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摘 要： 文章在前期词汇偏误现象统计分析的基础上，分析中学聋生词汇偏误的成因，并探讨增加聋生词汇量，消减词汇偏误现象的方法。
关键词： 中学聋生 词汇偏误 成因 消减策略
一、研究背景
书面语言是聋生与外界交流的基本工具，但是聋生学习语言存在非常多的困难①，使用书面语能力普遍较低。笔者发现中学阶段的聋生，在运用汉语过程中，存在一个很大问题是词汇量少，词汇偏误普遍。
笔者曾收集中学聋生考场作文共273篇140311字，发现其中词汇偏误主要有“书写错误”、“词性偏误”、“词义混淆”、“搭配不当”、“词语多余”、“生造词”六大类型，每一类型又可分为几个小类别。
统计各类型偏误的分布情况，分析影响词汇偏误分数的因素，发现中学聋生的性别与他们的偏误分数无显著关系，而课外阅读量、听力水平和口语水平和手语水平都与词语偏误分数达到正相关显著水平。在口语水平、手语水平、听力水平、阅读量四个因素中，阅读量最能影响词汇偏误；四个因素与词语偏误类型中的生造词与词义偏误有非常显著的关系。
基于此，本文重点分析中学聋生词汇偏误的成因，并针对成因，探讨消减词汇偏误现象的方法。
二、偏误成因
（一）聋生身心特点的影响。
由于听觉上的障碍，聋生不能有效获得外界声音的刺激，或者是刺激量不足，口语能力发展就产生了障碍，无法像健听的学生一样，通过有声语言积累大量词汇。
（二）手语的影响。
手语的影响是双重的，第一，母语负迁移。手语有自己的词汇，有自己独特的语法系统，这些都有别于汉语书面语，聋生在学习汉语书面语时，容易受到手语的影响。第二，许多聋人本身手语没学好，相当于母语还没学好，在此基础上学习“第二语言”，学习过程中很多概念是他们手语储备中所没有的，这种不对应反过影响他们的汉语学习。
1.手语词语的影响。
（1）手语词汇量小：2005年版的《中国手语》，相当于手语词典，上下册共收录手语词语5056个。当然，聋人在使用手语过程中，会自创一些《中国手语》里没有的词语，但是不会太多。而《现代汉语词典》，以第6版为例，单字13000多个，词条有69000余条。对比之下，中国手语词汇量少得可怜。
（2）手语词语特点：
①手语动词、名词不分。比如“扫地”、“扫帚”都是做“扫”
多近义词都打同一个手语，比如“上课”和“上学”同个手语，造成他们用词的单调；而且近义词虽然意思相近，但是用法有时候不相同，他们使用时就容易出错。
2.手语的语法影响。
手语可以分为文法手语和自然手语。文法手语主要是由健听人和少数文化水平较高的聋人所创造的，语法顺序和本民族语言的书面语一致。目前，文法手语是我国很多聋校的课堂教学语言，也是健听老师和聋人学生交流的主要工具。自然手语是完全由聋人自己创造并使用的手势动作，分为手势（手形、位置、移动和方向）和表情；自然手语的表达顺序不同于有声语言②，语法上与汉语的区别是：
（1）语序与汉语不同，经常是重要的在前，遵守视觉空间顺序，比如“猫捉老鼠”，聋人打的是“猫”、“老鼠”，同时从“猫”的方位向“老鼠”的方位做出“抓”的动作。
（2）没有关联词，聋生手语交流时，一般不会打复句，都是简短句子，所以基本不使用关联词，像“就算……也”、“只有……才”等，他们在学习汉语时就觉得特别费劲。
（3）不使用量词，自然手语里面，只打数词，不打量词。比如“十本书”打成“书十”。
（4）手语里面没有助词，也没有语气词。表示疑问、惊讶、感叹等，都是通过表情表现。同时，自然手语没有状语和补语。
3.聋生的手语没有得到应有的发展。
虽然第一语言对于学习第二语言常常有负迁移，但是熟练掌握第一语言也是有助于掌握第二语言的，而且能提高认知能力、促进情感表达等。很多聋生生活在健听家庭，学龄前无法接受手语教学；入读小学后，他们就要全面学习汉语言，他们的母语都没学好，在这基础上学习第二语言，就会比其他学习第二语言的人遇到更多、更大的困难。目前部分学校意识到这个问题，已经开始开设手语课。
