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“教师是课堂教学的组织者和引导者”，新课程对教师这一角色的定位告诉我们，当学生思路出现滞涩、对文本的理解不够深入、或有失偏颇时，教师要发挥能动性，采取灵活有效的引读策略、方法，帮助学生消除障碍，与文本展开智慧的对话，生成课堂的佳境。
一、 征引：从单薄走向丰富
建构主义理论认为，有效的阅读是读者的心理图式与文本图式的同化与顺应。如果学生阅读时的认知结构与文本情境距离过大，就难以进入文本的深层结构，洞悉文本的深邃内涵。因此，教师要善于征引相关材料，以丰富学生的心理图式，帮助学生走进文本的心理图式，生成独特的体验与感悟。征引，可以是必要的背景材料的补充，可以是相似、相关文本内容的引进，也可以是名家鉴赏、解读文字的适当引用，等等。
在教学《行路难》时，学生借助注释，大多能读懂“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”等诗句所流露出的苦闷与失意，但由于缺乏对诗人生平志趣、人生际遇的了解，很难对作品中蕴含的情感获得会心的共鸣与感动。笔者在引导学生体味诗句的情感内涵时，多次引入背景资料——
在解读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”时，为深化学生对李白的宏伟抱负、政治理想的理解，教者征引了李白的如下诗文：
“如逢渭水猎，犹可帝王师。”
“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”
“申管晏之谈，谋帝王之术，奋其智能，愿为辅弼。使寰区大定，海县清一。”
为让学生充分感受李白苦等十八年，终得皇上召见，供奉翰林的不易和愿望成真的欣喜、兴奋，教者征引了李白如下的生平资料和诗句，引导学生与诗人对话：
公元725年，出蜀，仗剑远游；公元742年，翰林待诏；公元744年，赐金放还。
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”
“归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机。”
在丰富的征引资料的助读下，李白的形象在学生的心目中逐渐清晰、鲜活、完整，学生真正走进了李白的情感世界，读出了李白的痛苦、矛盾和豪情。
二、 评价：从肤浅走向深刻
教师要根据课堂走向和学生反应，灵活运用各类评价语，积极发挥评价语的调控、导向以及深化思维、推动后续学习的功能，促使学生的认识从单一走向多元，从肤浅走向深刻。请看笔者教学《威尼斯商人》的一个片段：
师：课文中的夏洛克，是矛盾冲突的另一主体，请谈谈你对他的印象。
生：夏洛克是一个知名的吝啬鬼，是世界文学名著中的四大吝啬鬼之一，他嗜财如命，把敛财看成人生的全部。
师：这位同学知识挺丰富。
生：夏洛克挺阴险的。居然和安东尼奥立下了违约割肉的字据，亏他想得出来！
师：同学们，夏洛克身上就没有让我们同情或肯定的地方吗？
生：从节选部分看，夏洛克只是一人在奋战，他其实处境挺凄凉的。
生：夏洛克是一个被侮辱、被歧视的犹太人，作品中其他人的台词中，多次出现了“你这个异教徒”“你这个异邦人”的称呼，可见，在威尼斯，他并没有得到公正的待遇。
师：这位同学读书真细致！大家还有补充吗？
生：夏洛克还是很重亲情的。作为人父的夏洛克，他热爱自己唯一的亲人——女儿杰西卡，他不愿女儿多接触外界，多接触基督徒，只因为他们是犹太人。
师：让我们读一读夏洛克的两段台词，感受他在遭受歧视时，内心深深的耻辱感与无奈感。（教师投影显示相关台词，学生朗读）
在这个片段中，教师在耐心的倾听中，运用“这位同学知识挺丰富”“这位同学读书真细致”等激励语来激发学生的对话热情，运用“夏洛克身上就没有让我们同情或肯定的地方吗？”“大家还有补充吗？”等评价语来引领互动，启发学生变换角度，立体地品读人物，在信息的多向交流中，使学生对人物的认识走向深刻、走向丰满，发展了学生的立体思维能力。
在教学中，教师还可相机采用“你为什么这么看？”“你能作出具体的解释吗？”等评价语，来激发学生的探究意识，引导学生向更高的思维层次递进，从而生成课堂的精彩。
三、 激活：在体验中感悟
激活体验，就是让学生在阅读中调动自身的亲历、情感去推断、揣摩作品中的情境、事实，有利于加深理解，强化认同，获得更多的思想启迪，获得更大的审美乐趣。请看《散步》的教学片段：
师：还有哪些地方也能体现作者精心选词的功夫？
生：我挺喜欢第7自然段“摸摸”细节，“摸摸”体现了奶奶对孙儿的疼爱，同时我们也看到母亲的谦让。
