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【摘 要】 高效课堂是目前教育改革的一项重大目标之一，其目的在于培养一批就被创新精神和创新能力的人，如何实现从传统教育到素质教育的转变是现代教师的努力的方向，高效课堂情境的设计又是其核心之一，本文从自己的实践中总结了几点意见，希望引起同仁们对高效课堂建设的思考。
【关键词】 高效课堂 情境设计
高效课堂之所以高效，根源在于把读书的快乐留给学生，让学生对学习充满热情，主动去学，乐意去学，而实现这一目标的重要方面在于情境的创设。情境的设计，给学生带来美感，给学生带来快乐，给学生带来一段故事，让他们在这些情境里发现一些问题，引导他们去思考，去探索。
本文以《洋流对地理环境的影响》为例，浅谈高校课堂中情境的设计。
这节课的课程标准是：理解并掌握洋流对气候、海洋生物分布、航海和污染物的影响。通过分析我确定了这是本节的知识和能力目标。其次还有：①过程与方法：利用图表，联系实践探究洋流的作用；②情感态度与价值观：欣赏海洋魅力，激发探究海洋的热情；③教学重难点：理解并掌握洋流对海洋生物分布的影响；④学情：已经学习过洋流的分布与成因，本节在原来基础上展开学习，结合具体实例展开讨论，承前启后，易于理解和掌握；⑤高考考点：洋流对气候、海洋生物分布、航海和污染物的影响。
1 研究过程及发现
1.1 第一情境设计。上课之后引导学生观看《泰坦尼克号》视频片段
老师：同学们看过这段视频没有？
学生：看过！
老师：大家可能知道泰坦尼克号上的爱情故事，却未必知道背后的历史，她是20世纪英国“工业史上的奇迹”，也是当时最豪华的客船，可是她连她的初航都未能完成，而沉在了冰冷的大西洋底——这艘号称“不沉之船”的泰坦尼克号为什么这么快沉没？她带给我们哪些启示？
让我们一起走进今天的课堂——洋流对地理环境的影响！
首先，请同学们预习课文并完成导学案预习部分的作业。
1.1.1 预设效果。设计目的是激发学生兴趣和热情，同时拉近师生关系，由一段视频导入课堂，使课堂变得轻松愉快而有给以学生思考和探索的空间，借助美丽的画面为学生提供一个接近海洋的机会以及对爱情美好的愿望！实际操作中的确吸引了全部同学的注意，而且课堂气氛变得活跃，学生的参与程度很高。
1.1.2 易出现的问题。注重从地理的角度引导学生，避免学生单一沉浸在电影的情节里而忽视了深层次的理性思考。从电影过度到问题要自然，避免牵强过渡，而伤害学生的学习热情。
1.2 第二情境设计。在简单复习世界表层洋流分布后展示相关问题：1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。①“泰坦尼克”号从英国南部的南安普顿出发到纽约的前大半程里，不可能遇到冰山的原因是______；轮船快要接近美洲大陆却不幸遇到冰山，其冰山是______（洋流）从______地区带来的。②在影响“泰坦尼克”号航行的洋流中，属于风海流的是______，对“泰坦尼克”号航行速度有什么影响？给我们带来什么启示？
学生：顺流、顺风加快速度，反之减慢速度！应该避开大雾天气，预防来自高纬度的冰川。
1.2.1 预设效果。学生在回答前面部分时较快，后半部分有些犹豫。材料的提供能满足学生的求知欲，使知识变得有活力。问题设置由浅入深，由简到难，最终达成理性认识，在最后的问题中归纳总结，从中体会到学习的快乐和成就。同时学以致用，源于生活又能指导生活。
1.2.2 易出现的问题。在问题中避免没有材料的问题，避免直入主题的问法，容易挫伤学生的学习积极性，单纯讲述只是比较乏味。
1.3 第三情境设计。右图是1941年12月日本海军偷袭美国珍珠港太平洋舰队的航行路线。日本海军选择了M路践，而没有选择N路线。试从航行速度、沿线气候和航行距离方面解释日本选择M路线的原因？
学生：图中M线路受到北太平洋暖流和日本暖流的影响，顺溜而行，加快了航行速度。
老师：好，注意M线路附近主要是北太平洋暖流，而受日本暖流的影响较小。有没有其他同学补充！
学生：这个位置还有西风的影响，也利于加快航行速度。
学生：M线路在地转偏向力的作用下利于节省燃料。