（三）家校教育方式的影响。
1.语文教学中没有足够的词语教学时间。
很多老师知道词语教学很重要，都会课前布置预习课文，查字典的作业，但是由于教学内容多，课时紧张，没办法在每个课后及时进行词语听写和造句练习，或者稍微进行练习，但是无法对练习进行详细评讲。如果练习不充分，再加上课文又长，这样一篇新课下来，学生接触到的生词是很多的，但是因为“消化不良”，实际上能掌握的非常少。
2.聋生的家庭教育缺乏科学方法。
很多聋生的家长没有意识到聋孩子跟普通孩子不同，他们对孩子说口语，孩子边听边看边猜，半懂不懂的，很容易误解，沟通效果低。学生作文里会把“对联”写成“红纸上有字”，写到“姑丈”一直用“我姑姑的老公”……可见对于日常中的事物，家长不懂得随时口语、书面语告诉孩子，并且反复呈现，让孩子形成记忆。只有少数一些家长，能够从孩子还小的时候，就坚持把日常生活中的词语，不厌其烦地书写下来，教给孩子。这些孩子虽然有的听力非常差，但是因为家长的长期引导，词汇量会远远大于其他孩子，书面语更通顺。
（四）课外阅读量不足的影响。
阅读是聋生积累词汇、发展语言的重要途径和方法。但是遗憾的是，许多聋生对阅读不感兴趣。而且学生由于听力损失，视力成为优势，他们尤其喜欢以目代耳，阅读上也喜欢直观的，对于文字的阅读兴趣不浓。有聋教育工作者对聋生课外阅读做过调查，发现学生阅读面窄，而且“很少有写心得体会的读书笔记；阅读时间短，随意性强，没有固定时间阅读”③，这就使阅读的作用大打折扣。基于此，我校近年来非常重视学生阅读活动，开设专门的阅读课程，每个班级配备书架和书籍，开展各种阅读活动。 （五）教材、词典不利于学生理解和积累词汇。
1.教材的问题。
以前，聋校语文使用的是聋教版教材，这套教材文章简短易懂，每课有重点词语；每个单元有个“基础训练”：字词句和语法练习。这套教材在很长一段时间内，发挥了作用。但是它编排的时间很早，多年没有进行修订更新，到了后来，很多篇目已经不适应新时代；而且这套教材只有一到九年级，没有高中部的。
目前，很多聋校低年级借用普校语文教材。普校教材能为聋孩子提供丰富的语言材料，但是篇幅太长，生字词的递增量太大，如果没有从低年级就打好基础，让聋孩子扎扎实实掌握这些词汇，那么就会走马观花，而且越往高年级“拖欠”的就越多，学习上就越吃力；而且普校教材没有系列的词语练习；在“工具”与“人文”两方面，教材更加注重的是“人文”。
2.词典的问题。
新课学习之前，老师会让学生先查找词典，为词语注音和注释。但是词典里的注释，对很多学生来说是抽象难懂的；而且字典一般没有注明词性；对于聋生来说，理解词语需要大量例句。
三、改进策略
通过对中学聋生词汇偏误成因分析，笔者认为增加中学聋生词汇量，可以从以下几个方面努力。
（一）争取家庭参与协同教育。
学校向家长宣传家庭教育的重要性，争取家庭、社区配合学校协同教育。家长与孩子相处的时间最长，生活环境更广阔，情景更丰富多彩。这些都是学习语言的最好素材。学校通过宣传、培训家长，让他们明白聋生学习语言的特点，在生活中学好语文。比如过年的各种习俗；比如家族成员的称呼等，家长都应该写给孩子，并且多次反复。家长还应该尽量增加聋生的生活和心理体验，这是真正理解语言的基础。比如带孩子参观博物馆，到商场购物等，并随时给予语言教育。
（二）聋人学校实行全员语言教育。
校园中创造真实、丰富的语言环境，给予聋生大量的书面语的刺激和积累。各个学科都注重聋生的词语积累。其实，聋教育专家早就提出这样的要求了，比如体育课，老师要带上可推拉的移动黑板，比如要做练习立定跳远，教师在黑板上写出该运动项目的名称，分解的动作叫什么，同学们需要注意什么，等等，也应该有书面语呈现给学生；化学课，老师拿出烧杯，要求做某个实验，也一定要有书面语配合。这样长期坚持，必定能大大丰富聋生的词语。
