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【内容摘要】近年来，越来越多的学者认为团体心理辅导在班级管理这个领域具有优越性和有效性，而班级管理的核心是班级凝聚力，所以团体心理辅导在增强班级凝聚力这一方面的研究也随之增多。这些研究主要针对大学生和中职生，而以初中生为对象的研究则相对较少。因此，本研究致力于以初中班级为研究对象，通过对实验班进行团体心理辅导，在实证研究中探索其在增强初中班级凝聚力的优势和效果。
【关键词】初中学生 团体心理辅导 班级凝聚力
一、问题的提出
由于信息获取渠道的多元化，学生普遍受到社会环境、多元文化中各种价值观等的多重冲击，初中生还处于思想体系形成和确立阶段，未有足够的能力在纷繁复杂的信息中去伪存真和综合分析，导致许多思想混乱和心理困扰。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，怎样的教育都不如一个真正组织起来的集体给他的教育多。北京师范大学许燕指出，当初中生出这样或那样的心理问题时，班级环境因素就显得很重要，因为好的班风有利于孩子的健康成长[1]。心理专家陈炎认为，良好的班级凝聚力有助于形成良好的班风和学生的心理健康成长等[2]。因为没有凝聚力，班级就不能达到和谐、团结的状态；如果凝聚力越强，班级氛围越融洽，班风也随之越好。目前，绝大多数有关班级凝聚力的研究主要以大学、高职学生为主要研究对象，其次是中职生，而以初中生为研究对象的较少。如何使班级形成良好健康融洽的班级气氛，增强班级凝聚力，值得进行进一步的研究。
二、相关概念的界定
1.团体心理辅导的概念：团体心理辅导在美国一般被称为“group guidance”或“group counseling”，在台湾、香港、我国的译名都有所差异，但它们所表达的内容的相似度也很高。台湾国立高雄师范大学的徐西森认为：团体心理辅导与团体咨询很相似，与团体心理治疗、团体访谈、团体会议等辅导又有一些的不同[3]。清华大学的樊富珉认为：团体心理辅导是能帮助成员认识自我、否认自我、确立自我、发展自我，并能改善各种人际关系[4]。华南师范大学的心理学家刘勇则认为：团体心理辅导也称团体心理咨询，它是一种由领导者在团体情境下向团体成员提供心理咨询与指导的形式。
2.班级凝聚力的概念：20世纪30年代，勒温（Kurt Lewin） 提出了“内聚力”这一概念，根据他的观点，团体成员之间存在着内聚力。内聚力是指团体成员之间的吸引力或正效价，这种吸引力与正效价可以有效抵抗团体分裂，而团队成员的归属感强度则决定了内聚力的强度。勒温去世后，利昂·费斯廷格 （Leon Festinger ）于1948年担任了密歇根大学团体动力学研究中心的计划主任。1950年，他说：“团队凝聚力是团队留住团队成员的总影响力”[6]。他认为：团体所能帮助成员在团体中获得归属感、安全感、成就感等[7]。在我国，较为典型的定义包括：李海等人认为，凝聚力是组织在追求其共同目标的过程中齐心协力的一种状态[8]。周瑞芬、王金山等人在其编著的《管理心理学》中，将群体凝聚力定义为使集体成员取得情感共鸣、共同价值观或一致行为的集体内在聚合力量。
三.团体心理辅导干预实验
1.团体心理辅导方案的设计基本思路：本研究的重点是团体心理辅导干预，主要目标是探索团体心理辅导对班级凝聚力的影响。根据自编的《初中班级凝聚力的量表调查》，团体心理辅导的内容是围绕班级共同目标、班主任领导方式的认同、班级同学关系、班级归属感及班级规章制度这五个维度的内容来设计。
2.研究对象：笔者认为，七年级团体在初中年级中属于开始阶段，这个阶段班级团体发展和管理活動进入最关键时期，也最有代表性。因此，本研究将七（7）选取为实验班，七（6）班选取为对照班，基于以下两个方面考虑：一方面，经过与我校校长、班主任的交谈，了解到七（6）班、七（7）班学生在家庭背景、入学成绩，教师的配置等各个方面情况都相当。另一方面，采用自编制好的《初中班级凝聚力的调查量表》对七（6）班和七（7）班进行了前测，从结果上看，在班级共同目标、班主任领导方式的认同、班级同学关系、班级归属感是一致的，无显著差异（p>0.05）。班级规章制度这个维度存在差异，对照班七（6）班对班级规章制度上略好于实验班七（7）班，如将七（7）班定为实验班，更能体现团体心理辅导对班级凝聚力的作用。
