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摘要：词汇教学是外语教学的重要内容。然而，在高职高专英语词汇教学中，却普遍忽视了词汇教学方法的重要性。本文分析了高职高专英语词汇教学存在的问题，提出了一些有效、实用的教学方法，如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法、文化导入法，以培养学生正确的词汇学习策略，旨在提高高职高专词汇教学的效率。
关键词：词汇教学 直观法语境 文化
对于高职高专英语教学而言，词汇教学尤为重要，它是提高英语教学效果的关键所在。因此，词汇教学已成为高职高专英语教学的重要组成部分，也成为英语教学研究的重要方向。
一、在高职高专英语词汇教学中存在的问题
在教学实践工作中，由于人们对词汇学习的错误认识，因此，词汇教学一直被忽视，出现了词汇教学效率低等诸多问题。以下列举在高职高专英语词汇教学中经常出现的典型问题：
（1）教师一般没有意识到词汇教学法的重要性，只是简单地使用传统语法翻译法进行词汇教学，方法单一。脱离了语境的词汇教学，枯燥乏味，学生难以养成用英语思维的习惯。这样，单词在学生脑海中难以留下深刻的印象。
（2）教师一般使用显性词汇教学法，通常将课本上出现的单词讲得非常详细，不分活跃词汇和非活跃词汇，不分重点和难点。这样，给学生灌输了太多知识词汇，显然忽视了学生的接收程度。结果，学生不但不能将教师教的内容消化，而且也提高不了实际交流能力。重要的词汇需要教师有系统、有针对性地精讲，如果要扩充学生的词汇数量和质量，还需要教师将词汇教学渗透到英语的各项教学活动中，让学生潜移默化地学习单词。
（3）教师讲完词汇用法后，通常让学生进行翻译句子的练习，来巩固所学的词汇。但这些机械性的练习不宜过多，否则会导致学生学得呆板，只会解题，不会用英语交流。英语是用来交流的工具，若学生学了不会用，那就达不到新课程标准所提倡的综合能力的培养目标。
（4）许多教师在教词汇时，只教词汇本身的知识，如词语搭配、用法、习语等。这样的教学不能教给学生有效的词汇学习策略，只是一味地进行“填鸭式”教学。结果，教师认为最容易教的词汇却成为学生最头疼、最难掌握的内容。教师教得累，学生学得更累，许多学生因为学习方法不当，而导致词汇学习效率低下。
二、英语词汇教学方法
如何提高英语词汇的教学效率，提高学生英语水平是个亟待解决的问题。词汇教学的方法多种多样，教无定法，贵在得法。以下是笔者经过调查、总结，得到的一些实用的英语词汇教学法。
1.直观法
直观教学法是把词汇所表达的客观事物，与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等感觉器官相联系，通过直观的方式，使词汇与客观事物之间建立直接的联系，促进学生对词汇意义的理解。教师可利用实物、卡片、图片、简笔画、图表、地图、动画、电影剪辑、哑剧、表演等形式，进行现场直观教学。这样，教师在无形中缩短了词汇的呈现时间，使词汇的导入简洁明了，又将词的音、形、义通过直观的手段生动形象地展现出来，激发了学生学习词汇的兴趣，大大提高了学生的记忆效果和教师的教学效果。英语中很多名词、形容词、动词、介词等的教学，都可以采用直观教学法。
2.语境法
词汇教学不能孤立地进行，单词离不开句子，句子离不开上下文的语境。没有语境，词汇就没有了生命。因此，教师应积极地创造语境，让学生能更快更好地掌握词汇。多数教师使用举例法来创造有限的语境，如“He who laughs last laughs best.”这个句子，学生就能很清楚地了解到“laugh”的用法。新课标指出英语教学要注重学生的语言交际能力，因此情境法在词汇教学中便备受推崇。教师可以利用课本中一些设置好的情境，还可以自己创设情境，如利用哑剧、表演、游戏等创造情境，或者通过对话和阅读文章，进行词汇教学。
3.语义场法
教师可将词汇根据语义串成词汇网络。如根据一词多义、同义、近义、反义、上下义、风格、语体等标准，将词汇分门别类地组合起来，有利于很好地组织、归纳、复习、巩固和拓展词汇。如教单词“emotion”时,可以教其近义词“affect，feelings，sentiment”,还可教其下义词“happy，sad，angry，surprised，painful”等。
4.构词法
在学生了解词汇的构成规律之后，就可以举一反三、以一当十，轻松地学习词汇了。这不仅可以有效地扩充词汇量，而且还能极大地提高词汇学习的效率。教师应教会学生构词法，如转化法、词缀法、拼缀法、合成法、缩略法等。如教学生“careful”时,可推导出“care，carefully，careless，carelessly，caring”等词；如“Please water the flowers ”中的“water”，就由名词转化成了动词。如果学生掌握了构词法，就能极大地提高词汇学习的效率。
5.趣味法
教师在讲课时,应尽可能将看上去“枯燥乏味”的内容与生动的事例、有趣的知识联系起来。只有这样,教师才能寓教于乐,学生才能学中求趣,而不再把单词学习视为一个枯燥、乏味的苦差事,这也是趣味教学法的最终目的。
教师在趣味教学法中，可使用幽默联想法、故事法、韵律诗、歌曲法、绕口令法、游戏法等教学方法。幽默联想法是指，如果一个单词从后往前读，能成为另外一个新的单词，如“mood，live”，从后往前读就变成了“doom，evil”；还可将单词进行谐音记忆，如“ambulance”, 谐音可以读成“俺不能死”；还可使用造句法，如“family”,可以用句子 “Father and mother, I love you!”表示；故事法是通过讲故事来进行情境教学。如跟学生讲“The Ugly Duckling”的故事，学生就很容易从故事中学会单词。
