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中学历史教学，虽然是历史教学的一部分，但地位却举足轻重。因为中学历史课堂上的教学，不仅是要教给学生初步的历史概念和具体的历史知识，更重要的是要培养学生的学习兴趣，为学生日后的继续学习打下良好的基础。
无论是中国历史还是世界历史，其中都蕴涵着丰富的内容和人类的智慧。历史是生动具体的，是由无数个精彩或繁复的细节构成的，如果抽去这些细节，它就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
为此，笔者认为在中学历史教学中，除了要遵循正常的教材讲授以外，还要注意几点细节。首先，要讲清具体史实，给学生创造形成历史概念的基础。在中学历史学习过程中，学生是在掌握生动具体的史实基础之上才能形成和深刻理解历史概念的。因此，教师在教学过程中，为了让学生形成正确的历史概念，先要让学生掌握一些基本史实。其次，要把某些具体事件放在历史长河中，引导学生进行纵深式的比较。
1 研究同类历史概念的具体特点，抓住本质特征进行比较
学生在历史学习中，容易忽视历史概念的具体特点，往往只看历史现象的共性，而不看个性，以致经常误将一般概念代替历史概念。在学生的答卷中可以看到，当要求他们回答某次农民战争爆发的原因时，他们容易千篇一律地答成“由于地主阶级对于农民残酷的经济剥削和政治压迫”，而不了解直接激化阶级矛盾、引起农民战争的具体原因。如秦末农民战争是由于秦朝沉重的兵役、徭役和严酷的法律使阶级矛盾激化引起，黄巾起义是由于东汉中期后外戚宦官交替掌握政权、政治极端黑暗、对人民疯狂掠夺引起。
2 将出现在不同历史条件下表面类似而性质不同的历史概念加以比较
举个简单的例子，在讲太平天国运动时，注意把它同我国封建社会时期发生的其他农民战争相比较，让学生了解，虽然它们都是农民战争，但由于太平天国运动是发生在外国资本主义侵入中国，中国开始沦为半殖民地、半封建社会之后，在这样历史条件下爆发的农民革命运动，也就不仅具有反封建的性质，还具有反侵略的性质。
3 要生动讲述，以情感人，激发学生学习兴趣
人类历史有其生动具体的内容。要做到生动讲述历史，除了要紧扣教材，恰当地补充典型生动的史实外，还要用简明生动的语言叙述历史，提高学生学习的兴趣。
如一位教师讲南京大屠杀时举了个典型的细节，展示了一段感人至深内容——《我与75岁的父亲有关南京大屠杀见证的通话》。一位在这场惨绝人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音讲述过去那段残酷而又真实的历史：“一晃都快过去69年了，当时我才7岁，你四叔4岁。鬼子打南京时，南京人到处都逃难。有亲的投亲，有友的投友，我们提前跑到江北农村你姑奶奶家去躲了。当时你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也没想到，日本人进了南京城之后，烧杀抢劫，连老人、小孩也不放过。他们砸开我们家大门，见人就杀。把王老太杀死后，对你四叔开了一枪，那一枪正好打在你四叔右腿上，当时你四叔昏死过去，不然恐怕就没有命了。日本鬼子抢光家里所有值钱的东西，连藏在屋梁上的家谱也抢走了。后来是邻居张大伯冒死带你四叔出来，找了位土大夫把子弹取出来，才保住了性命，可你四叔那条右腿永远残废了。那时候，我们在农村，白天藏在庄稼地里不敢出来，天黑才敢回家。经常看到被日本鬼子砍掉头的，开枪打死的，用刺刀刺死的，有的妇女肚子都被日本人剖开了，看到老老少少的尸首，真是惨不忍睹。”这段口述历史，真实而又具体，深深地打动了学生，课堂上一时一片寂静，而学生的思维却积极地流动起来。
4 依据新课程标准评价体系，注重树立合理的促进学生发展的评价观念，促使学生探索与反馈
“行成于思，毁于随。”从事历史教学研究，要有一种钻研精神、创新精神，要肯动脑筋。要善于将搜集的资料排比综合，从中悟出某些道理，形成某种理论观点。鼓励学生善于思考，勇于创新。
应该指出，新课程标准下的历史教学设计的撰写，涉及诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，无论在内容、教法、形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面，应提倡百花齐放，不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习。