3.自编的团体心理辅导方案：团体心理辅导方案的内容是围绕以下五个维度来设计的：班级共同目标、班主任领导方式的认同、班级同学关系、班级归属感及班级规章制度。
4.团体心理辅导实施过程：本文以初中七年级两个平行班级分别作为实验班和对照班，用自编的《初中班级凝聚力的调查量表》对这两个班级进行了前测，然后对实验班七（7）班进行了8次班级团体心理辅导的干预。而对对照班七（6）班仅实施量表测量，不作任何团体心理辅导的干预。 团体心理辅导的每次活动都由我校的心理老师利用实验班级七（7）班的心理课来上，每次课程40分钟，每周一次。因为11月14日，我校的期中考；11月21日，我校外出拓展，实验顺延。
四.干预实验结果与分析
1.实验班与对照班在前测上的差异；2.对照班前后测的差异检验；3.实验班学生前后测的差异检验；4.实验班与对照班在后测上的差异；5.实验班学生对团体心理辅导效果的自我评价；6.任课教师对实验班学生团体心理辅导效果的反馈。
五、研究的启示
德育文件强调以班主任为主，对学生进行以班会为主要形式的心理健康教育，这是符合新时代背景下我国的教育现状的。班会课是一门常规课程，学生已厌倦陈旧的上课形式，很难从班会课中得到实际的收获。班主任的性格特征、教育专业素养、学科专业素养直接影响着学生的身心发展。作为一名班主任，自身必须具备更多的素质，例如善于观察、善于解决问题、善于管理、善于学习、具有极强的责任意识、注重个人成长等。如果班主任掌握了团体心理辅导技能，把团体心理辅导与班会课相结合，团体心理辅导活动融入班会课中，就能使学生在轻松、愉快的课程中接受辅导和教育，班会课的效果便会大大提升。如果班主任在班级教育管理中，掌握团体辅导技能，尝试把班集体作为一个“辅导团体”，引入团体心理辅导的理念和技术，可加强学生们的集体荣誉感，树立正确的团体价值观念，促进班级凝聚力的积累与形成，班主任进行班级管理时便会起到事半功倍的效果。
【关键词】初中学生 团体心理辅导 班级凝聚力
一、问题的提出
由于信息获取渠道的多元化，学生普遍受到社会环境、多元文化中各种价值观等的多重冲击，初中生还处于思想体系形成和确立阶段，未有足够的能力在纷繁复杂的信息中去伪存真和综合分析，导致许多思想混乱和心理困扰。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，怎样的教育都不如一个真正组织起来的集体给他的教育多。北京师范大学许燕指出，当初中生出这样或那样的心理问题时，班级环境因素就显得很重要，因为好的班风有利于孩子的健康成长[1]。心理专家陈炎认为，良好的班级凝聚力有助于形成良好的班风和学生的心理健康成长等[2]。因为没有凝聚力，班级就不能达到和谐、团结的状态；如果凝聚力越强，班级氛围越融洽，班风也随之越好。目前，绝大多数有关班级凝聚力的研究主要以大学、高职学生为主要研究对象，其次是中职生，而以初中生为研究对象的较少。如何使班级形成良好健康融洽的班级气氛，增强班级凝聚力，值得进行进一步的研究。
二、相关概念的界定
1.团体心理辅导的概念：团体心理辅导在美国一般被称为“group guidance”或“group counseling”，在台湾、香港、我国的译名都有所差异，但它们所表达的内容的相似度也很高。台湾国立高雄师范大学的徐西森认为：团体心理辅导与团体咨询很相似，与团体心理治疗、团体访谈、团体会议等辅导又有一些的不同[3]。清华大学的樊富珉认为：团体心理辅导是能帮助成员认识自我、否认自我、确立自我、发展自我，并能改善各种人际关系[4]。华南师范大学的心理学家刘勇则认为：团体心理辅导也称团体心理咨询，它是一种由领导者在团体情境下向团体成员提供心理咨询与指导的形式。
