论文部分内容阅读
摘要：民办院校要特别注重学生创新意识的培养和实践能力的提高，这是应用型人才必须具备的重要能力。民办院校全媒体新闻采写课程与重点院校和“二本”院校的同类课程都不同，因此，要在教学理念、教学方法和实践环节进行相应改革，以适应民办高校培养人才的需要。
关键词：民办院校 全媒体新闻采写
教学改革
民办高校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。教育部在给民办高校应用型人才的培养定位时，强调要具有创新精神和实践能力。因此，民办高校要特别注重学生创新意识的培养和创新意识的提高。在理论教学和实践教学上，无论是深度、广度还是时间分配方面应突出自己的特色，使民办高校的学生通过学习，既有较好的理论基础，又有较强的实践能力。因此，民办院校全媒体新闻采写课程要与重点院校和“二本”院校的同类课程有所区别，要在教学理念、教学方法和实践环节进行相应改革，以适应民办高校培养人才的需要。
从2008年入职以来，我在河北传媒学院讲授《全媒体新闻采写》课已经四年了，我对上好这门课的认识是：《全媒体新闻采写》是一门实践课，必须改变传统的课堂灌输式教学，要打开学生的视野，引领学生走出课堂，走到实践中去。
随着教学的不断深入，结合业界的新闻改革，我对这门课的教学目标有了更新的认识：这是一门教给学生如何去寻找故事（新闻）以及如何去呈現故事（新闻）的有趣课程。这个看似简单的问题却是《全媒体新闻采写》课不断要从新的视角去解决的问题。发生了什么事情？谁对这件事负责？他为什么做这件事？记者的提问是否被自己的偏见所引导？无论是在传统媒体时代还是在全媒体时代，寻找好故事寻找好新闻这一核心理念是用于指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电视节目最贴近人本性的深层次问题。在对这门课的教学目标重新定位之后，我的教学方法也作了相应改革，用一句话概括为“一个中心，两个基本点，三种教学方法”。
一、树立“以学生为中心”的教学理念
长期以来，采访写作课堂面临的共同问题是，教条式的照本宣科，表现为老师讲、学生记的灌输式教学。这种“我说你听”的单向传播模式，忽略了学生的感受和需求，课堂变得压抑、乏味。因此，树立“以学生为中心”的教学理念势在必行，教师应充当引导者和协助者，是“知识的助产婆”。
以学生为中心，体现在掌握学情的基础上，合理安排教学内容。
在每个学期开课之前，我都认真研究学生所学专业的培养计划和教学大纲，了解学生的先修课程和后续课程的情况，只有掌握了以上情况，才能清楚本课程在整个学科体系中的地位和作用，才能在备课的时候合理安排教学内容。
就以2011级播音主持本科学生为例，《全媒体新闻采写》安排在大一的第一个学期开始上，学生之前没有新闻理论等先修课程的知识铺垫，了解到这一情况之后，我适当调整教学内容，用四个课时的时间介绍“新闻的选择”，学生掌握了什么是新闻，理解了新闻价值之后，再去做采访就比较容易。
以学生为中心，还体现在结合学生实际情况，科学利用好教材。
这门课所用教材是由我院新闻传播学院张从明院长主编的《全媒体新闻采写教程》这本书。我从学生的实际情况出发，结合学生的实际需求，对教材进行合理利用。
1.循序渐进地安排教学内容。因授课对象为大一新生，知识起点较低，所以我打破了教材原来的编排体例，把授课内容分为几个模块，以第一学期的采访部分为例，我把它分为新闻基础知识介绍、记者的介绍、新闻的挖掘与采访、不同媒体的新闻采访四个部分，由浅入深，循序渐进地组织教学。
2.适当增加教材中没有的内容。在讲授“媒介环境的变革”时，为了让学生对新媒体有更深入的了解，我布置了一个小组作业，调查河北传媒学院播音与主持艺术专业的学生新媒体使用情况，结合这次调查活动，适当地给学生补充调查问卷相关知识。又如，结合学生的专业情况（播音与主持艺术），专门安排一章介绍镜头前的采访。还有，在介绍新闻的选择时，拓宽学生的视野，引入了传播学上的议程设置理论。
总之，根据学生的实际情况与需求，适度增加对学生有价值的内容，提高课程附加值。
二、思考与实践是贯穿整个教学过程的两条主线
