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树立先进的教育观念，才有先进的教育行动。学校教育的困境都来自于旧的教育观念的束缚。学习洋思的真经，要从转变教育观念入手，我们应树立“以人为本”的教育观，确立“尊重主体面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。
高效课堂教学模式探索思考两年来，在县教育局的整体部署下，我县中小学课堂教学改革由启动到试点，再到逐步普及，一场声势浩大的教改大战正如火如荼地进行着。“穷则思变”，借课改兴质量，我们也顺势而动，强力推进，紧跟全校课改步伐，开展了“构建教学模式，打造高效课堂”一系列研究活动。通过不断地学习与借鉴、探索与思考，从全校的整体状况看，我们对课改的认识由模糊逐渐变得清晰；对“先学后教，当堂训练”教学模式由陌生逐渐变得熟悉与熟练；课堂教学改革的步子由忽轻忽重甚至有些混乱逐渐变得整齐与坚定。当然，面对课改带来的压力与困惑，更多的是引起了我们的思考与探究。
一、对课改的认识
面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期，我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。
为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开教改实验动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋學习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。要求教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。
二、对课改的探索
自“构建教学模式，打造高效课堂”以来，我们组织教师从“备、讲、辅、改、考、评”各环节认真反思构建高效模式实践中的得与失，对存在的问题分析整理，梳成辫子，开展大讨论，寻求解决办法。经过反思、讨论、研究，我们认为出现问题的主要原因是我们对模式照搬照抄，墨守成规。当然，我们的部分教师专业水平不高，也是一个重要因素。
1.升级了教学模式
我们从“备、讲、辅、改、考、评”各环节解决存在的问题，因地制宜的细化教学的各个层面，优化教学环节，使模式本土化，并更加丰满。我们根据学校办学条件、教师整体素质、学生能力、学科特点等实际情况对模式进行了改造。
（1）我们在课前增加了“课前清障”环节（10分钟左右）。利用自习时间，引导学生解决新课中学生遗忘或回生了的旧知识，扫除课堂上旧知识形成的障碍，并为学习新知识铺路搭桥。对于学困生，教师可提前介入，单独指导清障。
（2）课堂中当堂训练过程中，把完成作业和50%左右的《配套练习》习题作为主要的训练、测评内容。
（3）渗透“学生是优质教育教学资源”这一理念。整个教学过程中，要努力发挥学生这一资源的作用，特别是在训练、测评过程中要坚持“相信每一个学生，又不相信任何一个学生的”原则，即相信每一名学生都能很好的检查对方训练、测试情况，但训练、测试中没有免检产品、人人接受同学的检查。
（4）低年级学段模式进行了大的调整。低年级学段运用“先学后教，当堂训练”的模式时，一般不采取集中学、集中教的方式，而要采取“五个一”，即“教一教”“学一学”“测一测”“议一议”“练一练”的模式（当堂完成作业）。
（5）根据语文学科知识面宽、知识点分散的特点，一般采用“几学几教，当堂达标”的教法。
（6）英语课中根据教学内容不同，模式的调整也不同，教师可灵活处置。单词、短语、音标、语法和句式进行单元集中教学；阅读进行分课教学。单词、短语、音标采用“边教边学、当堂训练”的模式；语法和句式采用“先教后学、当堂训练”的模式；阅读采用“先学后教，当堂训练”的模式。
2.转变了备课方式
改革备课制度，实行集体备课，电子备课，教师实行二次备课，提高了教案质量和备课效率，同时也从源头上解决了教师使用模式频率低的问题。
3.提高了课堂驾驭能力
（1）根据不同学段《新课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，进行教学新模式“先学后教，当堂达标”的研讨活动，通过组织研究课，引路课、示范课、优质课、观摩课等实践活动，总结好的经验，努力使教学新模式体现高效率。
（2）围绕教学新模式“先学后教，当堂达标”活动，开展课题开题、专题报告等研讨活动。课题研究要紧扣活动主题，侧重于教育教学改革创新理念、方法、策略的实验研究、行动研究和调查研究等，引领并促进教师的专业成长。
三、对课改的思考
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，真正实现了教学相长。在传统课堂上师生之间的交流基本上是单向的，生生之间的交流更是非常有限的。但在“先学后教，当堂训练”课堂上彼此之间的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。
在“先学后教，当堂训练”教学模式实施的过程中，三维教学目标得到了有效的落实。知识与技能的获得，要靠学生自身的努力和实践才能实现。自主学习是学生获得知识的最有效方法；过程与方法在课堂展示交流中得到了很好的体现；情感态度与价值观则蕴藏在整个的教学过程中。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学效果好，而且符合素质教育的要求。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥，而且使课堂教学效率发生根本的变化：教师由知识的传播者变为学生学习的组织者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质的过程。采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状态，知识、技能和能力呈积极状态。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。
参考文献：
[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2007，(02).
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]蔡林森.“先学后教，当堂训练”的教学模式.