（三）继续培养学生的口语，规范聋生的手语。
口语能够培养学生的音节意识，而且口眼配合，可以记得更牢固。口语好的学生，老师读到某个词语，他们会跟着一起读，课后复习时，也会经常朗读。通过嘴巴说，可以增强词语的独特性，使词语与其他词语相区别；而且经常练习口语，可以更好地调动大脑，调动更多器官。手语同样影响着聋生的词语能力。手语是聋人的文化，最适合他们圈子里的交流。只要他们是真正地学好手语，他们头脑概念更加清晰，思维会更灵活。针对手语的特点，教师要想办法克服手语的负迁移，比如有的老师用手的静止和移动让聋生区分名词、动词；有的老师引导学生认识手语构词的特点，与汉语的区别等，使手语最大限度地发挥作用，减少负面影响。
（四）充分发挥语文学科的词语积累作用。
聋校语文课程教学中，应该发挥语文的工具性作用，担负起发展聋生语言的重担。学校培养聋生的目的是使他们与社会融合，而融合离不开交流。聋人学校应该明确语文教学的目的，发展聋生的看（听）能力、说话能力、阅读能力和作文能力。由于聋生的身心特点，学习语言文字存在的困难，因此聋校语文课应该以词语教学为中心。
1.提供丰富、及时的书面语。
由于聋生的身心特点，因此就算到了中学，他们的教育仍然应该以词语为中心。日常中也应该像小学低年级一样，常用句子、新学词语，学科中需要掌握的专有名词，可以以词卡、网架、板报等各种形式展示在教室。课堂中教学环节，口令要求，也多同步以书面语展示给学生，可以事先写好纸条，也可以用电脑输入，或者用专门的小黑板板书，课后这个小黑板还可以继续给学生看。
2.确保生字词教学的效果。
首先是要有充足的时间，以高一第一学期为例，整个学期选取十多篇精读课文，除了课后列出的生字词之外，课文中还有不少词语是学生不理解的。如果教学中忙于赶进度，为了进度及高考练习，而疏略词语教学，那么对于聋生来说就本末倒置了。一个学期下来，进度赶上了，但是学生真正能掌握得有多少呢。对于生词语，理解都有问题，更别说运用，那就忙而无获了。要给词语教学充足的时间，把词语教学作为一个常规环节。其次要充分发挥聋生的视觉优势。聋生由于听力障碍，视力成为他们获取信息的主渠道，因此要结合学生所长，词语教学中充分利用视觉优势，用丰富的色彩、合适的图片、动画等多媒体手段，更好地帮助学生理解词语，识记词语。再次，联系上下文和生活实际理解课文。讲解词语时，可以课前先讲，课文中继续深入，也可以学习课文中联系上下文进行讲解，突出重点词语的解释，辨别词语的结构特点，结合学生生活、学习中接触的现象、事物解释，最好是结合大量例句，适当讲解该词语与近义词用法上的区别等。
3.课后提供充分的练习，应用和巩固词语。
课后可以把例句粘贴，让学生可以反复阅读，加深印象。课后让学生多抄写词语，定期进行词语看（听）写练习，有一定口语的学生，还要检查他们的朗读情况，是否声调不准等；当然，不只是识记词语，更重要的是运用。课后创设情境选词填空，在日常写话中鼓励多用学过的词语；每一课学完，让学生用新学的字词造句，教师通过学生造的句子，就可以了解学生对于词语的把握程度，再有针对性地进行个别指导与集体讲评等。也许造句好像是小学低年级的事情，其实对于聋生来说，就算是中学生，仍然应该把造句练习作为常规来工作做。对词语进行应有的练习，怎样都不为过。
4.大力推广中学聋生的阅读，在阅读中增加词汇量。
很多聋生，越是对阅读不感兴趣，越是词汇贫乏，越是词汇贫乏，越是阅读困难，形成恶性循环。首先要打破这个循环，就要从激发兴趣入手，阅读内容上需要老师精心挑选和指导，选择那些适合学生目前水平的。充分利用学校和校外图书馆资源，鼓励学生阅读；班级设置图书角，教师推荐图文并茂的图书给学生，布置学生完成读书笔记作业，定期举行读后感交流分享，等等。 要增加词汇量，必须增加词汇信息输入量，对于已经理解的词语，通过反复刺激，加深印象，量变才能促成质变。
5.组织大量的写作训练，以写促积累。