大学课堂培养的是一种质疑、开放的学习精神，培育的是一种智慧和聪明。无论在课堂内还是在课堂外，我都鼓励学生积极思考。每次上课之前，我都安排“课前热身”这一环节，用意是让学生在正式进入课程内容之前，先对相关知识要点进行独立思考或练习。热身的形式多种多样，有业务讨论，有提问答疑，有佳作赏鉴等。教学过程中，我也积极引导学生去思考，教学过程结束后留出足够时间让学生对本次课程内容进行消化。除了思考之外，实践是贯穿整个教学过程的另外一条主线。在全媒体新闻采写的课堂上，与其说是学生跟老师学习某些理论要点，不如说是学习一门手艺，师生关系更像是师徒关系，师父手把手地教徒弟如何生产新闻产品，师父指导学生做各种练习，动手学习采访与写作的方法与技能。
三、三种实践教学方法灵活运用
全媒体新闻采写课的实践战场既在课堂上，也在课堂外。在教学过程中，我不断地向学生渗透这种理念，采访写作的课堂无限，在课堂上每个人都有故事；走出教室，到处都是新闻。鼓励学生走出教室，把课堂延伸到生活的每个角落。学生在老师的指导下，每时每刻都应在实践中操练。我通常采用的练习模式有以下几种。
1.情景模拟练习。校内外真正的采访实践机会太少，而且受到时间、地点、人物等条件的限制，针对这种现状，我组织学生进行了大量的情景模拟练习，把我们的课堂作为演播室或者新闻现场，每位学生在课堂上都有自己设计和表演的角色，根据模拟事件主题（模拟新闻事件主题就是学生即将在模拟课堂上围绕展开采访、报道的中心问题。）的需要，有些学生扮演媒体记者，有些学生则是一名被采访者或目击群众、专家学者等其他身份，以模拟的形式进行采访、主持、摄影摄像等丰富多彩的新闻报道活动。
这种练习方式既可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，又可以提高采写经验。通常可用的模拟情景有：采访片段模拟，突发事件模拟，新闻发布会模拟等。在实施过程中，我十分重视模拟新闻事件的选择，要紧密联系学生的学习和家庭生活，只有能触动学生心灵的事件，才能使学生积极主动地参与进去，也才会在关注社会、看待事件上有新颖、独特的视角。
2.新闻现场教学。在真实的新闻现场上课，比任何模拟练习都有效。由于客观条件所限，实施现场教学有一定难度。但只要教师开动脑筋，现场教学并不是可望而不可及的。
（１）采访熟悉的人。从身边的人，如同学、老师开始，学习捕捉个性化引语和挖掘精彩故事。
（２）采访陌生的人，如食堂服务员、打印店老板等，鼓励学生树立和陌生人讲话的勇气，学习如何培养自己的亲和力，在短时间内获取采访对象的信任，学习如何做一个好的倾听者。
（３）邀请嘉宾进课堂。邀请有精彩故事的人，作为学生的采访对象，既练习采访技巧，又丰富人生经验。本学期我邀请了国家奖学金获得者、省级三好学生、《河传学子报》社长崔婷婷来到课堂上和学生分享她的成长故事，教学效果非常不错。
（４）充分利用校园媒体作为实习基地。把校报、校广播台、地平线电视台作为学生的实践平台，拓展我们的课堂空间。一般来说，民办高校的校园媒体内新闻专业出身的人员极少，让学生参与到校园媒体的新闻采写中去，既激发了校园媒体的业务活力，同时又给学生创造了一个很好的实践机会。
（５）挖掘社会资源，建立教学基地。在民办高校资金短缺、实验设备不足的情况下，充分利用社会资源安排学生到媒体单位实习、实践，是本课程弥补实践环节不足的重要途径之一。这就要求民办院校打破常规，多种渠道寻求突破。较为可行的途径有：以学校为依托，与媒体单位合作共建。媒体为学生提供实践平台，学校亦为媒体单位提供专业培训方面的支持。双方就共同感兴趣的课题开展研讨，合作申请课题，以求共赢。我校与河北省邯郸市涉县电视台已合作多年，在互利共赢的基础上，既解决了我校学生的实践难题，又为涉县电视台员工的业务培训提供了便利条件，产学研相结合使双方都尝到了甜头。
3.案例教学。改变传统的以教师课堂讲授理论为主的教学模式，结合经典案例分析，组织学生讨论。通过案例，学生可以理解一篇优秀的新闻报道是如何产生的，感受记者在采写报道这篇新闻的时候所倾注的热情、享受阅读新闻的乐趣。组织学生观看、讨论优秀采访影像资料，学习采访技巧。如讲授人物采访时，课前布置作业，让学生去查找相关人物的背景资料，拟定采访提纲，设计采访问题，课上再观看《鲁豫有约》《面对面》等节目，体会人物采访的方法；讲授调查性新闻采访时，对典型新闻事件设计情景进行模拟采访，再观看《新闻调查》的获奖节目，学习记者的采访思路、提问方式等。
教学方法上，需要注意课堂理论教学与实践教学同步，教师参与学生的采访小组实践活动，在实践中采取“师傅带徒弟”的方式，鼓励学生树立信心，从学生进入“新闻现场”问第一个问题开始，我及时记录下学生的采访活动，并在学生采访结束时给予评价和辅导。
参考文献：
[1] 黄晓钟.新闻写作思考与训练[M].成都:四川大学出版社,2002.
