湖公园”离我们也只有几步之遥。这成了我们开展综合活动的有利条件。我们利用这些特色持续开展了“我的木偶小伙伴”“清源书法之旅”等主题系列活动。学生们在亲身实践中和泉州的特色文化来了个亲密接触，成果颇丰。
“综合实践活动”这门课程，已成为小学生自主探究能力培养的必要途径，学生是学习的主体，学习的主人，只要我们相信学生，让学生在活动中自主探究学习，学习的收获比老师的说教要大得多。教师是教学的组织者、引导者，只要我们组织得当、精心引导，综合实践活动总能顺利开展。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课——设计与实践[M].首都师范大学出版社，2009.
[2]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了每位学生的发展——基础课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]左丽华.研究性学习新视点[M].上海教育出版社，2010.
關键词：自主探究；趣味性探究性；时代性
新课程改革以来，教育界对学生主体地位都给予了较大程度的强调，都要求在教学中充分发挥学生的主体作用，特别是要注意培养学生的自主探究能力。根据建构主义理论，知识和经验的形成确实离不开亲身的实践。主体只有在亲身实践过程中，才能逐步建构起所需的知识和经验。综合实践课本身具有较强的生活特色，是实践性很强的课程，过程中会涉及多方面知识和能力的应用，是引导学生从实践中建构自身知识经验的最好课程，教师要善加利用，以使其对学生的自主探究能力的形成发挥积极作用。
一、 自主探究小学综合实践的趣味性
陶行知著名的教育理论是“生活即教育”，强调学生要“做中学”和“学中做”，也即要边实践边学习，边学习边实践。这个思想哲学表达当然也就是“理论来源于实践并指导实践”的具体化。这一思想在新课程改革以来得到了教育学界的广泛认同，广大一线教师都在积极践行。不过，对综合实践课而言，要使其有实践性不难，但针对的对象是小学生，根据小学生的心理特点，还应该有趣味性，而要达到趣味性，就并非易事。
传统的教学模式中，综合实践活动也往往搞成了知识传授课，这往往使实践课与知识理论课变得没有差别，使学生失去参与的兴趣，最终无法在自主探究能力上得到锻炼。要改变这种现状，当务之急就是紧紧扣住综合实践课“实践”的特色，以“兴趣”作为引领，引导学生动手动脑积极探究。
在执教《生活与广告》一课时，笔者是这样做的：第一，将学生分成若干小组，课前各组走出校园，走上街头，观察、搜集和记录所看到的广告，思考广告与自己生活的关系。第二，在课堂上，各小组派代表谈自己小组搜集观察的情况，实现小组间的信息交流共享。第三，各小组展示自己搜集到的广告词，全班同学逐一体味广告词内容，教师引导体会这些广告词的优缺点。第四，教师引导深入认识广告内涵、形式和传播方式，了解其商业应用价值。第五，进行活动延伸，引导学生进行广告设计大赛，包括广告文案和美工。至此，五个环节的综合实践课算是完成。教学紧紧围绕具有生活特色和现代特色的广告，让学生亲自动手动脑搜集整理，从中建构起对广告的正确认知，并形成初步的设计广告的意识或能力。这一过程充满着趣味，对学生的成长意义非凡。
二、 深入探究小学综合实践的探究性
儿童对世界有较强的探知欲，注意引导，可使学生很快自觉地进入探究状态。在综合实践课中，教师要注意根据教学内容，合理科学地设计导入，注意提起学生的探究欲，让学生产生进一步探究处理的欲望，积极投入到实践活动之中。首先要让学生想问。合适的情景可以激发学生的“问欲”，所以，教师可通过创设情景，引导学生在情景中发现问题并提出来。如教学《玩叶子》，学生尽情玩叶子后，提出了哪些叶子可以吃？哪些不可以吃？叶子有营养吗？世界上多少种叶子……其次要让学生敢问。这就需要教师转换角色，营造密切配合、民主的学习环境、平等、和谐的师生关系，帮助学生树立敢提问的信心。再次要让学生善问。
