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◆摘 要：在研究生的培养过程中，课堂教学活动是必不可少的一个重要环节，质量的高低将直接影响到研究生教育的质量和水平，并将对研究生的知识结构、能力培养等产生深远的影响。本研究的文献综述主要包括关于研究生课堂的独特性、课堂教学评价的相关研究等。
◆关键词：研究生；教学评价；指标体系
一、研究生教育的特点
为了体现出研究生课堂教学评价指标的独特性就要从研究生教育的特征入手，探究研究生教育与本科生教育存在着哪些差异性。研究生教育属于国民教育序列中的高等教育。20世纪，中国研究生教育种类很多，已经形成了一个比较完整的体系，与我国的本科教育相比研究生教育的差异主要体现在以下四个方面：①培养目标上，根据第九届全国人民代表大会常务第委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》规定，本科生和研究生的学业标准不同：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。对研究生的培养目标是使学生在相关专业领域具有较强的研究能力，具体包括发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时还必须有一定的创新能力；②考核模式上的差异，在硕士研究生培养过程中，对研究生综合素质进行科学考核，是衡量研究生培養质量、调动研究生学习和科研积极性、提高研究生综合素质的一种有效方法。研究生考核主要通过在不同阶段对学生的学分、论文、科研成果等进行考核来保证研究生质量，研究生的科研能力考核主要依据研究生发表的论文篇数和刊物级别，设定科研基本分和加分项。与当前的本科考试的模式来说，研究生考核的方法更加多元综合性更强；③课堂教学模式的区别，余虓从知识讲授的几个方面概括了研究生与本科生课堂授课的区别，硕士研究生课堂教学与本科生课堂教学在课程讲授方式上来看，其主要区别在：系统讲授方式的研究性与知识性讲授的区别；知识介绍讲授方式的复合性知识评介与单纯性知识介绍的区别等。用硕士研究生已有的知识、已知的事实，凭借思维的逻辑力量，引导学生去认识事物的因果关系，以消除他们对该知识的疑点。
二、课堂教学评价的发展
传统的教学评价转向高效的课堂评价标准，陈佑清，陶涛认为传统的教学评价标准是偏向从教师教的角度设计评价指标（即“以教论教”）、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本，在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心。与课堂教学的这种变革相适应，在课堂教学评价指标体系的建构上，应确立新的“以学评教”的教学评价取向。王春杨，敖敏也从以学论教的角度认为构建高效的“以学论教”的课堂教学评价指标应该满足这几个原则一是重视课堂教学的学术性。课堂教学的学术性要求课堂教学中要向学生展示本课程所在学科的发展趋势，激发学生学习的兴趣和科学探索的积极性，激励教师提高个人学术素养和理论追求。二是强调课堂教学的互动性。课堂教学组织和环节设计必须引导师生间、学生间的交流互动和探究讨论，以激发学生主动学习的兴趣。通过启发性的互动交流，鼓励学生发表个人观点和想法，三是关注学生学习的成长性。评价指标中增加学生对教师教学及课程设计的直观看法，让学生自己来评判在教学过程中自身的变化，而不是单纯地取决于学业成绩。李华，刘瑞新从学生发展角度来研究高校的课堂教学评价指标体系的设计，以教学价值取向的转变来看教学评价的取向变化，教学从以传授知识为主要任务到以促进学生进步教师专业为主要目的，从而教学评价也应基于学生的发展来设计，课堂教学有没有为学生提供可持续发展和终身受用的知识、关键能力和必备品格，是评价课堂教学效果最重要的标准，课堂教学的意义也正在此。刘丽娜，杜艳，罗玉萍以Y大学为例从教师教学评价的发展逻辑研究教师评价体系的构成，在教师教学评价体系中，教师、学生、管理人员都应成为核心评价者，在大学教师教学评价体系运行过程中，协同效应起到良好的促进作用。教师教学评价是在高校组织系统中进行的，而高校组织系统是一个特殊的以教师、学生以及管理人员等为组成要素的复杂系统，此系统又有多种组织构成。因此，教师教学评价需通过多元协同——校院两级协同、利益相关者协同、部门协同来实现。
参考文献
[1]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国高等教育法[Z].1999.
[2]余虓.略析硕士研究生与本科生课堂教学讲授方式的主要区别[J].学校党建与思想教育，2016.
[3]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法，2016.
[4]王春杨，敖敏.高校课堂教学评价指标体系研究：以学论教视角[J].重庆高教研究，2015，3（02）：80-85.
[5]刘瑞新，李华，王小英.基于教师视角的高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].高教学刊，2017（23）.
[6]罗玉萍，潘庆先，刘丽娜，张鲁华.学生评教质量的探索与实践——以烟台大学为例[J].大学教育，2015（07）.
