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名师简介
陈芳，江苏省教学名师，江苏省苏州市初中语文学科带头人。现为江苏省张家港市东渡实验学校教科室主任。
原题回放
东风是机遇，东风是鼓励，东风是关怀……在人生的旅途中，东风无处不在。它帮助我们发现希望，感受温情，获得成长……总有东风为我们而来。
请以“东风为我来”为题，写一篇文章。
要求：①除诗歌、剧本以外，文体不限；②不要少于600字；③文中不要出现（或暗示）本人的姓名、校名。
命题透视
这是一道“提示语 文题”形式的中考作文题。
第一件事，必須关注提示语。提示语共有两句话，每句话中间都有一个“难以穷尽”表达的省略号。第一句话的省略号前是对“东风是什么”的解说、描述或列举，第二句话的省略号前是对“东风的作用与意义”的提示、列举。这样看来，第一句话是对“东风”这一意象内涵的提示，并强调其无处不在；第二句话则是对“东风”这一意象功用的列举，并强调其目的、意图——“为我们而来”。
从完成一篇不少于600字的作文的角度来说，考生只要把“我”和“‘我’的某件事”装进提示语的几个层次中去，文章也就符合题意了。
第二件事，必须研究文题。提示语中的人称代词是“我们”，强调的是群体，是普遍意义；题目中则转换成了“我”，强调的是个体，是特殊之处。这就要求所写的人和事，必须是“我”的，是自己的。
不仅如此，“东风”也是必须为“我”而来的。这就将“东风”与“我”之间的关系做了一个非常明确的定位。无论“东风”是有情还是无情，是主动还是被动，事实上、客观上肯定是“为了‘我’”。人们不禁要问：东风何以因你而来、为你而来呢？于是，悬念有了，故事也就有了，文章的关键点也就呈现出来了。
这个东风，是为了“我”，是因为“我”，是为“我”准备的。因此，这里有一个暗示的前提，即“我”应该是处于需要“东风”之时。而这一点，恰恰是故事的又一个契机。
因为有了“东风”这一意象，于是，这道题就有了一定的文学情调，也很容易使考场写作滑入玄虚与空灵。因此，命题人给出了两句话的提示语，不仅防飘渺于未然，化虚为实，而且使得题目彰显了人文关怀。
评卷扫描
从考场作文的真实情况看，这一次的写作不容乐观。
一是，“东风”泛滥，写什么都成了“东风”，丢失了对“东风”这一意象的基本特质的基本思考，以及由此展开的合理联想与想象。
二是，很多文章只是自顾自地写一个或两个故事，甚至与“东风”毫无关联，但在结束时，却总归会加上一句：“东风为我来。”有些考生在文章开始时，也会写上这样一句话。这是非常典型的穿靴戴帽式的写作，关乎文风问题。
三是，一些看似写得还不错的文章，本质上是事先准备好的一篇关于亲情类的文章，只是稍作改编，然后应付成文。有的考生甚至原封不动地把自己考前准备好的文章默写了一遍。
四是，重点不够突出，不能把主要笔墨集中在对为“我”而来的“东风”的情态、过程的描写上，更不能把“东风”为什么因“我”而来的缘由交代清楚，而且也不会去叙述自己何以需要“东风”的内在心理。这样的文章，只是泛泛地叙述一件自己在老师或同学或家长的帮助下的成长故事，然后或匆忙或强行点题完篇。
五是，极少数考生的记叙文写作能力很弱，他们平时不关注生活，更缺少对生活细微处的发现与体悟，因而既不会描写，也不会叙述，甚至不会说话；所写的故事也是显得低幼化，语言幼稚。
六是，一直见不到有初中生写议论文，这不太正常。借此点评之际，提醒大家关注。
迷津指点
读提示语，我们会发现“东风”的“无处不在”和“无所不能”，但这并不能弱化我们对标题“东风为我来”的审读。要想真正地写出好作文，同学们不仅要处理好“东风”与“我”之间的关联，写出“我”对“东风”之需求，更要细细玩味“东风”这一意象，并在写作中有机地安排好这一意象。
1.始终要以“我”为中心，叙说故事，推动情节向前发展。
严格意义上说，这就是一篇写“我”人生成长话题的作文，必须以“我”为中心，以“我”的成长为主线，写出在失望、失利、失意之后，亲人、友人、陌生人甚至是自然、书籍等带给“我”的启迪、帮助与鼓舞。故事中的人物要有形象、有特点、有个性，过程要有细节、有生活味道。
举个例子。故事的背景——近日邪魔缠身，总是看着曾经的好友而难过，因为她比“我”优秀，什么好事都被她占了；故事的发展——于是，“我”干出了一系列蠢事来损她，班主任发现了这样的苗头，找“我”交谈，让“我”意识到自己行为的不够道德，从而心生内疚；故事的结局——曾经的好友在“我”生日那天，还如过去一样，为“我”送来了鲜花和蛋糕，“我”完全被她的真诚与大度折服了；最后的议论——嫉恨之念之行终究只是一时之西风，最终还是要被真善美之东风所征服。