[2] 陈昌凤.中国新闻教育:你往哪里去[J].时代传媒，2002.
[3] 李希光.我们需要什么样的新闻学课堂[J].新闻战线,2006.
作者简介
徐文静（1980- ）,河北传媒学院新闻传播学院,讲师,硕士。主要研究方向：新闻实务。
邓胜光（1975- ），男，河北保定人，硕士研究生，河北传媒学院新闻传播学院教师，研究方向:传播学。
（责编 张敬亚）
关键词：民办院校 全媒体新闻采写
教学改革
民办高校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。教育部在给民办高校应用型人才的培养定位时，强调要具有创新精神和实践能力。因此，民办高校要特别注重学生创新意识的培养和创新意识的提高。在理论教学和实践教学上，无论是深度、广度还是时间分配方面应突出自己的特色，使民办高校的学生通过学习，既有较好的理论基础，又有较强的实践能力。因此，民办院校全媒体新闻采写课程要与重点院校和“二本”院校的同类课程有所区别，要在教学理念、教学方法和实践环节进行相应改革，以适应民办高校培养人才的需要。
从2008年入职以来，我在河北传媒学院讲授《全媒体新闻采写》课已经四年了，我对上好这门课的认识是：《全媒体新闻采写》是一门实践课，必须改变传统的课堂灌输式教学，要打开学生的视野，引领学生走出课堂，走到实践中去。
随着教学的不断深入，结合业界的新闻改革，我对这门课的教学目标有了更新的认识：这是一门教给学生如何去寻找故事（新闻）以及如何去呈現故事（新闻）的有趣课程。这个看似简单的问题却是《全媒体新闻采写》课不断要从新的视角去解决的问题。发生了什么事情？谁对这件事负责？他为什么做这件事？记者的提问是否被自己的偏见所引导？无论是在传统媒体时代还是在全媒体时代，寻找好故事寻找好新闻这一核心理念是用于指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电视节目最贴近人本性的深层次问题。在对这门课的教学目标重新定位之后，我的教学方法也作了相应改革，用一句话概括为“一个中心，两个基本点，三种教学方法”。
一、树立“以学生为中心”的教学理念
长期以来，采访写作课堂面临的共同问题是，教条式的照本宣科，表现为老师讲、学生记的灌输式教学。这种“我说你听”的单向传播模式，忽略了学生的感受和需求，课堂变得压抑、乏味。因此，树立“以学生为中心”的教学理念势在必行，教师应充当引导者和协助者，是“知识的助产婆”。
以学生为中心，体现在掌握学情的基础上，合理安排教学内容。
在每个学期开课之前，我都认真研究学生所学专业的培养计划和教学大纲，了解学生的先修课程和后续课程的情况，只有掌握了以上情况，才能清楚本课程在整个学科体系中的地位和作用，才能在备课的时候合理安排教学内容。
就以2011级播音主持本科学生为例，《全媒体新闻采写》安排在大一的第一个学期开始上，学生之前没有新闻理论等先修课程的知识铺垫，了解到这一情况之后，我适当调整教学内容，用四个课时的时间介绍“新闻的选择”，学生掌握了什么是新闻，理解了新闻价值之后，再去做采访就比较容易。
以学生为中心，还体现在结合学生实际情况，科学利用好教材。
这门课所用教材是由我院新闻传播学院张从明院长主编的《全媒体新闻采写教程》这本书。我从学生的实际情况出发，结合学生的实际需求，对教材进行合理利用。
1.循序渐进地安排教学内容。因授课对象为大一新生，知识起点较低，所以我打破了教材原来的编排体例，把授课内容分为几个模块，以第一学期的采访部分为例，我把它分为新闻基础知识介绍、记者的介绍、新闻的挖掘与采访、不同媒体的新闻采访四个部分，由浅入深，循序渐进地组织教学。
2.适当增加教材中没有的内容。在讲授“媒介环境的变革”时，为了让学生对新媒体有更深入的了解，我布置了一个小组作业，调查河北传媒学院播音与主持艺术专业的学生新媒体使用情况，结合这次调查活动，适当地给学生补充调查问卷相关知识。又如，结合学生的专业情况（播音与主持艺术），专门安排一章介绍镜头前的采访。还有，在介绍新闻的选择时，拓宽学生的视野，引入了传播学上的议程设置理论。