[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
课题项目：甘肃省教育科学规划课题研究成果；课题编号：GS【2013】GHB1120。
高效课堂教学模式探索思考两年来，在县教育局的整体部署下，我县中小学课堂教学改革由启动到试点，再到逐步普及，一场声势浩大的教改大战正如火如荼地进行着。“穷则思变”，借课改兴质量，我们也顺势而动，强力推进，紧跟全校课改步伐，开展了“构建教学模式，打造高效课堂”一系列研究活动。通过不断地学习与借鉴、探索与思考，从全校的整体状况看，我们对课改的认识由模糊逐渐变得清晰；对“先学后教，当堂训练”教学模式由陌生逐渐变得熟悉与熟练；课堂教学改革的步子由忽轻忽重甚至有些混乱逐渐变得整齐与坚定。当然，面对课改带来的压力与困惑，更多的是引起了我们的思考与探究。
一、对课改的认识
面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期，我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。
为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开教改实验动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋學习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。要求教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。
二、对课改的探索
自“构建教学模式，打造高效课堂”以来，我们组织教师从“备、讲、辅、改、考、评”各环节认真反思构建高效模式实践中的得与失，对存在的问题分析整理，梳成辫子，开展大讨论，寻求解决办法。经过反思、讨论、研究，我们认为出现问题的主要原因是我们对模式照搬照抄，墨守成规。当然，我们的部分教师专业水平不高，也是一个重要因素。
1.升级了教学模式
我们从“备、讲、辅、改、考、评”各环节解决存在的问题，因地制宜的细化教学的各个层面，优化教学环节，使模式本土化，并更加丰满。我们根据学校办学条件、教师整体素质、学生能力、学科特点等实际情况对模式进行了改造。
（1）我们在课前增加了“课前清障”环节（10分钟左右）。利用自习时间，引导学生解决新课中学生遗忘或回生了的旧知识，扫除课堂上旧知识形成的障碍，并为学习新知识铺路搭桥。对于学困生，教师可提前介入，单独指导清障。
（2）课堂中当堂训练过程中，把完成作业和50%左右的《配套练习》习题作为主要的训练、测评内容。
（3）渗透“学生是优质教育教学资源”这一理念。整个教学过程中，要努力发挥学生这一资源的作用，特别是在训练、测评过程中要坚持“相信每一个学生，又不相信任何一个学生的”原则，即相信每一名学生都能很好的检查对方训练、测试情况，但训练、测试中没有免检产品、人人接受同学的检查。
（4）低年级学段模式进行了大的调整。低年级学段运用“先学后教，当堂训练”的模式时，一般不采取集中学、集中教的方式，而要采取“五个一”，即“教一教”“学一学”“测一测”“议一议”“练一练”的模式（当堂完成作业）。
（5）根据语文学科知识面宽、知识点分散的特点，一般采用“几学几教，当堂达标”的教法。
（6）英语课中根据教学内容不同，模式的调整也不同，教师可灵活处置。单词、短语、音标、语法和句式进行单元集中教学；阅读进行分课教学。单词、短语、音标采用“边教边学、当堂训练”的模式；语法和句式采用“先教后学、当堂训练”的模式；阅读采用“先学后教，当堂训练”的模式。
2.转变了备课方式
改革备课制度，实行集体备课，电子备课，教师实行二次备课，提高了教案质量和备课效率，同时也从源头上解决了教师使用模式频率低的问题。
3.提高了课堂驾驭能力
（1）根据不同学段《新课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，进行教学新模式“先学后教，当堂达标”的研讨活动，通过组织研究课，引路课、示范课、优质课、观摩课等实践活动，总结好的经验，努力使教学新模式体现高效率。
（2）围绕教学新模式“先学后教，当堂达标”活动，开展课题开题、专题报告等研讨活动。课题研究要紧扣活动主题，侧重于教育教学改革创新理念、方法、策略的实验研究、行动研究和调查研究等，引领并促进教师的专业成长。
三、对课改的思考
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，真正实现了教学相长。在传统课堂上师生之间的交流基本上是单向的，生生之间的交流更是非常有限的。但在“先学后教，当堂训练”课堂上彼此之间的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。
在“先学后教，当堂训练”教学模式实施的过程中，三维教学目标得到了有效的落实。知识与技能的获得，要靠学生自身的努力和实践才能实现。自主学习是学生获得知识的最有效方法；过程与方法在课堂展示交流中得到了很好的体现；情感态度与价值观则蕴藏在整个的教学过程中。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学效果好，而且符合素质教育的要求。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥，而且使课堂教学效率发生根本的变化：教师由知识的传播者变为学生学习的组织者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质的过程。采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状态，知识、技能和能力呈积极状态。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。
参考文献：
[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2007，(02).
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]蔡林森.“先学后教，当堂训练”的教学模式.
[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
课题项目：甘肃省教育科学规划课题研究成果；课题编号：GS【2013】GHB1120。