又如在执教《汽车与生活》时，笔者特意安排时间，让学生到校门口观察来往汽车，边观察边思考，想想自己想了解什么。然后让学生各自提出自己心里的问题。学生很踊跃，提出了许多问题，如：怎样减少汽车尾气对人体的危害？汽车的种类有哪些？汽车与环境有什么关系？汽车的品牌有哪些？中国的汽车品牌有哪些？中国的汽车与发达国家的汽车相比，有哪些优势和不足？等等。这时，我便对同学们说：“同学们想想，要想了解这些现象，知道这些问题，可以通过什么样的学习方式进行学习？”学生分别从自己的角度开始想如何去解决问题。笔者随后建议了一些方式，给了学生一定的时间让学生去查阅资料。后面的课堂上，学生各自分享了自己查找到的有关汽车的知识，汇总后，形成了一个丰富的汽车词典，使广大学生都扩充了视野。
三、 实践探究小学综合实践的时代性
综合实践课与现实社会生活联系密切，富有实践性，也富有时代性。所以在教学中，还要注意引导学生面向未来，发扬创新精神。而要做到这点，做教师的就应明白，适用于实践探究学习的东西是具有时代的生命力。当前社会日新月异，变化极快，每天都有新事物新现象新技术出现。教师要经常关注时事，了解社会发展动态，经常考虑如何利用当前时事。如现在新闻经常报道的食物中有三聚氰胺，危害了人民的身体健康，从牛奶到鸡蛋、从染色馒头到瘦肉精猪肉，然后在近段时间出现的“塑化剂”……让人民对这些食品失去了信心。又如改革开放三十年给我们的祖国、我们的家乡以及我们的生活都带来了巨大的变化。了解中国人民的物质生活和文化生活已经进入一个与世界同步的时代。我的做法具体落实在综合实践课和学生作业的布置改革上。通过指导学生收看每日新闻，做新闻复述；做专题社会调查，写小调查报告等，开拓眼界，培养兴趣。
具有时代性的综合实践课能有效训练学生了解社会动态的意识，培养他们与时俱进的时代精神，更有利于学生成长为将来的合格的接班人。所以，小学综合实践探究活动中，教师要设法多了解当前社会动态，多将社会时代元素融入活动之中，让学生切实得到有益的训练。
四、 特色探究小学综合实践的地域性
任何活动总是基于特定的地域范围，教育活动更是如此。实践探究性的活动，地域性特色尤其明显。活动中的任何元素，都应当是在特定地域中可获取的，要不然就会纸上谈兵，变具体为抽象，让学生摸不着门道。
小学综合实践的最大优势就是因地制宜，突出地域特色，这就要求我们不能只局限于教材中所提供的活动。要切实根据本地地域特点，选择合适的地域资源作为实践内容元素，确保学生在实践活动中有可观可践的对象。同时，由于学生对本地资源有一定的熟悉感，调用本地资源作为活动元素，也不至于让学生在活动中对活动元素产生陌生距离感，从而有利于促进活动效果的提升。
我们学校背靠“清源山”，面临“锦绣庄”，左依“解放军180医院”，右边还有一大片的“草莓园”，“闽台缘博物馆”和“西湖公园”离我们也只有几步之遥。这成了我们开展综合活动的有利条件。我们利用这些特色持续开展了“我的木偶小伙伴”“清源书法之旅”等主题系列活动。学生们在亲身实践中和泉州的特色文化来了个亲密接触，成果颇丰。
“综合实践活动”这门课程，已成为小学生自主探究能力培养的必要途径，学生是学习的主体，学习的主人，只要我们相信学生，让学生在活动中自主探究学习，学习的收获比老师的说教要大得多。教师是教学的组织者、引导者，只要我们组织得当、精心引导，综合实践活动总能顺利开展。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课——设计与实践[M].首都师范大学出版社，2009.
[2]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了每位学生的发展——基础课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]左丽华.研究性学习新视点[M].上海教育出版社，2010.