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摘要：新课程改革为小学语文教师发展创造了机会，小学语文教师只有及时转变观念，将培养学生的自主学习能力放在重要位置，才能推动新课程改革的顺利开展。笔者从事小学语文教学工作多年，研究了在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究精神的主要策略，而改变传统教学模式无疑是一种最为明智的选择。
关键词：小学语文；学生；自主学习能力
1导言
在新课改教学目标中，语文课堂教学需要更加强调合作、自主、探究的学习方式，积极提升学生的自主学习能力，有效调动学生的学习主动性，从而能够全面培养学生的语文素养和综合素质。因此，我们的语文教学课堂一定要认真落实学生自主学习能力的培养工作，真正引导学生在学习中创新、在学习中探究，这样才能保证学生在语文教学中学有所思、学有所获。
2学生自主学习能力培养的重要性
基于新课改对现有教学体系的综合素质构筑要求，现有小学语文教学环境下，应当针对学生自主学习能力进行有效构建，才能确保整体教学效率和教学质量的有效提升，同时更能够凭借素质提升条件为自身思维体系的有效构建提供知识拓展平台，以使文章内容能够激发学生价值观的构建，更能凭借兴趣激发条件为学生提供广泛的知识获取平台，真正增强学生素质构建效率，有效提升教学质量。其中，在自主学习能力培养过程中，教师应当基于学生个体和课堂教学倾向提供渗透平台，将学生课下时间与课堂时间相互融合，确保有效提升整体教学效率。同时，教师更能够基于课堂环境为后续阅读感悟等条件提供渗透优势，以此真正完善学生的素质能力，并为其构建有效的学习方法提供参照基础，从而真正基于方法为学生知识获取的积极性构建拓展平台。
3小学语文教学中学生自主学习能力的培养
3.1教学设计要兼顾教材的整体
在小学语文教学中，要想保证全体学生主动投入到学习活动中，首先要为学生创设合理的学习氛围与环境。依据固定的教学时间，针对学生的实际情况，可以进一步简化教学目标与教学环节。所以，教师在开展教学预设过程中，首先要学会合理使用教材，要考虑到教材的整体要求，在全面研读整本教材的基础上开展整体设计。只有在认真研究全篇教材的前提下才能开展整体设计，才能抓住本教材的教学重点与难点。才能为学生呈现更为丰富的小学语文学习内容。人们都知道“站得高才能看得远”，一旦教师明确了教材的主旨，则可以有效控制其中某一部分的教学。教学目标不要设计得过于复杂，只有将教学目标简单化，才能缩减教学环节。如在学习《只有一个地球》时，笔者设计的教学目标为“要求学生深入理解只有一个地球的意义”，在此基础上设计了如下教学过程：第一，你通过阅读这一篇课文，从中感受到了哪些地球信息？第二，在认真研究这些信息的前提下，你学会了什么？第三，你认为人类保护地球应该采取哪些措施？将此篇课文的教学只分为了三个环节，突出了教学思路的清晰合理，同时达到了步步深入、环环相连的效果，有效吸引了学生的注意力，发展了学生的思维。这种教学设计由于减少了教学环节，因此留给学生的时间更多，学生可以在余下的时间里自主思考、积极探索。
3.2为学生设计充满趣味性、实践性的学习活动
如果课堂学习充满了趣味性，那么则会有效吸引学生的注意力。所以当前语文教学要善于利用激发学生的学习兴趣来提高教学效率。如在学习《草原》时，可以要求学生朗读一遍，然后合上课本，闭上眼睛想象文章中表现的情景，自然可以调动学生的学习积极性。在学习寓言类文章时，可以要求学生“边读、边讲、边演”，使学生将自己融入到故事当中，从而设身处地的思考，受到故事的启发。笔者在教学中感受到，不管学习哪一类的课文，只有教师站在学生的角度来设计，为学生创设真实的学习情境，都可以激发学生的学习兴趣。在学习《鸟的天堂》時，指导学生扮演画眉鸟，笔者亲自扮演采访者，开展了情景交流：你觉得自己住的好吗？达到了什么级别？为什么呢？吃的好不好？每天都能吃到鱼吗？画眉鸟依据课文内容进行回答，最后全体学生都能感受到“大榕树的美好”。虽然这种教学活动非常自由，但有着较高的趣味性，学生都能主动投入到学习中。为学生自主实践创造了机会，使学生将自主与探究结合在一起。学生明确了自己的探索目标，在探索过程中自然会充满热情与动力，自主与探究有着不可分割的联系，脱离了探究则失去了自主，丧失了自主则不会存在探究。因此，在语文教学中培养学生的自主学习意识需要将自主与探究密切结合。