写作是词汇量的重要检验方法，也是词汇习得的一个重要途径。聋生学习汉语，最终是需要落实到书面语中的。写作是检验词语的好方法，也促进他们平时注重积累。老师可以有序地开展写作专题练习，还可以在日常生活中根据情境练习写几句话，甚至几段话。可以根据阅读内容，组织学生写出主要内容，写读后感等；可以给定题目，学生之间进行笔谈……这些写作练习要及时批改，指出偏误的词语。作文面批的效果是最好的，聋校实行小班教学，面批的可行性比较强，语文老师应该坚持。
除此之外，针对聋生掌握词语、学习语言存在的种种困难，我们呼唤符合聋生心理和学习特点的聋教版语文新教材，呼唤聋生适用的字典，期待《中国手语》的修订、扩充，期待手语课程能在全校铺开。
四、结语
词汇是语言的建筑材料，词语量大小及词汇能否正确使用，很大程度上决定着语言能力的强弱。本文在前期对中学聋生词汇偏误现象的详细分析基础上，研究偏误成因，探讨帮助聋生消减偏误现象的方法。希望家庭和学校都一起重视，共同帮助聋生更好地积累词汇，更好地使用书面语言。
注释：
①吴铃.聋人书面语学习困难的研究[J].中国特殊教育，2007（5）.
②吕雪晶，王爱英.聋生自然手语的研究与思考[J].中国特殊教育，2007（6）.
③钟平云.也谈怎样引导聋生进行课外阅读[J].现代特殊教育，2009（01）.
参考文献：
[1]吴铃.聋人书面语学习困难的研究[J].中国特殊教育，2007（5）.
[2]吕雪晶，王爱英.聋生自然手语的研究与思考[J]..中国特殊教育，2007（6）.
[3]钟平云.也谈怎样引导聋生进行课外阅读[J].现代特殊教育，2009（01）.
[4]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育[M].北京：中国盲文出版社，2000.
[5]黄绍鸣，季佩玉.聋教育语文教学法（实践篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[6]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.
关键词： 中学聋生 词汇偏误 成因 消减策略
一、研究背景
书面语言是聋生与外界交流的基本工具，但是聋生学习语言存在非常多的困难①，使用书面语能力普遍较低。笔者发现中学阶段的聋生，在运用汉语过程中，存在一个很大问题是词汇量少，词汇偏误普遍。
笔者曾收集中学聋生考场作文共273篇140311字，发现其中词汇偏误主要有“书写错误”、“词性偏误”、“词义混淆”、“搭配不当”、“词语多余”、“生造词”六大类型，每一类型又可分为几个小类别。
统计各类型偏误的分布情况，分析影响词汇偏误分数的因素，发现中学聋生的性别与他们的偏误分数无显著关系，而课外阅读量、听力水平和口语水平和手语水平都与词语偏误分数达到正相关显著水平。在口语水平、手语水平、听力水平、阅读量四个因素中，阅读量最能影响词汇偏误；四个因素与词语偏误类型中的生造词与词义偏误有非常显著的关系。
基于此，本文重点分析中学聋生词汇偏误的成因，并针对成因，探讨消减词汇偏误现象的方法。
二、偏误成因
（一）聋生身心特点的影响。
由于听觉上的障碍，聋生不能有效获得外界声音的刺激，或者是刺激量不足，口语能力发展就产生了障碍，无法像健听的学生一样，通过有声语言积累大量词汇。
（二）手语的影响。
手语的影响是双重的，第一，母语负迁移。手语有自己的词汇，有自己独特的语法系统，这些都有别于汉语书面语，聋生在学习汉语书面语时，容易受到手语的影响。第二，许多聋人本身手语没学好，相当于母语还没学好，在此基础上学习“第二语言”，学习过程中很多概念是他们手语储备中所没有的，这种不对应反过影响他们的汉语学习。
1.手语词语的影响。
（1）手语词汇量小：2005年版的《中国手语》，相当于手语词典，上下册共收录手语词语5056个。当然，聋人在使用手语过程中，会自创一些《中国手语》里没有的词语，但是不会太多。而《现代汉语词典》，以第6版为例，单字13000多个，词条有69000余条。对比之下，中国手语词汇量少得可怜。