2.借助与“东风”有关的诗文展开合理的联想，激活写作思路。
比如，如果你能联想到“万事俱备，只欠东风”，或许，你就会扣住“机遇”这一主题去构思作文；如果你能联想到“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”的诗句，或许，你就可以扣住“春风”和“春天”去写作。
3.可以把自然之“东风”作为故事背景，进而写出景、境、人、事融为一体的作文。
比如，从春风唤醒大地、唤醒万物，自己也被唤醒，进而由衷地发出“东风为我来”的感慨，景中有人，景中有“我”。
举个例子。故事的背景——“我”因屡屡挫败而对学习感到无望；故事的发展——春日，傍晚，“我”在田埂上漫步，任和煦的东风吹在脸上，看大地上万物复苏，于是心有所悟；故事的结果——“我”重又燃起学习的信心，心中无限地感谢那晚为“我”而来，且识“我”、醒“我”之东风。
4.即便把力气用在“东风”这一意象上，文章也会别开生面。
“东风”的寓意或引申义是多维度的，如果仅仅局限于提示语中所说的几个方面，你的作文立意或故事主题肯定是与多数人相差无几；而如果能在扣住“东风”的基本义的基础上，进行合理且有意味的思考与解读，然后再去写作，你的文章就肯定会高人一筹。
“东风”的基本义：东面吹来的风或春风；其比喻义：正义的力量或气势；由基本义引申出的含义：春天，机遇，温暖，关怀，鼓舞，希望……同学们，你们完全可以在这样的暗示下，去展开叙述和描写。
5.特别希望能有同学选择写议论文，哪怕是简单的议论文。
考场写作从来忌讳趋同。如果大家都写记叙文，而你选择了写议论文，就是一个非常聪明的选择。可以以一件与“东风”有关的事件为由头，提炼观点、展开议论。比如，机遇这样的“东风”一定会有的，但不是什么人、什么时候都能抓住的，需要我们具有审时度势的敏锐感和能力；机遇这样的“东风”也不是等来的，更多情况下，需要我们自己去创造和把握；有时，也并非有了机遇之“东风”就能成事，更需要的是实力和充分的准备，此时此刻的“东风”，才能成就事业，才能真的为“我”而来，为“我们”而来。这样的文章，就有了一定的深度，会让阅卷者眼前一亮。
陈芳，江苏省教学名师，江苏省苏州市初中语文学科带头人。现为江苏省张家港市东渡实验学校教科室主任。
原题回放
东风是机遇，东风是鼓励，东风是关怀……在人生的旅途中，东风无处不在。它帮助我们发现希望，感受温情，获得成长……总有东风为我们而来。
请以“东风为我来”为题，写一篇文章。
要求：①除诗歌、剧本以外，文体不限；②不要少于600字；③文中不要出现（或暗示）本人的姓名、校名。
命题透视
这是一道“提示语 文题”形式的中考作文题。
第一件事，必須关注提示语。提示语共有两句话，每句话中间都有一个“难以穷尽”表达的省略号。第一句话的省略号前是对“东风是什么”的解说、描述或列举，第二句话的省略号前是对“东风的作用与意义”的提示、列举。这样看来，第一句话是对“东风”这一意象内涵的提示，并强调其无处不在；第二句话则是对“东风”这一意象功用的列举，并强调其目的、意图——“为我们而来”。
从完成一篇不少于600字的作文的角度来说，考生只要把“我”和“‘我’的某件事”装进提示语的几个层次中去，文章也就符合题意了。
第二件事，必须研究文题。提示语中的人称代词是“我们”，强调的是群体，是普遍意义；题目中则转换成了“我”，强调的是个体，是特殊之处。这就要求所写的人和事，必须是“我”的，是自己的。
不仅如此，“东风”也是必须为“我”而来的。这就将“东风”与“我”之间的关系做了一个非常明确的定位。无论“东风”是有情还是无情，是主动还是被动，事实上、客观上肯定是“为了‘我’”。人们不禁要问：东风何以因你而来、为你而来呢？于是，悬念有了，故事也就有了，文章的关键点也就呈现出来了。
这个东风，是为了“我”，是因为“我”，是为“我”准备的。因此，这里有一个暗示的前提，即“我”应该是处于需要“东风”之时。而这一点，恰恰是故事的又一个契机。
因为有了“东风”这一意象，于是，这道题就有了一定的文学情调，也很容易使考场写作滑入玄虚与空灵。因此，命题人给出了两句话的提示语，不仅防飘渺于未然，化虚为实，而且使得题目彰显了人文关怀。
评卷扫描
从考场作文的真实情况看，这一次的写作不容乐观。
一是，“东风”泛滥，写什么都成了“东风”，丢失了对“东风”这一意象的基本特质的基本思考，以及由此展开的合理联想与想象。