3.3通过自主阅读增强情感渗透
作为小学语文教师，要善于鼓励学生大胆接触课题，大胆思考，积极质疑，发现问题就要问，带着问题去阅读文本，自己寻找答案，完成具有情感特色的阅读体验。让学生充分感受文章所要表达的意境，使其通过阅读美妙的语言，享受阅读带来的兴趣。当学生完成教师提出来的问题之后，还应让学生自己提出有联系的问题，培养学生养成良好的质疑习惯以及自主学习的能力。
3.4创新教学方法
教师在教学中承担着组织者与引导者的职责，要保证全体学生主动参与学习探究，激发学生的主动意识。强调学生的主体地位，开展自主学习要讲究合理的教学方法，如在学习《火烧云》时，笔者设计了如下环节：第一，要求学生在读的前提下说出自己理解的内容（有利于培养学生的自信心）；第二，利用小组合作探究，开展自主学习，研究火烧云的特点（学生可以自主选择合作对象）；第三，学完本课后要求学生写一个描写自然景物的小作文，利用写来加深学生的印象，这种学习模式有效激发了学生的主动意识，培养了学生的自主学习能力。
4结束语
总之，当前，我们的语文课堂教学应该注重学生的主体角色，引导学生自主学习语文基础知识，积极掌握语文基本技能，真正实现通过各项教学方法组织学生开展自主阅读、自主领悟、自主探究和自主发展，有效培养学生的自主学习能力和创新性学习能力。
参考文献：
[1]赵雨峰.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2016（98）.
[2]陈通.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
[3]杨学贤，赵勇.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（35）.
关键词：小学语文；学生；自主学习能力
1导言
在新课改教学目标中，语文课堂教学需要更加强调合作、自主、探究的学习方式，积极提升学生的自主学习能力，有效调动学生的学习主动性，从而能够全面培养学生的语文素养和综合素质。因此，我们的语文教学课堂一定要认真落实学生自主学习能力的培养工作，真正引导学生在学习中创新、在学习中探究，这样才能保证学生在语文教学中学有所思、学有所获。
2学生自主学习能力培养的重要性
基于新课改对现有教学体系的综合素质构筑要求，现有小学语文教学环境下，应当针对学生自主学习能力进行有效构建，才能确保整体教学效率和教学质量的有效提升，同时更能够凭借素质提升条件为自身思维体系的有效构建提供知识拓展平台，以使文章内容能够激发学生价值观的构建，更能凭借兴趣激发条件为学生提供广泛的知识获取平台，真正增强学生素质构建效率，有效提升教学质量。其中，在自主学习能力培养过程中，教师应当基于学生个体和课堂教学倾向提供渗透平台，将学生课下时间与课堂时间相互融合，确保有效提升整体教学效率。同时，教师更能够基于课堂环境为后续阅读感悟等条件提供渗透优势，以此真正完善学生的素质能力，并为其构建有效的学习方法提供参照基础，从而真正基于方法为学生知识获取的积极性构建拓展平台。
3小学语文教学中学生自主学习能力的培养
3.1教学设计要兼顾教材的整体