（2）手语词语特点：
①手语动词、名词不分。比如“扫地”、“扫帚”都是做“扫”
多近义词都打同一个手语，比如“上课”和“上学”同个手语，造成他们用词的单调；而且近义词虽然意思相近，但是用法有时候不相同，他们使用时就容易出错。
2.手语的语法影响。
手语可以分为文法手语和自然手语。文法手语主要是由健听人和少数文化水平较高的聋人所创造的，语法顺序和本民族语言的书面语一致。目前，文法手语是我国很多聋校的课堂教学语言，也是健听老师和聋人学生交流的主要工具。自然手语是完全由聋人自己创造并使用的手势动作，分为手势（手形、位置、移动和方向）和表情；自然手语的表达顺序不同于有声语言②，语法上与汉语的区别是：
（1）语序与汉语不同，经常是重要的在前，遵守视觉空间顺序，比如“猫捉老鼠”，聋人打的是“猫”、“老鼠”，同时从“猫”的方位向“老鼠”的方位做出“抓”的动作。
（2）没有关联词，聋生手语交流时，一般不会打复句，都是简短句子，所以基本不使用关联词，像“就算……也”、“只有……才”等，他们在学习汉语时就觉得特别费劲。
（3）不使用量词，自然手语里面，只打数词，不打量词。比如“十本书”打成“书十”。
（4）手语里面没有助词，也没有语气词。表示疑问、惊讶、感叹等，都是通过表情表现。同时，自然手语没有状语和补语。
3.聋生的手语没有得到应有的发展。
虽然第一语言对于学习第二语言常常有负迁移，但是熟练掌握第一语言也是有助于掌握第二语言的，而且能提高认知能力、促进情感表达等。很多聋生生活在健听家庭，学龄前无法接受手语教学；入读小学后，他们就要全面学习汉语言，他们的母语都没学好，在这基础上学习第二语言，就会比其他学习第二语言的人遇到更多、更大的困难。目前部分学校意识到这个问题，已经开始开设手语课。
（三）家校教育方式的影响。
1.语文教学中没有足够的词语教学时间。
很多老师知道词语教学很重要，都会课前布置预习课文，查字典的作业，但是由于教学内容多，课时紧张，没办法在每个课后及时进行词语听写和造句练习，或者稍微进行练习，但是无法对练习进行详细评讲。如果练习不充分，再加上课文又长，这样一篇新课下来，学生接触到的生词是很多的，但是因为“消化不良”，实际上能掌握的非常少。
2.聋生的家庭教育缺乏科学方法。
很多聋生的家长没有意识到聋孩子跟普通孩子不同，他们对孩子说口语，孩子边听边看边猜，半懂不懂的，很容易误解，沟通效果低。学生作文里会把“对联”写成“红纸上有字”，写到“姑丈”一直用“我姑姑的老公”……可见对于日常中的事物，家长不懂得随时口语、书面语告诉孩子，并且反复呈现，让孩子形成记忆。只有少数一些家长，能够从孩子还小的时候，就坚持把日常生活中的词语，不厌其烦地书写下来，教给孩子。这些孩子虽然有的听力非常差，但是因为家长的长期引导，词汇量会远远大于其他孩子，书面语更通顺。
（四）课外阅读量不足的影响。
阅读是聋生积累词汇、发展语言的重要途径和方法。但是遗憾的是，许多聋生对阅读不感兴趣。而且学生由于听力损失，视力成为优势，他们尤其喜欢以目代耳，阅读上也喜欢直观的，对于文字的阅读兴趣不浓。有聋教育工作者对聋生课外阅读做过调查，发现学生阅读面窄，而且“很少有写心得体会的读书笔记；阅读时间短，随意性强，没有固定时间阅读”③，这就使阅读的作用大打折扣。基于此，我校近年来非常重视学生阅读活动，开设专门的阅读课程，每个班级配备书架和书籍，开展各种阅读活动。 （五）教材、词典不利于学生理解和积累词汇。
1.教材的问题。
以前，聋校语文使用的是聋教版教材，这套教材文章简短易懂，每课有重点词语；每个单元有个“基础训练”：字词句和语法练习。这套教材在很长一段时间内，发挥了作用。但是它编排的时间很早，多年没有进行修订更新，到了后来，很多篇目已经不适应新时代；而且这套教材只有一到九年级，没有高中部的。