6.文化导入法
词汇教学不仅涉及词汇的外延，也涉及词汇的文化内涵。新课标规定的五大教学目标之一，便是培养学生的跨文化意识，学习英语的过程实际上就是学习文化的过程。教师可以教一些词的文化内涵，这样可以让原本冷冰冰的词汇变得生动活泼，让学生通过词汇，了解其文化、经济、政治、历史、宗教等方面的涵义，无疑也扩大了学生的知识面。学生学的词汇不仅是语言知识，也是文化知识。如在教颜色的单词时，教师可让学生明白“Color is not just color. Color means different things in western and Chinese cultures.”,如中国人说眼红了，但是西方人却说眼绿了。
7.培养学生正确的词汇学习策略
教师应重视培养学生的学习策略，如认知策略、元认知策略、社会情感策略。认知策略包括重复记忆法、谐音法、音标法、翻译法、查字典法、分类法、笔记法、重组法、关键词法，情境法、猜测法和生活学习法等；元认知策略包括自我调控、自我管理、自我评价等策略；社会交际策略包括合作法和讨论法等。
在高职高专英语词汇的教学过程中，还存在着一些共性的问题，导致教学效果不理想。为了提高词汇教学的效率，教师需要改变传统的教学观念，遵循科学的教学原则，并且使用一些有效、实用的教学方法，如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法和文化导入法，培养学生正确的词汇学习策略等。
参考文献：
[1]Wilkins,D.A.Linguisti-
csin languageteaching[M].London:Edward Arnold,1972.
[2]Harmer,J.ThePractice of English Language Teaching[M]. London:Longman.1991.
[3]W.Rivers,Teaching Foreign Language Skills[M].University of Chicago Press.1980.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社，2009.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[6]王蔷.英语教学法教程[M]. 北京:高等教育出版社，2004.
[7]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社，2004.
※此文为江西省教育科学“十一五”规划课题的阶段性成果，课题编号：09YB136。
（作者单位：周珍，李立 江西教育学院外文系；邱慧 景德镇陶瓷学院人文社科学院）
关键词：词汇教学 直观法语境 文化
对于高职高专英语教学而言，词汇教学尤为重要，它是提高英语教学效果的关键所在。因此，词汇教学已成为高职高专英语教学的重要组成部分，也成为英语教学研究的重要方向。
一、在高职高专英语词汇教学中存在的问题
在教学实践工作中，由于人们对词汇学习的错误认识，因此，词汇教学一直被忽视，出现了词汇教学效率低等诸多问题。以下列举在高职高专英语词汇教学中经常出现的典型问题：
（1）教师一般没有意识到词汇教学法的重要性，只是简单地使用传统语法翻译法进行词汇教学，方法单一。脱离了语境的词汇教学，枯燥乏味，学生难以养成用英语思维的习惯。这样，单词在学生脑海中难以留下深刻的印象。
（2）教师一般使用显性词汇教学法，通常将课本上出现的单词讲得非常详细，不分活跃词汇和非活跃词汇，不分重点和难点。这样，给学生灌输了太多知识词汇，显然忽视了学生的接收程度。结果，学生不但不能将教师教的内容消化，而且也提高不了实际交流能力。重要的词汇需要教师有系统、有针对性地精讲，如果要扩充学生的词汇数量和质量，还需要教师将词汇教学渗透到英语的各项教学活动中，让学生潜移默化地学习单词。
（3）教师讲完词汇用法后，通常让学生进行翻译句子的练习，来巩固所学的词汇。但这些机械性的练习不宜过多，否则会导致学生学得呆板，只会解题，不会用英语交流。英语是用来交流的工具，若学生学了不会用，那就达不到新课程标准所提倡的综合能力的培养目标。
（4）许多教师在教词汇时，只教词汇本身的知识，如词语搭配、用法、习语等。这样的教学不能教给学生有效的词汇学习策略，只是一味地进行“填鸭式”教学。结果，教师认为最容易教的词汇却成为学生最头疼、最难掌握的内容。教师教得累，学生学得更累，许多学生因为学习方法不当，而导致词汇学习效率低下。
二、英语词汇教学方法
如何提高英语词汇的教学效率，提高学生英语水平是个亟待解决的问题。词汇教学的方法多种多样，教无定法，贵在得法。以下是笔者经过调查、总结，得到的一些实用的英语词汇教学法。
1.直观法
直观教学法是把词汇所表达的客观事物，与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等感觉器官相联系，通过直观的方式，使词汇与客观事物之间建立直接的联系，促进学生对词汇意义的理解。教师可利用实物、卡片、图片、简笔画、图表、地图、动画、电影剪辑、哑剧、表演等形式，进行现场直观教学。这样，教师在无形中缩短了词汇的呈现时间，使词汇的导入简洁明了，又将词的音、形、义通过直观的手段生动形象地展现出来，激发了学生学习词汇的兴趣，大大提高了学生的记忆效果和教师的教学效果。英语中很多名词、形容词、动词、介词等的教学，都可以采用直观教学法。