作者简介
邢欢（1993.11.06—），性别：女；民族：汉族；学历：研究生在读；单位：云南师范大学；研究方向：教育评价。
◆关键词：研究生；教学评价；指标体系
一、研究生教育的特点
为了体现出研究生课堂教学评价指标的独特性就要从研究生教育的特征入手，探究研究生教育与本科生教育存在着哪些差异性。研究生教育属于国民教育序列中的高等教育。20世纪，中国研究生教育种类很多，已经形成了一个比较完整的体系，与我国的本科教育相比研究生教育的差异主要体现在以下四个方面：①培养目标上，根据第九届全国人民代表大会常务第委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》规定，本科生和研究生的学业标准不同：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。对研究生的培养目标是使学生在相关专业领域具有较强的研究能力，具体包括发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时还必须有一定的创新能力；②考核模式上的差异，在硕士研究生培养过程中，对研究生综合素质进行科学考核，是衡量研究生培養质量、调动研究生学习和科研积极性、提高研究生综合素质的一种有效方法。研究生考核主要通过在不同阶段对学生的学分、论文、科研成果等进行考核来保证研究生质量，研究生的科研能力考核主要依据研究生发表的论文篇数和刊物级别，设定科研基本分和加分项。与当前的本科考试的模式来说，研究生考核的方法更加多元综合性更强；③课堂教学模式的区别，余虓从知识讲授的几个方面概括了研究生与本科生课堂授课的区别，硕士研究生课堂教学与本科生课堂教学在课程讲授方式上来看，其主要区别在：系统讲授方式的研究性与知识性讲授的区别；知识介绍讲授方式的复合性知识评介与单纯性知识介绍的区别等。用硕士研究生已有的知识、已知的事实，凭借思维的逻辑力量，引导学生去认识事物的因果关系，以消除他们对该知识的疑点。
二、课堂教学评价的发展
传统的教学评价转向高效的课堂评价标准，陈佑清，陶涛认为传统的教学评价标准是偏向从教师教的角度设计评价指标（即“以教论教”）、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本，在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心。与课堂教学的这种变革相适应，在课堂教学评价指标体系的建构上，应确立新的“以学评教”的教学评价取向。王春杨，敖敏也从以学论教的角度认为构建高效的“以学论教”的课堂教学评价指标应该满足这几个原则一是重视课堂教学的学术性。课堂教学的学术性要求课堂教学中要向学生展示本课程所在学科的发展趋势，激发学生学习的兴趣和科学探索的积极性，激励教师提高个人学术素养和理论追求。二是强调课堂教学的互动性。课堂教学组织和环节设计必须引导师生间、学生间的交流互动和探究讨论，以激发学生主动学习的兴趣。通过启发性的互动交流，鼓励学生发表个人观点和想法，三是关注学生学习的成长性。评价指标中增加学生对教师教学及课程设计的直观看法，让学生自己来评判在教学过程中自身的变化，而不是单纯地取决于学业成绩。李华，刘瑞新从学生发展角度来研究高校的课堂教学评价指标体系的设计，以教学价值取向的转变来看教学评价的取向变化，教学从以传授知识为主要任务到以促进学生进步教师专业为主要目的，从而教学评价也应基于学生的发展来设计，课堂教学有没有为学生提供可持续发展和终身受用的知识、关键能力和必备品格，是评价课堂教学效果最重要的标准，课堂教学的意义也正在此。刘丽娜，杜艳，罗玉萍以Y大学为例从教师教学评价的发展逻辑研究教师评价体系的构成，在教师教学评价体系中，教师、学生、管理人员都应成为核心评价者，在大学教师教学评价体系运行过程中，协同效应起到良好的促进作用。教师教学评价是在高校组织系统中进行的，而高校组织系统是一个特殊的以教师、学生以及管理人员等为组成要素的复杂系统，此系统又有多种组织构成。因此，教师教学评价需通过多元协同——校院两级协同、利益相关者协同、部门协同来实现。
参考文献
[1]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国高等教育法[Z].1999.
[2]余虓.略析硕士研究生与本科生课堂教学讲授方式的主要区别[J].学校党建与思想教育，2016.
[3]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法，2016.
[4]王春杨，敖敏.高校课堂教学评价指标体系研究：以学论教视角[J].重庆高教研究，2015，3（02）：80-85.
[5]刘瑞新，李华，王小英.基于教师视角的高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].高教学刊，2017（23）.
[6]罗玉萍，潘庆先，刘丽娜，张鲁华.学生评教质量的探索与实践——以烟台大学为例[J].大学教育，2015（07）.
作者简介
邢欢（1993.11.06—），性别：女；民族：汉族；学历：研究生在读；单位：云南师范大学；研究方向：教育评价。