在小学语文教学中，要想保证全体学生主动投入到学习活动中，首先要为学生创设合理的学习氛围与环境。依据固定的教学时间，针对学生的实际情况，可以进一步简化教学目标与教学环节。所以，教师在开展教学预设过程中，首先要学会合理使用教材，要考虑到教材的整体要求，在全面研读整本教材的基础上开展整体设计。只有在认真研究全篇教材的前提下才能开展整体设计，才能抓住本教材的教学重点与难点。才能为学生呈现更为丰富的小学语文学习内容。人们都知道“站得高才能看得远”，一旦教师明确了教材的主旨，则可以有效控制其中某一部分的教学。教学目标不要设计得过于复杂，只有将教学目标简单化，才能缩减教学环节。如在学习《只有一个地球》时，笔者设计的教学目标为“要求学生深入理解只有一个地球的意义”，在此基础上设计了如下教学过程：第一，你通过阅读这一篇课文，从中感受到了哪些地球信息？第二，在认真研究这些信息的前提下，你学会了什么？第三，你认为人类保护地球应该采取哪些措施？将此篇课文的教学只分为了三个环节，突出了教学思路的清晰合理，同时达到了步步深入、环环相连的效果，有效吸引了学生的注意力，发展了学生的思维。这种教学设计由于减少了教学环节，因此留给学生的时间更多，学生可以在余下的时间里自主思考、积极探索。
3.2为学生设计充满趣味性、实践性的学习活动
如果课堂学习充满了趣味性，那么则会有效吸引学生的注意力。所以当前语文教学要善于利用激发学生的学习兴趣来提高教学效率。如在学习《草原》时，可以要求学生朗读一遍，然后合上课本，闭上眼睛想象文章中表现的情景，自然可以调动学生的学习积极性。在学习寓言类文章时，可以要求学生“边读、边讲、边演”，使学生将自己融入到故事当中，从而设身处地的思考，受到故事的启发。笔者在教学中感受到，不管学习哪一类的课文，只有教师站在学生的角度来设计，为学生创设真实的学习情境，都可以激发学生的学习兴趣。在学习《鸟的天堂》時，指导学生扮演画眉鸟，笔者亲自扮演采访者，开展了情景交流：你觉得自己住的好吗？达到了什么级别？为什么呢？吃的好不好？每天都能吃到鱼吗？画眉鸟依据课文内容进行回答，最后全体学生都能感受到“大榕树的美好”。虽然这种教学活动非常自由，但有着较高的趣味性，学生都能主动投入到学习中。为学生自主实践创造了机会，使学生将自主与探究结合在一起。学生明确了自己的探索目标，在探索过程中自然会充满热情与动力，自主与探究有着不可分割的联系，脱离了探究则失去了自主，丧失了自主则不会存在探究。因此，在语文教学中培养学生的自主学习意识需要将自主与探究密切结合。
3.3通过自主阅读增强情感渗透
作为小学语文教师，要善于鼓励学生大胆接触课题，大胆思考，积极质疑，发现问题就要问，带着问题去阅读文本，自己寻找答案，完成具有情感特色的阅读体验。让学生充分感受文章所要表达的意境，使其通过阅读美妙的语言，享受阅读带来的兴趣。当学生完成教师提出来的问题之后，还应让学生自己提出有联系的问题，培养学生养成良好的质疑习惯以及自主学习的能力。
3.4创新教学方法
教师在教学中承担着组织者与引导者的职责，要保证全体学生主动参与学习探究，激发学生的主动意识。强调学生的主体地位，开展自主学习要讲究合理的教学方法，如在学习《火烧云》时，笔者设计了如下环节：第一，要求学生在读的前提下说出自己理解的内容（有利于培养学生的自信心）；第二，利用小组合作探究，开展自主学习，研究火烧云的特点（学生可以自主选择合作对象）；第三，学完本课后要求学生写一个描写自然景物的小作文，利用写来加深学生的印象，这种学习模式有效激发了学生的主动意识，培养了学生的自主学习能力。
4结束语
总之，当前，我们的语文课堂教学应该注重学生的主体角色，引导学生自主学习语文基础知识，积极掌握语文基本技能，真正实现通过各项教学方法组织学生开展自主阅读、自主领悟、自主探究和自主发展，有效培养学生的自主学习能力和创新性学习能力。
参考文献：
[1]赵雨峰.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2016（98）.
[2]陈通.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
[3]杨学贤，赵勇.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（35）.