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摘 要： 小组合作探究教学模式是新课程英语教学所倡导的运用任务型教学途径和方法进行教学的具体体现和发展，是提高学生英语综合语言运用能力的重要方法。该种教学模式的运用，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，而且能够有效培养学生发现问题和探究问题的能力，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。使小组合作探究学习模式的运用，是对学生自主学习和主动探究的一种升华，使学生在彼此的合作探究的过程中更好地理解和感悟文本语言内容，为学生的语言运用发展提供更为宽松的学习氛围。该种教学模式运用也是体现学生英语学习主体地位和作用的重要表现形式。
关键词： 高中英语教学 教学方法 小组合作
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，依据学生的语言学习认知规律和文本教学要求，优化教学过程，建议运用多元化的教学方法来增强学生学习英语的主动性和积极性，不仅能够帮助学生加深对学习内容的理解感悟，而且能够提高学生的综合语言运用能力。小组合作学习就是将彼此的学习思维通过交流探讨的方式来形成一定的集体思维，以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
1.设计小组合作任务，帮助学生明确合作目标
任务是学生进行合作探究的前提，也是学生合作探究的目标方向。正是基于以上的分析，我认为，在教学中，优化设计好小组合作任务，不仅能够为学生的英语学习提供必要的条件支持和保障，而且能够为学生的合作探究提供问题任务。我认为，设计小组合作任务，就是应该在围绕教学重点和难点的基础上，精心设计合作探究任务，让学生进行自由的学习发展。这些任务设计主要体现在：（1）明确合作探究的目标，为学生的英语学习提供必要的指引方向，使学生有合作探究的目标，便于学生进行合作探究；（2）优化好学习任务，使学生在围绕学习任务目标的基础上深入地进行合作探究；（3）注重合作探究的可发展性，使学生在合作探究的过程中进一步激发自身的学习潜能和思维，提高他们学习的主观能动性。
例如：在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1“The Written World”的“Reading：Appreciating literature”教学中，我就该环节的任务学习合作探究教学作了如下的安排：首先，要求学生在同桌互相朗读的基础上对文章进行概括，以此来培养他们的语篇概括能力。其次，设计好任务探究目标，要求学生能在围绕教学重点和难点的基础上对文章进行理解感悟，并了解文学对人类社会发展所起到的积极促进作用。再次，教师布置一定的思考探究题目：（1）What Charles Dickens is called？（2）What’s the character of classic literature？最后，建议学生运用小组合作探究的形式来完成上述思考探究题目。
2.鼓励小组积极探究，提高学生的语言运用能力
小组合作探究的最大优势在于能够集思广益，让学生在互相探究和学习的过程中，学习和借鉴别人的思考方式，以此来弥补自身在学习中存在的不足问题。小组合作探究学习，就是要在激发学生学习主动性和积极性的基础上，帮助学生深入学习任务的探究过程中，最大限度调动学习思维。这些方法主要有：（1）小组成员集体讨论，并明确各自的学习任务，做到“人人有任务，个个有思路”，为学生的学习交流提供平等的机会；（2）倡导讨论思辨，让学生在讨论争辩的过程中加深对语言素材的认识，以此来提高学习效果；（3）尊重学生的表达差异，允许学生在表达交流的过程中存在失误，让他们能够有大胆表达的激情。
例如：在《牛津高中英语》模块七Unit 2“Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教学过程中，我为了鼓励学生进行积极探究，特采用了如下的方法：首先，要求各个学习小组进行集体朗读，并在朗读之后集体归纳文章的主题，看哪个小组归纳得比较成功。其次，就“Reading A”中的习题，要求学习小组选派一定的成员作为代表进行回答。最后，建议学生就“Why were the two medicines called life-saving medicines？”进行合作探究，并建议学生从文本中找出相关答案。
3.借助多样语言表达，培养学生的学习反思能力
在合作探究中运用多样化的语言表达，不仅能够体现学生的合作探究过程，而且能够让学生在表达的过程中养成正确的英语学习思维和语言感知，提高学习效果。而在此基础上的学习反思则更利于帮助学生积累丰富知识和技能。
在教学中，借助多样语言表达，主要体现在以下几方面：（1）培养学生口语表达的能力，让学生在口语表达的过程中形成严密的思维，帮助学生理解文本内容；（2）关注书面表达的运用，让学生在运用的过程中提高他们的综合语言运用能力；（3）注重培养学生发展创新意识，要求学生在合作探究的过程中大胆想象，以便更好地进行学习反思总结。
因此，在新课程高中英语教学中，运用多元化的教学思维模式参与课堂教学过程，通过小组合作探究的形式来体现学生的学习主体地位和作用，一方面，能够激发学生的学习潜能和兴趣，调动他们的语言学习感官认知，另一方面，能够有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高课程教学有效性。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析［J］.价值工程，2010，（3）.
