【摘 要】
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课程及其设置映射着社会对人才的需求和定位，承载着一个学科的逻辑知识体系。它与人才培养定位、科学研究、社会服务等大学功能要素以及社会有着紧密的联系，理应从发展的、联系
【机 构】
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华中师范大学教育信息化协同创新中心,信阳师范学院教育科学学院,华中师范大学教育信息技术学院
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学青年课题“技术融入教学的反思;批判与重构——过程哲学的视域”(CAA140118);河南省高等学校重点科研项目“信息技术支持的农村小学课堂教学模式重构研究:留守儿童优质教育诉求的视角”(15A880038)
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课程及其设置映射着社会对人才的需求和定位，承载着一个学科的逻辑知识体系。它与人才培养定位、科学研究、社会服务等大学功能要素以及社会有着紧密的联系，理应从发展的、联系的、动态的生态学视角研究课程设置问题。然而我国当前对教育技术课程设置的研究多停留在单一、表层的“信息提供型”借鉴研究，且主要以美国高校的教育技术课程设置经验为参照，既没有深入考虑不同社会环境和文化境遇对教育技术课程设置的影响，也没有对中国教育技术当下需求与美国教育技术课程设置经验何以与本土耦合的问题进行关照，这使得我国的教育技术人才培养和学科发
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