老师：对。我们再想一想：既然是偷袭就应该出其不意，攻其不备，而这条航线还有哪些有利条件呢？
学生：距离较长！
老师：这是优点吗？
学生：不是！
老师：但是，这位同学从距离的角度思考了。大家想想：球面是曲面，图中哪段实际距离短？
学生：M
老师：对，球面上大圆的劣弧最近。
还有一点我提示一下，从气候方面有什么影响？
学生：利于隐蔽！
老师：对，概括一下就是：实际距离短；顺风顺水，速度快；多大雾，利于隐蔽。对这问题我们就探讨到这里。
1.3.1 预设效果。与前面的情境相比，该问题的难度较大，但是有了前面分析问题的基础，适当的难度可以激发学生思维的快乐，同时也培养学生综合思维能力，是最近几年高考考察的能力之一 。
1.3.2 易出现的问题。在问题的设置方面应更加详细，出现难度过大时应给以适当的提示和引导，避免直入主题，让学生找不到思考的突破口而影响学习的效果。
1.4 第四情境设计。日本是一个岛国，自然资源十分贫乏，但是其渔获量世界第一，其中北海道浴场是其主要的渔场。①试说明洋流是怎样影响北海道渔场的；②世界上还有哪些渔场成因与之相同？ 学生：寒暖流交汇处海底营养物质被带入海洋表层，利于浮游植物生长，从而形成课渔场。北海渔场、纽芬兰渔场和秘鲁渔场都是寒暖流交汇形成的。
老师：都是寒暖流交汇吗？
学生：不是，日本暖流与千岛寒流交汇形成北海道渔场，拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流交汇形成纽芬兰渔场，北大西洋暖流与来自北冰洋的冷水交汇形成北海渔场。秘鲁渔场是上升流形成的。
1.4.1 预设效果。由日本的航海路线过渡到其渔业生产，问题设置中设计有适陷进，学生出错后及时追问，让他们自己发现问题并纠正，培养严谨的学习习惯。
1.4.2 存在问题。渔场的成因往往不只有一个，设置问题时尽量缩小学生的答题范围，加深洋流对渔场影响的理解，以此掌握其他几个渔场。不必过度追求完美！
1.5 第五情境设计。看世界气候类型图和洋流分布图。①试从洋流的角度分析澳大利亚东西两侧气候不同的原因；②还有哪些地区的成因与之相似？③结合上面的现象，试归纳。
学生：西侧受西澳大利亚寒流的影响，形成亚热带沙漠气候：东侧受东澳大利亚暖流影响形成亚热带季风气候。与之很相似的还有非洲大陆西南部的热带沙漠气候马达加斯加东侧的热带雨林气候，南美洲大陆西岸的热带沙漠气候和巴西东南部的热带雨林气候。
学生：洋流对气候的影响是：寒流附近形成干旱气候，暖流附近形成湿润气候。
老师：对气候的影响除了影响降水外，对气温有影响吗？
学生：有，寒流减湿，暖流增湿。
老师：结合以上答案可以概括为：寒流降温减湿，暖流增温增湿。
1.5.1 预设效果。先易后难，由浅入深，层层递进，归纳总结，在学习中发现，在发现中思考，在思考中提高。提供地图让学生更容易理解，更容易掌握，适当降低了对高二学生的难度。
1.5.2 易出现的问题。避免直接套用教材内容讲解，挫伤学生的学习兴趣。
2 结论与思考
通过这节课的设计与实践，体会到上一节好课的确很难，也从这节课中得到了一些结论与思考。
2.1 情境设计要具有美感，有启发性。苏霍姆林斯基曾深刻指出：“如果你想使知识不变成僵死、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具。”地理教材中的自然美千姿百态，不仅能扩大学生的视野，丰富学生的知识，而且可以给学生以雄、险、奇、秀等多种形态美的感受，陶冶学生的性情，培养学生热爱生活，热爱祖国，热爱大自然的情感。还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象的描述，清晰准确的表达，使学生“如临其境；如闻其声；如见其人”，使学生陶醉在情景的艺术环境中，让学生在愉快、轻松的心理状态下学习知识。
