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【摘要】幼儿园怎样发展幼儿的语言表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会。创造轻松愉快的环境，培养幼儿的口语表达能力。要发展幼儿的口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时还应丰富幼儿的生活。
【关键词】幼儿园口语表达能力；语言表达能力；培养；教师；阅读兴趣；表达水平
语言是人与人之间交际的手段，是人们沟通思想的桥梁，又是人类思维的工具。人们学习语言，总是从口头语言开始。3～6岁的幼儿，由于大脑机能和发育器官的迅速发育和逐渐成熟，是掌握口语表达能力的有利时期。教师把握住这一时机，用自己的口头语言影响幼儿，可以使幼儿口语表达能力显著提高，做到基本掌握语言工具。
为了提高幼儿的口语表达能力，我用了3年的时间，对3～6岁的幼儿进行了研究，即在日常生活中，不仅仅依靠语言活动来提高幼儿的口语表达能力，而且要贯穿在幼儿园的一日生活之中，贯穿在各科教学之中，以丰富多彩的形式，来提高幼儿的口语表达能力。怎样在幼儿的一日活动中提高幼儿口语水平呢？
一、创设轻松愉快的语言环境
发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。那么如何为幼儿创设一个宽松、良好、适合幼儿语言发展的环境呢？新《纲要》中指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事情。因此，幼儿园语言环境的创设，仅限于专门的语言教育活动是不够的，因为作为一种随时、随地都必须是使用的交际技能，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动中。
二、丰富幼儿的生活经验
生活是语言的源泉，丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿眼界的活动范围，幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，在丰富知识的同时，语言也随之得到发展。
我经常组织幼儿进行一些参观活动，让幼儿了解从事各种职业的人们的辛勤劳动，看到人们愉快的幸福生活和美丽的大自然，并用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还能激发幼儿积极的语言交往。
三、丰富幼儿词汇
词汇是语言的建筑材料，是语言的基础。幼儿掌握词汇的数量越多，对词汇的理解越深刻，用词的积极性就越高。我有意识地在幼儿园一日生活中，随时做丰富幼儿词汇的工作。在幼儿来园、离园、户外活动、散步和游戏的时间，我经常引导幼儿把当时的感受用适当的词汇表达出来，并帮助幼儿理解和记忆，这有利于提高幼儿掌握运用词汇的能力。
四、纠正幼儿语病
在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的同时，我注意及时纠正幼儿在说话中出现的错误。如有的幼儿说：“老师，吃菜。”有的幼儿说：“吃饭，老师。”我就告诉他们应该说“老师，我要吃饭。”“老师。我要吃菜。”及时纠正幼儿的语病，对幼儿将来正确运用语言是很重要的。
五、创设良好的语言环境
只有当幼儿在一个平等、民主、宽松、和谐的人际交往环境中，幼儿从教师的态度中，感受到教师的爱和自己的价值，才会体会到听的乐趣，并得到满足，才会获得说的勇气和自信。教师要做幼儿的大朋友，平等地对待他们。对于孩子的话，不仅要求其他幼儿有礼貌地去听，教师更应该耐心地倾听。
教师要注意师生间情感的交流和心灵的沟通，使幼儿有话想说，有话敢说，有话愿意说。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。
六、让幼儿学会交流
在自由、宽松的环境下，有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。教师还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让幼儿体验交流带来的乐趣。一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到了其中的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。
在实际的教育工作中，我也认识到各领域教育活动都有其独特的价值。我们不能为强调语言教育而忽略了其他领域的教育，不能为促进儿童语言的发展而使其他领域的教育活动本未倒置，切不要牵强附会，生拉硬套的方法会适得其反。而应该在其他领域的教育活动中将语言教育融合进去，做到相互补充、相互提高。
口语表达能力，对于幼儿来说，除了是交际手段外，还是他们认识世界、接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。教师用自己的口头语言帮助幼儿认识外部世界，幼儿又用自己的口头语言把这些认识巩固下来，并在这一基础上进行再认识。如此循环往复，幼儿就会从中受到教育，接受多方面的知识。与此同时，幼儿的注意力、记忆力、观察力、想像力、分析、综合、概括的能力都会相应的提高。因此，幼儿的口语表达能力提高了，对知识的接受能力也会提高，而且还能促进幼儿思维水平的提高，促进幼儿智力的发展。