目前，很多聋校低年级借用普校语文教材。普校教材能为聋孩子提供丰富的语言材料，但是篇幅太长，生字词的递增量太大，如果没有从低年级就打好基础，让聋孩子扎扎实实掌握这些词汇，那么就会走马观花，而且越往高年级“拖欠”的就越多，学习上就越吃力；而且普校教材没有系列的词语练习；在“工具”与“人文”两方面，教材更加注重的是“人文”。
2.词典的问题。
新课学习之前，老师会让学生先查找词典，为词语注音和注释。但是词典里的注释，对很多学生来说是抽象难懂的；而且字典一般没有注明词性；对于聋生来说，理解词语需要大量例句。
三、改进策略
通过对中学聋生词汇偏误成因分析，笔者认为增加中学聋生词汇量，可以从以下几个方面努力。
（一）争取家庭参与协同教育。
学校向家长宣传家庭教育的重要性，争取家庭、社区配合学校协同教育。家长与孩子相处的时间最长，生活环境更广阔，情景更丰富多彩。这些都是学习语言的最好素材。学校通过宣传、培训家长，让他们明白聋生学习语言的特点，在生活中学好语文。比如过年的各种习俗；比如家族成员的称呼等，家长都应该写给孩子，并且多次反复。家长还应该尽量增加聋生的生活和心理体验，这是真正理解语言的基础。比如带孩子参观博物馆，到商场购物等，并随时给予语言教育。
（二）聋人学校实行全员语言教育。
校园中创造真实、丰富的语言环境，给予聋生大量的书面语的刺激和积累。各个学科都注重聋生的词语积累。其实，聋教育专家早就提出这样的要求了，比如体育课，老师要带上可推拉的移动黑板，比如要做练习立定跳远，教师在黑板上写出该运动项目的名称，分解的动作叫什么，同学们需要注意什么，等等，也应该有书面语呈现给学生；化学课，老师拿出烧杯，要求做某个实验，也一定要有书面语配合。这样长期坚持，必定能大大丰富聋生的词语。
（三）继续培养学生的口语，规范聋生的手语。
口语能够培养学生的音节意识，而且口眼配合，可以记得更牢固。口语好的学生，老师读到某个词语，他们会跟着一起读，课后复习时，也会经常朗读。通过嘴巴说，可以增强词语的独特性，使词语与其他词语相区别；而且经常练习口语，可以更好地调动大脑，调动更多器官。手语同样影响着聋生的词语能力。手语是聋人的文化，最适合他们圈子里的交流。只要他们是真正地学好手语，他们头脑概念更加清晰，思维会更灵活。针对手语的特点，教师要想办法克服手语的负迁移，比如有的老师用手的静止和移动让聋生区分名词、动词；有的老师引导学生认识手语构词的特点，与汉语的区别等，使手语最大限度地发挥作用，减少负面影响。
（四）充分发挥语文学科的词语积累作用。
聋校语文课程教学中，应该发挥语文的工具性作用，担负起发展聋生语言的重担。学校培养聋生的目的是使他们与社会融合，而融合离不开交流。聋人学校应该明确语文教学的目的，发展聋生的看（听）能力、说话能力、阅读能力和作文能力。由于聋生的身心特点，学习语言文字存在的困难，因此聋校语文课应该以词语教学为中心。
1.提供丰富、及时的书面语。
由于聋生的身心特点，因此就算到了中学，他们的教育仍然应该以词语为中心。日常中也应该像小学低年级一样，常用句子、新学词语，学科中需要掌握的专有名词，可以以词卡、网架、板报等各种形式展示在教室。课堂中教学环节，口令要求，也多同步以书面语展示给学生，可以事先写好纸条，也可以用电脑输入，或者用专门的小黑板板书，课后这个小黑板还可以继续给学生看。
2.确保生字词教学的效果。
首先是要有充足的时间，以高一第一学期为例，整个学期选取十多篇精读课文，除了课后列出的生字词之外，课文中还有不少词语是学生不理解的。如果教学中忙于赶进度，为了进度及高考练习，而疏略词语教学，那么对于聋生来说就本末倒置了。一个学期下来，进度赶上了，但是学生真正能掌握得有多少呢。对于生词语，理解都有问题，更别说运用，那就忙而无获了。要给词语教学充足的时间，把词语教学作为一个常规环节。其次要充分发挥聋生的视觉优势。聋生由于听力障碍，视力成为他们获取信息的主渠道，因此要结合学生所长，词语教学中充分利用视觉优势，用丰富的色彩、合适的图片、动画等多媒体手段，更好地帮助学生理解词语，识记词语。再次，联系上下文和生活实际理解课文。讲解词语时，可以课前先讲，课文中继续深入，也可以学习课文中联系上下文进行讲解，突出重点词语的解释，辨别词语的结构特点，结合学生生活、学习中接触的现象、事物解释，最好是结合大量例句，适当讲解该词语与近义词用法上的区别等。