参考文献
[1]叶禹卿.新课程听课评课与优秀案例解析[M].北京:中国轻工业出版社,2006
（作者单位：山东省平度市祝沟中学）
无论是中国历史还是世界历史，其中都蕴涵着丰富的内容和人类的智慧。历史是生动具体的，是由无数个精彩或繁复的细节构成的，如果抽去这些细节，它就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
为此，笔者认为在中学历史教学中，除了要遵循正常的教材讲授以外，还要注意几点细节。首先，要讲清具体史实，给学生创造形成历史概念的基础。在中学历史学习过程中，学生是在掌握生动具体的史实基础之上才能形成和深刻理解历史概念的。因此，教师在教学过程中，为了让学生形成正确的历史概念，先要让学生掌握一些基本史实。其次，要把某些具体事件放在历史长河中，引导学生进行纵深式的比较。
1 研究同类历史概念的具体特点，抓住本质特征进行比较
学生在历史学习中，容易忽视历史概念的具体特点，往往只看历史现象的共性，而不看个性，以致经常误将一般概念代替历史概念。在学生的答卷中可以看到，当要求他们回答某次农民战争爆发的原因时，他们容易千篇一律地答成“由于地主阶级对于农民残酷的经济剥削和政治压迫”，而不了解直接激化阶级矛盾、引起农民战争的具体原因。如秦末农民战争是由于秦朝沉重的兵役、徭役和严酷的法律使阶级矛盾激化引起，黄巾起义是由于东汉中期后外戚宦官交替掌握政权、政治极端黑暗、对人民疯狂掠夺引起。
2 将出现在不同历史条件下表面类似而性质不同的历史概念加以比较
举个简单的例子，在讲太平天国运动时，注意把它同我国封建社会时期发生的其他农民战争相比较，让学生了解，虽然它们都是农民战争，但由于太平天国运动是发生在外国资本主义侵入中国，中国开始沦为半殖民地、半封建社会之后，在这样历史条件下爆发的农民革命运动，也就不仅具有反封建的性质，还具有反侵略的性质。
3 要生动讲述，以情感人，激发学生学习兴趣
人类历史有其生动具体的内容。要做到生动讲述历史，除了要紧扣教材，恰当地补充典型生动的史实外，还要用简明生动的语言叙述历史，提高学生学习的兴趣。
如一位教师讲南京大屠杀时举了个典型的细节，展示了一段感人至深内容——《我与75岁的父亲有关南京大屠杀见证的通话》。一位在这场惨绝人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音讲述过去那段残酷而又真实的历史：“一晃都快过去69年了，当时我才7岁，你四叔4岁。鬼子打南京时，南京人到处都逃难。有亲的投亲，有友的投友，我们提前跑到江北农村你姑奶奶家去躲了。当时你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也没想到，日本人进了南京城之后，烧杀抢劫，连老人、小孩也不放过。他们砸开我们家大门，见人就杀。把王老太杀死后，对你四叔开了一枪，那一枪正好打在你四叔右腿上，当时你四叔昏死过去，不然恐怕就没有命了。日本鬼子抢光家里所有值钱的东西，连藏在屋梁上的家谱也抢走了。后来是邻居张大伯冒死带你四叔出来，找了位土大夫把子弹取出来，才保住了性命，可你四叔那条右腿永远残废了。那时候，我们在农村，白天藏在庄稼地里不敢出来，天黑才敢回家。经常看到被日本鬼子砍掉头的，开枪打死的，用刺刀刺死的，有的妇女肚子都被日本人剖开了，看到老老少少的尸首，真是惨不忍睹。”这段口述历史，真实而又具体，深深地打动了学生，课堂上一时一片寂静，而学生的思维却积极地流动起来。
4 依据新课程标准评价体系，注重树立合理的促进学生发展的评价观念，促使学生探索与反馈
“行成于思，毁于随。”从事历史教学研究，要有一种钻研精神、创新精神，要肯动脑筋。要善于将搜集的资料排比综合，从中悟出某些道理，形成某种理论观点。鼓励学生善于思考，勇于创新。
应该指出，新课程标准下的历史教学设计的撰写，涉及诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，无论在内容、教法、形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面，应提倡百花齐放，不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习。
参考文献
[1]叶禹卿.新课程听课评课与优秀案例解析[M].北京:中国轻工业出版社,2006
（作者单位：山东省平度市祝沟中学）