【关键词】幼儿园口语表达能力；语言表达能力；培养；教师；阅读兴趣；表达水平
语言是人与人之间交际的手段，是人们沟通思想的桥梁，又是人类思维的工具。人们学习语言，总是从口头语言开始。3～6岁的幼儿，由于大脑机能和发育器官的迅速发育和逐渐成熟，是掌握口语表达能力的有利时期。教师把握住这一时机，用自己的口头语言影响幼儿，可以使幼儿口语表达能力显著提高，做到基本掌握语言工具。
为了提高幼儿的口语表达能力，我用了3年的时间，对3～6岁的幼儿进行了研究，即在日常生活中，不仅仅依靠语言活动来提高幼儿的口语表达能力，而且要贯穿在幼儿园的一日生活之中，贯穿在各科教学之中，以丰富多彩的形式，来提高幼儿的口语表达能力。怎样在幼儿的一日活动中提高幼儿口语水平呢？
一、创设轻松愉快的语言环境
发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。那么如何为幼儿创设一个宽松、良好、适合幼儿语言发展的环境呢？新《纲要》中指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事情。因此，幼儿园语言环境的创设，仅限于专门的语言教育活动是不够的，因为作为一种随时、随地都必须是使用的交际技能，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动中。
二、丰富幼儿的生活经验
生活是语言的源泉，丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿眼界的活动范围，幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，在丰富知识的同时，语言也随之得到发展。
我经常组织幼儿进行一些参观活动，让幼儿了解从事各种职业的人们的辛勤劳动，看到人们愉快的幸福生活和美丽的大自然，并用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还能激发幼儿积极的语言交往。
三、丰富幼儿词汇
词汇是语言的建筑材料，是语言的基础。幼儿掌握词汇的数量越多，对词汇的理解越深刻，用词的积极性就越高。我有意识地在幼儿园一日生活中，随时做丰富幼儿词汇的工作。在幼儿来园、离园、户外活动、散步和游戏的时间，我经常引导幼儿把当时的感受用适当的词汇表达出来，并帮助幼儿理解和记忆，这有利于提高幼儿掌握运用词汇的能力。
四、纠正幼儿语病
在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的同时，我注意及时纠正幼儿在说话中出现的错误。如有的幼儿说：“老师，吃菜。”有的幼儿说：“吃饭，老师。”我就告诉他们应该说“老师，我要吃饭。”“老师。我要吃菜。”及时纠正幼儿的语病，对幼儿将来正确运用语言是很重要的。
五、创设良好的语言环境
只有当幼儿在一个平等、民主、宽松、和谐的人际交往环境中，幼儿从教师的态度中，感受到教师的爱和自己的价值，才会体会到听的乐趣，并得到满足，才会获得说的勇气和自信。教师要做幼儿的大朋友，平等地对待他们。对于孩子的话，不仅要求其他幼儿有礼貌地去听，教师更应该耐心地倾听。
教师要注意师生间情感的交流和心灵的沟通，使幼儿有话想说，有话敢说，有话愿意说。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。
六、让幼儿学会交流
在自由、宽松的环境下，有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。教师还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让幼儿体验交流带来的乐趣。一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到了其中的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。
在实际的教育工作中，我也认识到各领域教育活动都有其独特的价值。我们不能为强调语言教育而忽略了其他领域的教育，不能为促进儿童语言的发展而使其他领域的教育活动本未倒置，切不要牵强附会，生拉硬套的方法会适得其反。而应该在其他领域的教育活动中将语言教育融合进去，做到相互补充、相互提高。
口语表达能力，对于幼儿来说，除了是交际手段外，还是他们认识世界、接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。教师用自己的口头语言帮助幼儿认识外部世界，幼儿又用自己的口头语言把这些认识巩固下来，并在这一基础上进行再认识。如此循环往复，幼儿就会从中受到教育，接受多方面的知识。与此同时，幼儿的注意力、记忆力、观察力、想像力、分析、综合、概括的能力都会相应的提高。因此，幼儿的口语表达能力提高了，对知识的接受能力也会提高，而且还能促进幼儿思维水平的提高，促进幼儿智力的发展。