2.2 情境设计要符合教学需要。情境的作用在于促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能，所以教学情境的设计要能激发学生现有的水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”，既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。不管是视频，文字材料还是图片，都应该符合教学内容的需要和教学方法的实施。教学情境设计得当不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。总之，情境设计要符合教学的需要，符合学生的认知规律。
2.3 情境设计要更贴近生活。教学是为了让学生更好的生活，所以情境设计要更贴近生活，来源于生活，并能够知道学生生活。使教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。学习情境越贴近生活，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
脱离真实情境，简化了的知识，学生往往只能刻板的、不完整的、肤浅的理解。在应用所学的知识技能时就会感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境贴近生活。
贴近生活，设计良好的教学情境，这是教学设计的重要内容，是教师的一种具有职业特点的创造性劳动。老师需要综合、优化社会因素和教学因素才能形成良好的教学情境。
2.4 情境设计要与精心的问题设计相配合。情境设计要与精心的问题设计相配合，在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通地理与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。例如在比较复杂的问题出现时，应适当将问题分解，然后再一一解决，这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，在这一过程中学生不仅理解掌握了知识，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。反之，只有良好的情境设计，而没有问题的精心设计，再好的情境也制停留在表层，不能激发学生深层次的思考和学习，甚至产生厌恶情绪，最终影响教学效果，影响对学生学习能力的培养。
【关键词】 高效课堂 情境设计
高效课堂之所以高效，根源在于把读书的快乐留给学生，让学生对学习充满热情，主动去学，乐意去学，而实现这一目标的重要方面在于情境的创设。情境的设计，给学生带来美感，给学生带来快乐，给学生带来一段故事，让他们在这些情境里发现一些问题，引导他们去思考，去探索。
本文以《洋流对地理环境的影响》为例，浅谈高校课堂中情境的设计。
这节课的课程标准是：理解并掌握洋流对气候、海洋生物分布、航海和污染物的影响。通过分析我确定了这是本节的知识和能力目标。其次还有：①过程与方法：利用图表，联系实践探究洋流的作用；②情感态度与价值观：欣赏海洋魅力，激发探究海洋的热情；③教学重难点：理解并掌握洋流对海洋生物分布的影响；④学情：已经学习过洋流的分布与成因，本节在原来基础上展开学习，结合具体实例展开讨论，承前启后，易于理解和掌握；⑤高考考点：洋流对气候、海洋生物分布、航海和污染物的影响。
1 研究过程及发现
1.1 第一情境设计。上课之后引导学生观看《泰坦尼克号》视频片段
老师：同学们看过这段视频没有？
学生：看过！
老师：大家可能知道泰坦尼克号上的爱情故事，却未必知道背后的历史，她是20世纪英国“工业史上的奇迹”，也是当时最豪华的客船，可是她连她的初航都未能完成，而沉在了冰冷的大西洋底——这艘号称“不沉之船”的泰坦尼克号为什么这么快沉没？她带给我们哪些启示？
让我们一起走进今天的课堂——洋流对地理环境的影响！
首先，请同学们预习课文并完成导学案预习部分的作业。
1.1.1 预设效果。设计目的是激发学生兴趣和热情，同时拉近师生关系，由一段视频导入课堂，使课堂变得轻松愉快而有给以学生思考和探索的空间，借助美丽的画面为学生提供一个接近海洋的机会以及对爱情美好的愿望！实际操作中的确吸引了全部同学的注意，而且课堂气氛变得活跃，学生的参与程度很高。