3.课后提供充分的练习，应用和巩固词语。
课后可以把例句粘贴，让学生可以反复阅读，加深印象。课后让学生多抄写词语，定期进行词语看（听）写练习，有一定口语的学生，还要检查他们的朗读情况，是否声调不准等；当然，不只是识记词语，更重要的是运用。课后创设情境选词填空，在日常写话中鼓励多用学过的词语；每一课学完，让学生用新学的字词造句，教师通过学生造的句子，就可以了解学生对于词语的把握程度，再有针对性地进行个别指导与集体讲评等。也许造句好像是小学低年级的事情，其实对于聋生来说，就算是中学生，仍然应该把造句练习作为常规来工作做。对词语进行应有的练习，怎样都不为过。
4.大力推广中学聋生的阅读，在阅读中增加词汇量。
很多聋生，越是对阅读不感兴趣，越是词汇贫乏，越是词汇贫乏，越是阅读困难，形成恶性循环。首先要打破这个循环，就要从激发兴趣入手，阅读内容上需要老师精心挑选和指导，选择那些适合学生目前水平的。充分利用学校和校外图书馆资源，鼓励学生阅读；班级设置图书角，教师推荐图文并茂的图书给学生，布置学生完成读书笔记作业，定期举行读后感交流分享，等等。 要增加词汇量，必须增加词汇信息输入量，对于已经理解的词语，通过反复刺激，加深印象，量变才能促成质变。
5.组织大量的写作训练，以写促积累。
写作是词汇量的重要检验方法，也是词汇习得的一个重要途径。聋生学习汉语，最终是需要落实到书面语中的。写作是检验词语的好方法，也促进他们平时注重积累。老师可以有序地开展写作专题练习，还可以在日常生活中根据情境练习写几句话，甚至几段话。可以根据阅读内容，组织学生写出主要内容，写读后感等；可以给定题目，学生之间进行笔谈……这些写作练习要及时批改，指出偏误的词语。作文面批的效果是最好的，聋校实行小班教学，面批的可行性比较强，语文老师应该坚持。
除此之外，针对聋生掌握词语、学习语言存在的种种困难，我们呼唤符合聋生心理和学习特点的聋教版语文新教材，呼唤聋生适用的字典，期待《中国手语》的修订、扩充，期待手语课程能在全校铺开。
四、结语
词汇是语言的建筑材料，词语量大小及词汇能否正确使用，很大程度上决定着语言能力的强弱。本文在前期对中学聋生词汇偏误现象的详细分析基础上，研究偏误成因，探讨帮助聋生消减偏误现象的方法。希望家庭和学校都一起重视，共同帮助聋生更好地积累词汇，更好地使用书面语言。
注释：
①吴铃.聋人书面语学习困难的研究[J].中国特殊教育，2007（5）.
②吕雪晶，王爱英.聋生自然手语的研究与思考[J].中国特殊教育，2007（6）.
③钟平云.也谈怎样引导聋生进行课外阅读[J].现代特殊教育，2009（01）.
参考文献：
[1]吴铃.聋人书面语学习困难的研究[J].中国特殊教育，2007（5）.
[2]吕雪晶，王爱英.聋生自然手语的研究与思考[J]..中国特殊教育，2007（6）.
[3]钟平云.也谈怎样引导聋生进行课外阅读[J].现代特殊教育，2009（01）.
[4]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育[M].北京：中国盲文出版社，2000.
[5]黄绍鸣，季佩玉.聋教育语文教学法（实践篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[6]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.