2.语境法
词汇教学不能孤立地进行，单词离不开句子，句子离不开上下文的语境。没有语境，词汇就没有了生命。因此，教师应积极地创造语境，让学生能更快更好地掌握词汇。多数教师使用举例法来创造有限的语境，如“He who laughs last laughs best.”这个句子，学生就能很清楚地了解到“laugh”的用法。新课标指出英语教学要注重学生的语言交际能力，因此情境法在词汇教学中便备受推崇。教师可以利用课本中一些设置好的情境，还可以自己创设情境，如利用哑剧、表演、游戏等创造情境，或者通过对话和阅读文章，进行词汇教学。
3.语义场法
教师可将词汇根据语义串成词汇网络。如根据一词多义、同义、近义、反义、上下义、风格、语体等标准，将词汇分门别类地组合起来，有利于很好地组织、归纳、复习、巩固和拓展词汇。如教单词“emotion”时,可以教其近义词“affect，feelings，sentiment”,还可教其下义词“happy，sad，angry，surprised，painful”等。
4.构词法
在学生了解词汇的构成规律之后，就可以举一反三、以一当十，轻松地学习词汇了。这不仅可以有效地扩充词汇量，而且还能极大地提高词汇学习的效率。教师应教会学生构词法，如转化法、词缀法、拼缀法、合成法、缩略法等。如教学生“careful”时,可推导出“care，carefully，careless，carelessly，caring”等词；如“Please water the flowers ”中的“water”，就由名词转化成了动词。如果学生掌握了构词法，就能极大地提高词汇学习的效率。
5.趣味法
教师在讲课时,应尽可能将看上去“枯燥乏味”的内容与生动的事例、有趣的知识联系起来。只有这样,教师才能寓教于乐,学生才能学中求趣,而不再把单词学习视为一个枯燥、乏味的苦差事,这也是趣味教学法的最终目的。
教师在趣味教学法中，可使用幽默联想法、故事法、韵律诗、歌曲法、绕口令法、游戏法等教学方法。幽默联想法是指，如果一个单词从后往前读，能成为另外一个新的单词，如“mood，live”，从后往前读就变成了“doom，evil”；还可将单词进行谐音记忆，如“ambulance”, 谐音可以读成“俺不能死”；还可使用造句法，如“family”,可以用句子 “Father and mother, I love you!”表示；故事法是通过讲故事来进行情境教学。如跟学生讲“The Ugly Duckling”的故事，学生就很容易从故事中学会单词。
6.文化导入法
词汇教学不仅涉及词汇的外延，也涉及词汇的文化内涵。新课标规定的五大教学目标之一，便是培养学生的跨文化意识，学习英语的过程实际上就是学习文化的过程。教师可以教一些词的文化内涵，这样可以让原本冷冰冰的词汇变得生动活泼，让学生通过词汇，了解其文化、经济、政治、历史、宗教等方面的涵义，无疑也扩大了学生的知识面。学生学的词汇不仅是语言知识，也是文化知识。如在教颜色的单词时，教师可让学生明白“Color is not just color. Color means different things in western and Chinese cultures.”,如中国人说眼红了，但是西方人却说眼绿了。
7.培养学生正确的词汇学习策略
教师应重视培养学生的学习策略，如认知策略、元认知策略、社会情感策略。认知策略包括重复记忆法、谐音法、音标法、翻译法、查字典法、分类法、笔记法、重组法、关键词法，情境法、猜测法和生活学习法等；元认知策略包括自我调控、自我管理、自我评价等策略；社会交际策略包括合作法和讨论法等。
在高职高专英语词汇的教学过程中，还存在着一些共性的问题，导致教学效果不理想。为了提高词汇教学的效率，教师需要改变传统的教学观念，遵循科学的教学原则，并且使用一些有效、实用的教学方法，如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法和文化导入法，培养学生正确的词汇学习策略等。
参考文献：
[1]Wilkins,D.A.Linguisti-
csin languageteaching[M].London:Edward Arnold,1972.
[2]Harmer,J.ThePractice of English Language Teaching[M]. London:Longman.1991.
[3]W.Rivers,Teaching Foreign Language Skills[M].University of Chicago Press.1980.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社，2009.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[6]王蔷.英语教学法教程[M]. 北京:高等教育出版社，2004.
[7]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社，2004.
※此文为江西省教育科学“十一五”规划课题的阶段性成果，课题编号：09YB136。
（作者单位：周珍，李立 江西教育学院外文系；邱慧 景德镇陶瓷学院人文社科学院）