师：作者连用了两个“摸”。用一个“摸”行不行？
生：不行，用“摸摸”程度较轻，但更能体现出奶奶的爱。
师：对！我们在生活中也有过从一个细节中感受到他人的爱意的经历吗？
生：每当我感觉身体不舒服的时候，妈妈总会走过来用额头抵一抵我的额头，关切地问一句：会不会是受凉发烧了？
生：每天爸爸送我上学的时候，他总是移坐到电动车坐垫的最前端，为的是让后面的我坐得更舒适些、更自在些。
在品味了叠词表情达意上的魅力后，教者引导学生联系自身的生活经历，调动情感体验，去品味生活中温暖人心的动人细节，使学生深深感受到长辈对晚辈的浓浓爱意，读出了“摸摸”一词的温度，在心底对文本传达的情感产生了强烈的共鸣。
四、 示范：在参照中创生
教师的示范是动人的“身教”，能给学生以攀援的扶手，使课堂弥漫体贴的温情。优秀的教师读写功底深厚，教学手法别致，课堂上常常会借助示范来主动引领，展开教学活动，催发学生的独特感悟，催生学生的言语智慧。特级教师余映潮是深谙示范引领之道的，请看余老师教学《律诗二首》时的一个教学片段：
师：下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行“说读”。（板书：说读）“说读”是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗外飘进来……这就要有丰富的想象。
师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水边漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。
师：同学们准备分小组“说读”《过故人庄》，每一个小组就只“说读”一联。（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表“说读”）
对学生来说，用“说读”来扩展诗意，领悟诗情是一种新颖的、有一定挑战性的的阅读方法。该如何与诗人对话？如果没有教师必要的讲析、示范，学生的思考只能是一鳞半爪，粗枝大叶的。余老师在准确把握学情的基础上，主动引领，首先对“说读”进行了精致的讲解，然后就如何进行“说读”亲自示范，给学生可感的参照，便于学生化难为易，打开思路，生成更为丰富的感悟。同时，教师的示范也是一种读诗方法的示范，有助于学生习得规律，活学化用，最终实现叶老所说的“教，是为了不教”。
（作者单位：泰州中学附属初级中学）
一、 征引：从单薄走向丰富
建构主义理论认为，有效的阅读是读者的心理图式与文本图式的同化与顺应。如果学生阅读时的认知结构与文本情境距离过大，就难以进入文本的深层结构，洞悉文本的深邃内涵。因此，教师要善于征引相关材料，以丰富学生的心理图式，帮助学生走进文本的心理图式，生成独特的体验与感悟。征引，可以是必要的背景材料的补充，可以是相似、相关文本内容的引进，也可以是名家鉴赏、解读文字的适当引用，等等。
在教学《行路难》时，学生借助注释，大多能读懂“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”等诗句所流露出的苦闷与失意，但由于缺乏对诗人生平志趣、人生际遇的了解，很难对作品中蕴含的情感获得会心的共鸣与感动。笔者在引导学生体味诗句的情感内涵时，多次引入背景资料——
在解读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”时，为深化学生对李白的宏伟抱负、政治理想的理解，教者征引了李白的如下诗文：
“如逢渭水猎，犹可帝王师。”
“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”
“申管晏之谈，谋帝王之术，奋其智能，愿为辅弼。使寰区大定，海县清一。”
为让学生充分感受李白苦等十八年，终得皇上召见，供奉翰林的不易和愿望成真的欣喜、兴奋，教者征引了李白如下的生平资料和诗句，引导学生与诗人对话：
公元725年，出蜀，仗剑远游；公元742年，翰林待诏；公元744年，赐金放还。
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”
“归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机。”
在丰富的征引资料的助读下，李白的形象在学生的心目中逐渐清晰、鲜活、完整，学生真正走进了李白的情感世界，读出了李白的痛苦、矛盾和豪情。
二、 评价：从肤浅走向深刻