2.班级凝聚力的概念：20世纪30年代，勒温（Kurt Lewin） 提出了“内聚力”这一概念，根据他的观点，团体成员之间存在着内聚力。内聚力是指团体成员之间的吸引力或正效价，这种吸引力与正效价可以有效抵抗团体分裂，而团队成员的归属感强度则决定了内聚力的强度。勒温去世后，利昂·费斯廷格 （Leon Festinger ）于1948年担任了密歇根大学团体动力学研究中心的计划主任。1950年，他说：“团队凝聚力是团队留住团队成员的总影响力”[6]。他认为：团体所能帮助成员在团体中获得归属感、安全感、成就感等[7]。在我国，较为典型的定义包括：李海等人认为，凝聚力是组织在追求其共同目标的过程中齐心协力的一种状态[8]。周瑞芬、王金山等人在其编著的《管理心理学》中，将群体凝聚力定义为使集体成员取得情感共鸣、共同价值观或一致行为的集体内在聚合力量。
三.团体心理辅导干预实验
1.团体心理辅导方案的设计基本思路：本研究的重点是团体心理辅导干预，主要目标是探索团体心理辅导对班级凝聚力的影响。根据自编的《初中班级凝聚力的量表调查》，团体心理辅导的内容是围绕班级共同目标、班主任领导方式的认同、班级同学关系、班级归属感及班级规章制度这五个维度的内容来设计。
2.研究对象：笔者认为，七年级团体在初中年级中属于开始阶段，这个阶段班级团体发展和管理活動进入最关键时期，也最有代表性。因此，本研究将七（7）选取为实验班，七（6）班选取为对照班，基于以下两个方面考虑：一方面，经过与我校校长、班主任的交谈，了解到七（6）班、七（7）班学生在家庭背景、入学成绩，教师的配置等各个方面情况都相当。另一方面，采用自编制好的《初中班级凝聚力的调查量表》对七（6）班和七（7）班进行了前测，从结果上看，在班级共同目标、班主任领导方式的认同、班级同学关系、班级归属感是一致的，无显著差异（p>0.05）。班级规章制度这个维度存在差异，对照班七（6）班对班级规章制度上略好于实验班七（7）班，如将七（7）班定为实验班，更能体现团体心理辅导对班级凝聚力的作用。
3.自编的团体心理辅导方案：团体心理辅导方案的内容是围绕以下五个维度来设计的：班级共同目标、班主任领导方式的认同、班级同学关系、班级归属感及班级规章制度。
4.团体心理辅导实施过程：本文以初中七年级两个平行班级分别作为实验班和对照班，用自编的《初中班级凝聚力的调查量表》对这两个班级进行了前测，然后对实验班七（7）班进行了8次班级团体心理辅导的干预。而对对照班七（6）班仅实施量表测量，不作任何团体心理辅导的干预。 团体心理辅导的每次活动都由我校的心理老师利用实验班级七（7）班的心理课来上，每次课程40分钟，每周一次。因为11月14日，我校的期中考；11月21日，我校外出拓展，实验顺延。
四.干预实验结果与分析
1.实验班与对照班在前测上的差异；2.对照班前后测的差异检验；3.实验班学生前后测的差异检验；4.实验班与对照班在后测上的差异；5.实验班学生对团体心理辅导效果的自我评价；6.任课教师对实验班学生团体心理辅导效果的反馈。
五、研究的启示
德育文件强调以班主任为主，对学生进行以班会为主要形式的心理健康教育，这是符合新时代背景下我国的教育现状的。班会课是一门常规课程，学生已厌倦陈旧的上课形式，很难从班会课中得到实际的收获。班主任的性格特征、教育专业素养、学科专业素养直接影响着学生的身心发展。作为一名班主任，自身必须具备更多的素质，例如善于观察、善于解决问题、善于管理、善于学习、具有极强的责任意识、注重个人成长等。如果班主任掌握了团体心理辅导技能，把团体心理辅导与班会课相结合，团体心理辅导活动融入班会课中，就能使学生在轻松、愉快的课程中接受辅导和教育，班会课的效果便会大大提升。如果班主任在班级教育管理中，掌握团体辅导技能，尝试把班集体作为一个“辅导团体”，引入团体心理辅导的理念和技术，可加强学生们的集体荣誉感，树立正确的团体价值观念，促进班级凝聚力的积累与形成，班主任进行班级管理时便会起到事半功倍的效果。