［3］李明国.小组合作学习在高中英语教学中的运用与探索［J］.新课程（教育学术版），2009，（10）.
［4］谢津津.小组合作学习让新课标下的高中英语课堂活起来［J］.现代企业教育，2007，（4）.
［5］庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究［J］.外语教学与研究，2000，（6）.
关键词： 高中英语教学 教学方法 小组合作
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，依据学生的语言学习认知规律和文本教学要求，优化教学过程，建议运用多元化的教学方法来增强学生学习英语的主动性和积极性，不仅能够帮助学生加深对学习内容的理解感悟，而且能够提高学生的综合语言运用能力。小组合作学习就是将彼此的学习思维通过交流探讨的方式来形成一定的集体思维，以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
1.设计小组合作任务，帮助学生明确合作目标
任务是学生进行合作探究的前提，也是学生合作探究的目标方向。正是基于以上的分析，我认为，在教学中，优化设计好小组合作任务，不仅能够为学生的英语学习提供必要的条件支持和保障，而且能够为学生的合作探究提供问题任务。我认为，设计小组合作任务，就是应该在围绕教学重点和难点的基础上，精心设计合作探究任务，让学生进行自由的学习发展。这些任务设计主要体现在：（1）明确合作探究的目标，为学生的英语学习提供必要的指引方向，使学生有合作探究的目标，便于学生进行合作探究；（2）优化好学习任务，使学生在围绕学习任务目标的基础上深入地进行合作探究；（3）注重合作探究的可发展性，使学生在合作探究的过程中进一步激发自身的学习潜能和思维，提高他们学习的主观能动性。
例如：在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1“The Written World”的“Reading：Appreciating literature”教学中，我就该环节的任务学习合作探究教学作了如下的安排：首先，要求学生在同桌互相朗读的基础上对文章进行概括，以此来培养他们的语篇概括能力。其次，设计好任务探究目标，要求学生能在围绕教学重点和难点的基础上对文章进行理解感悟，并了解文学对人类社会发展所起到的积极促进作用。再次，教师布置一定的思考探究题目：（1）What Charles Dickens is called？（2）What’s the character of classic literature？最后，建议学生运用小组合作探究的形式来完成上述思考探究题目。
2.鼓励小组积极探究，提高学生的语言运用能力
小组合作探究的最大优势在于能够集思广益，让学生在互相探究和学习的过程中，学习和借鉴别人的思考方式，以此来弥补自身在学习中存在的不足问题。小组合作探究学习，就是要在激发学生学习主动性和积极性的基础上，帮助学生深入学习任务的探究过程中，最大限度调动学习思维。这些方法主要有：（1）小组成员集体讨论，并明确各自的学习任务，做到“人人有任务，个个有思路”，为学生的学习交流提供平等的机会；（2）倡导讨论思辨，让学生在讨论争辩的过程中加深对语言素材的认识，以此来提高学习效果；（3）尊重学生的表达差异，允许学生在表达交流的过程中存在失误，让他们能够有大胆表达的激情。
例如：在《牛津高中英语》模块七Unit 2“Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教学过程中，我为了鼓励学生进行积极探究，特采用了如下的方法：首先，要求各个学习小组进行集体朗读，并在朗读之后集体归纳文章的主题，看哪个小组归纳得比较成功。其次，就“Reading A”中的习题，要求学习小组选派一定的成员作为代表进行回答。最后，建议学生就“Why were the two medicines called life-saving medicines？”进行合作探究，并建议学生从文本中找出相关答案。
3.借助多样语言表达，培养学生的学习反思能力
在合作探究中运用多样化的语言表达，不仅能够体现学生的合作探究过程，而且能够让学生在表达的过程中养成正确的英语学习思维和语言感知，提高学习效果。而在此基础上的学习反思则更利于帮助学生积累丰富知识和技能。
在教学中，借助多样语言表达，主要体现在以下几方面：（1）培养学生口语表达的能力，让学生在口语表达的过程中形成严密的思维，帮助学生理解文本内容；（2）关注书面表达的运用，让学生在运用的过程中提高他们的综合语言运用能力；（3）注重培养学生发展创新意识，要求学生在合作探究的过程中大胆想象，以便更好地进行学习反思总结。
因此，在新课程高中英语教学中，运用多元化的教学思维模式参与课堂教学过程，通过小组合作探究的形式来体现学生的学习主体地位和作用，一方面，能够激发学生的学习潜能和兴趣，调动他们的语言学习感官认知，另一方面，能够有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高课程教学有效性。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析［J］.价值工程，2010，（3）.
［3］李明国.小组合作学习在高中英语教学中的运用与探索［J］.新课程（教育学术版），2009，（10）.
［4］谢津津.小组合作学习让新课标下的高中英语课堂活起来［J］.现代企业教育，2007，（4）.
［5］庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究［J］.外语教学与研究，2000，（6）.