教师要根据课堂走向和学生反应，灵活运用各类评价语，积极发挥评价语的调控、导向以及深化思维、推动后续学习的功能，促使学生的认识从单一走向多元，从肤浅走向深刻。请看笔者教学《威尼斯商人》的一个片段：
师：课文中的夏洛克，是矛盾冲突的另一主体，请谈谈你对他的印象。
生：夏洛克是一个知名的吝啬鬼，是世界文学名著中的四大吝啬鬼之一，他嗜财如命，把敛财看成人生的全部。
师：这位同学知识挺丰富。
生：夏洛克挺阴险的。居然和安东尼奥立下了违约割肉的字据，亏他想得出来！
师：同学们，夏洛克身上就没有让我们同情或肯定的地方吗？
生：从节选部分看，夏洛克只是一人在奋战，他其实处境挺凄凉的。
生：夏洛克是一个被侮辱、被歧视的犹太人，作品中其他人的台词中，多次出现了“你这个异教徒”“你这个异邦人”的称呼，可见，在威尼斯，他并没有得到公正的待遇。
师：这位同学读书真细致！大家还有补充吗？
生：夏洛克还是很重亲情的。作为人父的夏洛克，他热爱自己唯一的亲人——女儿杰西卡，他不愿女儿多接触外界，多接触基督徒，只因为他们是犹太人。
师：让我们读一读夏洛克的两段台词，感受他在遭受歧视时，内心深深的耻辱感与无奈感。（教师投影显示相关台词，学生朗读）
在这个片段中，教师在耐心的倾听中，运用“这位同学知识挺丰富”“这位同学读书真细致”等激励语来激发学生的对话热情，运用“夏洛克身上就没有让我们同情或肯定的地方吗？”“大家还有补充吗？”等评价语来引领互动，启发学生变换角度，立体地品读人物，在信息的多向交流中，使学生对人物的认识走向深刻、走向丰满，发展了学生的立体思维能力。
在教学中，教师还可相机采用“你为什么这么看？”“你能作出具体的解释吗？”等评价语，来激发学生的探究意识，引导学生向更高的思维层次递进，从而生成课堂的精彩。
三、 激活：在体验中感悟
激活体验，就是让学生在阅读中调动自身的亲历、情感去推断、揣摩作品中的情境、事实，有利于加深理解，强化认同，获得更多的思想启迪，获得更大的审美乐趣。请看《散步》的教学片段：
师：还有哪些地方也能体现作者精心选词的功夫？
生：我挺喜欢第7自然段“摸摸”细节，“摸摸”体现了奶奶对孙儿的疼爱，同时我们也看到母亲的谦让。
师：作者连用了两个“摸”。用一个“摸”行不行？
生：不行，用“摸摸”程度较轻，但更能体现出奶奶的爱。
师：对！我们在生活中也有过从一个细节中感受到他人的爱意的经历吗？
生：每当我感觉身体不舒服的时候，妈妈总会走过来用额头抵一抵我的额头，关切地问一句：会不会是受凉发烧了？
生：每天爸爸送我上学的时候，他总是移坐到电动车坐垫的最前端，为的是让后面的我坐得更舒适些、更自在些。
在品味了叠词表情达意上的魅力后，教者引导学生联系自身的生活经历，调动情感体验，去品味生活中温暖人心的动人细节，使学生深深感受到长辈对晚辈的浓浓爱意，读出了“摸摸”一词的温度，在心底对文本传达的情感产生了强烈的共鸣。
四、 示范：在参照中创生
教师的示范是动人的“身教”，能给学生以攀援的扶手，使课堂弥漫体贴的温情。优秀的教师读写功底深厚，教学手法别致，课堂上常常会借助示范来主动引领，展开教学活动，催发学生的独特感悟，催生学生的言语智慧。特级教师余映潮是深谙示范引领之道的，请看余老师教学《律诗二首》时的一个教学片段：
师：下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行“说读”。（板书：说读）“说读”是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗外飘进来……这就要有丰富的想象。
师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水边漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。
师：同学们准备分小组“说读”《过故人庄》，每一个小组就只“说读”一联。（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表“说读”）
对学生来说，用“说读”来扩展诗意，领悟诗情是一种新颖的、有一定挑战性的的阅读方法。该如何与诗人对话？如果没有教师必要的讲析、示范，学生的思考只能是一鳞半爪，粗枝大叶的。余老师在准确把握学情的基础上，主动引领，首先对“说读”进行了精致的讲解，然后就如何进行“说读”亲自示范，给学生可感的参照，便于学生化难为易，打开思路，生成更为丰富的感悟。同时，教师的示范也是一种读诗方法的示范，有助于学生习得规律，活学化用，最终实现叶老所说的“教，是为了不教”。
（作者单位：泰州中学附属初级中学）