1.1.2 易出现的问题。注重从地理的角度引导学生，避免学生单一沉浸在电影的情节里而忽视了深层次的理性思考。从电影过度到问题要自然，避免牵强过渡，而伤害学生的学习热情。
1.2 第二情境设计。在简单复习世界表层洋流分布后展示相关问题：1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。①“泰坦尼克”号从英国南部的南安普顿出发到纽约的前大半程里，不可能遇到冰山的原因是______；轮船快要接近美洲大陆却不幸遇到冰山，其冰山是______（洋流）从______地区带来的。②在影响“泰坦尼克”号航行的洋流中，属于风海流的是______，对“泰坦尼克”号航行速度有什么影响？给我们带来什么启示？
学生：顺流、顺风加快速度，反之减慢速度！应该避开大雾天气，预防来自高纬度的冰川。
1.2.1 预设效果。学生在回答前面部分时较快，后半部分有些犹豫。材料的提供能满足学生的求知欲，使知识变得有活力。问题设置由浅入深，由简到难，最终达成理性认识，在最后的问题中归纳总结，从中体会到学习的快乐和成就。同时学以致用，源于生活又能指导生活。
1.2.2 易出现的问题。在问题中避免没有材料的问题，避免直入主题的问法，容易挫伤学生的学习积极性，单纯讲述只是比较乏味。
1.3 第三情境设计。右图是1941年12月日本海军偷袭美国珍珠港太平洋舰队的航行路线。日本海军选择了M路践，而没有选择N路线。试从航行速度、沿线气候和航行距离方面解释日本选择M路线的原因？
学生：图中M线路受到北太平洋暖流和日本暖流的影响，顺溜而行，加快了航行速度。
老师：好，注意M线路附近主要是北太平洋暖流，而受日本暖流的影响较小。有没有其他同学补充！
学生：这个位置还有西风的影响，也利于加快航行速度。
学生：M线路在地转偏向力的作用下利于节省燃料。
老师：对。我们再想一想：既然是偷袭就应该出其不意，攻其不备，而这条航线还有哪些有利条件呢？
学生：距离较长！
老师：这是优点吗？
学生：不是！
老师：但是，这位同学从距离的角度思考了。大家想想：球面是曲面，图中哪段实际距离短？
学生：M
老师：对，球面上大圆的劣弧最近。
还有一点我提示一下，从气候方面有什么影响？
学生：利于隐蔽！
老师：对，概括一下就是：实际距离短；顺风顺水，速度快；多大雾，利于隐蔽。对这问题我们就探讨到这里。
1.3.1 预设效果。与前面的情境相比，该问题的难度较大，但是有了前面分析问题的基础，适当的难度可以激发学生思维的快乐，同时也培养学生综合思维能力，是最近几年高考考察的能力之一 。
1.3.2 易出现的问题。在问题的设置方面应更加详细，出现难度过大时应给以适当的提示和引导，避免直入主题，让学生找不到思考的突破口而影响学习的效果。
1.4 第四情境设计。日本是一个岛国，自然资源十分贫乏，但是其渔获量世界第一，其中北海道浴场是其主要的渔场。①试说明洋流是怎样影响北海道渔场的；②世界上还有哪些渔场成因与之相同？ 学生：寒暖流交汇处海底营养物质被带入海洋表层，利于浮游植物生长，从而形成课渔场。北海渔场、纽芬兰渔场和秘鲁渔场都是寒暖流交汇形成的。
老师：都是寒暖流交汇吗？
学生：不是，日本暖流与千岛寒流交汇形成北海道渔场，拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流交汇形成纽芬兰渔场，北大西洋暖流与来自北冰洋的冷水交汇形成北海渔场。秘鲁渔场是上升流形成的。
1.4.1 预设效果。由日本的航海路线过渡到其渔业生产，问题设置中设计有适陷进，学生出错后及时追问，让他们自己发现问题并纠正，培养严谨的学习习惯。
1.4.2 存在问题。渔场的成因往往不只有一个，设置问题时尽量缩小学生的答题范围，加深洋流对渔场影响的理解，以此掌握其他几个渔场。不必过度追求完美！
1.5 第五情境设计。看世界气候类型图和洋流分布图。①试从洋流的角度分析澳大利亚东西两侧气候不同的原因；②还有哪些地区的成因与之相似？③结合上面的现象，试归纳。