二是，很多文章只是自顾自地写一个或两个故事，甚至与“东风”毫无关联，但在结束时，却总归会加上一句：“东风为我来。”有些考生在文章开始时，也会写上这样一句话。这是非常典型的穿靴戴帽式的写作，关乎文风问题。
三是，一些看似写得还不错的文章，本质上是事先准备好的一篇关于亲情类的文章，只是稍作改编，然后应付成文。有的考生甚至原封不动地把自己考前准备好的文章默写了一遍。
四是，重点不够突出，不能把主要笔墨集中在对为“我”而来的“东风”的情态、过程的描写上，更不能把“东风”为什么因“我”而来的缘由交代清楚，而且也不会去叙述自己何以需要“东风”的内在心理。这样的文章，只是泛泛地叙述一件自己在老师或同学或家长的帮助下的成长故事，然后或匆忙或强行点题完篇。
五是，极少数考生的记叙文写作能力很弱，他们平时不关注生活，更缺少对生活细微处的发现与体悟，因而既不会描写，也不会叙述，甚至不会说话；所写的故事也是显得低幼化，语言幼稚。
六是，一直见不到有初中生写议论文，这不太正常。借此点评之际，提醒大家关注。
迷津指点
读提示语，我们会发现“东风”的“无处不在”和“无所不能”，但这并不能弱化我们对标题“东风为我来”的审读。要想真正地写出好作文，同学们不仅要处理好“东风”与“我”之间的关联，写出“我”对“东风”之需求，更要细细玩味“东风”这一意象，并在写作中有机地安排好这一意象。
1.始终要以“我”为中心，叙说故事，推动情节向前发展。
严格意义上说，这就是一篇写“我”人生成长话题的作文，必须以“我”为中心，以“我”的成长为主线，写出在失望、失利、失意之后，亲人、友人、陌生人甚至是自然、书籍等带给“我”的启迪、帮助与鼓舞。故事中的人物要有形象、有特点、有个性，过程要有细节、有生活味道。
举个例子。故事的背景——近日邪魔缠身，总是看着曾经的好友而难过，因为她比“我”优秀，什么好事都被她占了；故事的发展——于是，“我”干出了一系列蠢事来损她，班主任发现了这样的苗头，找“我”交谈，让“我”意识到自己行为的不够道德，从而心生内疚；故事的结局——曾经的好友在“我”生日那天，还如过去一样，为“我”送来了鲜花和蛋糕，“我”完全被她的真诚与大度折服了；最后的议论——嫉恨之念之行终究只是一时之西风，最终还是要被真善美之东风所征服。
2.借助与“东风”有关的诗文展开合理的联想，激活写作思路。
比如，如果你能联想到“万事俱备，只欠东风”，或许，你就会扣住“机遇”这一主题去构思作文；如果你能联想到“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”的诗句，或许，你就可以扣住“春风”和“春天”去写作。
3.可以把自然之“东风”作为故事背景，进而写出景、境、人、事融为一体的作文。
比如，从春风唤醒大地、唤醒万物，自己也被唤醒，进而由衷地发出“东风为我来”的感慨，景中有人，景中有“我”。
举个例子。故事的背景——“我”因屡屡挫败而对学习感到无望；故事的发展——春日，傍晚，“我”在田埂上漫步，任和煦的东风吹在脸上，看大地上万物复苏，于是心有所悟；故事的结果——“我”重又燃起学习的信心，心中无限地感谢那晚为“我”而来，且识“我”、醒“我”之东风。
4.即便把力气用在“东风”这一意象上，文章也会别开生面。
“东风”的寓意或引申义是多维度的，如果仅仅局限于提示语中所说的几个方面，你的作文立意或故事主题肯定是与多数人相差无几；而如果能在扣住“东风”的基本义的基础上，进行合理且有意味的思考与解读，然后再去写作，你的文章就肯定会高人一筹。
“东风”的基本义：东面吹来的风或春风；其比喻义：正义的力量或气势；由基本义引申出的含义：春天，机遇，温暖，关怀，鼓舞，希望……同学们，你们完全可以在这样的暗示下，去展开叙述和描写。
5.特别希望能有同学选择写议论文，哪怕是简单的议论文。
考场写作从来忌讳趋同。如果大家都写记叙文，而你选择了写议论文，就是一个非常聪明的选择。可以以一件与“东风”有关的事件为由头，提炼观点、展开议论。比如，机遇这样的“东风”一定会有的，但不是什么人、什么时候都能抓住的，需要我们具有审时度势的敏锐感和能力；机遇这样的“东风”也不是等来的，更多情况下，需要我们自己去创造和把握；有时，也并非有了机遇之“东风”就能成事，更需要的是实力和充分的准备，此时此刻的“东风”，才能成就事业，才能真的为“我”而来，为“我们”而来。这样的文章，就有了一定的深度，会让阅卷者眼前一亮。