学生：西侧受西澳大利亚寒流的影响，形成亚热带沙漠气候：东侧受东澳大利亚暖流影响形成亚热带季风气候。与之很相似的还有非洲大陆西南部的热带沙漠气候马达加斯加东侧的热带雨林气候，南美洲大陆西岸的热带沙漠气候和巴西东南部的热带雨林气候。
学生：洋流对气候的影响是：寒流附近形成干旱气候，暖流附近形成湿润气候。
老师：对气候的影响除了影响降水外，对气温有影响吗？
学生：有，寒流减湿，暖流增湿。
老师：结合以上答案可以概括为：寒流降温减湿，暖流增温增湿。
1.5.1 预设效果。先易后难，由浅入深，层层递进，归纳总结，在学习中发现，在发现中思考，在思考中提高。提供地图让学生更容易理解，更容易掌握，适当降低了对高二学生的难度。
1.5.2 易出现的问题。避免直接套用教材内容讲解，挫伤学生的学习兴趣。
2 结论与思考
通过这节课的设计与实践，体会到上一节好课的确很难，也从这节课中得到了一些结论与思考。
2.1 情境设计要具有美感，有启发性。苏霍姆林斯基曾深刻指出：“如果你想使知识不变成僵死、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具。”地理教材中的自然美千姿百态，不仅能扩大学生的视野，丰富学生的知识，而且可以给学生以雄、险、奇、秀等多种形态美的感受，陶冶学生的性情，培养学生热爱生活，热爱祖国，热爱大自然的情感。还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象的描述，清晰准确的表达，使学生“如临其境；如闻其声；如见其人”，使学生陶醉在情景的艺术环境中，让学生在愉快、轻松的心理状态下学习知识。
2.2 情境设计要符合教学需要。情境的作用在于促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能，所以教学情境的设计要能激发学生现有的水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”，既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。不管是视频，文字材料还是图片，都应该符合教学内容的需要和教学方法的实施。教学情境设计得当不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。总之，情境设计要符合教学的需要，符合学生的认知规律。
2.3 情境设计要更贴近生活。教学是为了让学生更好的生活，所以情境设计要更贴近生活，来源于生活，并能够知道学生生活。使教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。学习情境越贴近生活，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
脱离真实情境，简化了的知识，学生往往只能刻板的、不完整的、肤浅的理解。在应用所学的知识技能时就会感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境贴近生活。
贴近生活，设计良好的教学情境，这是教学设计的重要内容，是教师的一种具有职业特点的创造性劳动。老师需要综合、优化社会因素和教学因素才能形成良好的教学情境。
2.4 情境设计要与精心的问题设计相配合。情境设计要与精心的问题设计相配合，在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通地理与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。例如在比较复杂的问题出现时，应适当将问题分解，然后再一一解决，这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，在这一过程中学生不仅理解掌握了知识，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。反之，只有良好的情境设计，而没有问题的精心设计，再好的情境也制停留在表层，不能激发学生深层次的思考和学习，甚至产生厌恶情绪，最终影响教学效果，影响对学生学习能力的培养。