总之，根据学生的实际情况与需求，适度增加对学生有价值的内容，提高课程附加值。
二、思考与实践是贯穿整个教学过程的两条主线
大学课堂培养的是一种质疑、开放的学习精神，培育的是一种智慧和聪明。无论在课堂内还是在课堂外，我都鼓励学生积极思考。每次上课之前，我都安排“课前热身”这一环节，用意是让学生在正式进入课程内容之前，先对相关知识要点进行独立思考或练习。热身的形式多种多样，有业务讨论，有提问答疑，有佳作赏鉴等。教学过程中，我也积极引导学生去思考，教学过程结束后留出足够时间让学生对本次课程内容进行消化。除了思考之外，实践是贯穿整个教学过程的另外一条主线。在全媒体新闻采写的课堂上，与其说是学生跟老师学习某些理论要点，不如说是学习一门手艺，师生关系更像是师徒关系，师父手把手地教徒弟如何生产新闻产品，师父指导学生做各种练习，动手学习采访与写作的方法与技能。
三、三种实践教学方法灵活运用
全媒体新闻采写课的实践战场既在课堂上，也在课堂外。在教学过程中，我不断地向学生渗透这种理念，采访写作的课堂无限，在课堂上每个人都有故事；走出教室，到处都是新闻。鼓励学生走出教室，把课堂延伸到生活的每个角落。学生在老师的指导下，每时每刻都应在实践中操练。我通常采用的练习模式有以下几种。
1.情景模拟练习。校内外真正的采访实践机会太少，而且受到时间、地点、人物等条件的限制，针对这种现状，我组织学生进行了大量的情景模拟练习，把我们的课堂作为演播室或者新闻现场，每位学生在课堂上都有自己设计和表演的角色，根据模拟事件主题（模拟新闻事件主题就是学生即将在模拟课堂上围绕展开采访、报道的中心问题。）的需要，有些学生扮演媒体记者，有些学生则是一名被采访者或目击群众、专家学者等其他身份，以模拟的形式进行采访、主持、摄影摄像等丰富多彩的新闻报道活动。
这种练习方式既可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，又可以提高采写经验。通常可用的模拟情景有：采访片段模拟，突发事件模拟，新闻发布会模拟等。在实施过程中，我十分重视模拟新闻事件的选择，要紧密联系学生的学习和家庭生活，只有能触动学生心灵的事件，才能使学生积极主动地参与进去，也才会在关注社会、看待事件上有新颖、独特的视角。
2.新闻现场教学。在真实的新闻现场上课，比任何模拟练习都有效。由于客观条件所限，实施现场教学有一定难度。但只要教师开动脑筋，现场教学并不是可望而不可及的。
（１）采访熟悉的人。从身边的人，如同学、老师开始，学习捕捉个性化引语和挖掘精彩故事。
（２）采访陌生的人，如食堂服务员、打印店老板等，鼓励学生树立和陌生人讲话的勇气，学习如何培养自己的亲和力，在短时间内获取采访对象的信任，学习如何做一个好的倾听者。
（３）邀请嘉宾进课堂。邀请有精彩故事的人，作为学生的采访对象，既练习采访技巧，又丰富人生经验。本学期我邀请了国家奖学金获得者、省级三好学生、《河传学子报》社长崔婷婷来到课堂上和学生分享她的成长故事，教学效果非常不错。
（４）充分利用校园媒体作为实习基地。把校报、校广播台、地平线电视台作为学生的实践平台，拓展我们的课堂空间。一般来说，民办高校的校园媒体内新闻专业出身的人员极少，让学生参与到校园媒体的新闻采写中去，既激发了校园媒体的业务活力，同时又给学生创造了一个很好的实践机会。
（５）挖掘社会资源，建立教学基地。在民办高校资金短缺、实验设备不足的情况下，充分利用社会资源安排学生到媒体单位实习、实践，是本课程弥补实践环节不足的重要途径之一。这就要求民办院校打破常规，多种渠道寻求突破。较为可行的途径有：以学校为依托，与媒体单位合作共建。媒体为学生提供实践平台，学校亦为媒体单位提供专业培训方面的支持。双方就共同感兴趣的课题开展研讨，合作申请课题，以求共赢。我校与河北省邯郸市涉县电视台已合作多年，在互利共赢的基础上，既解决了我校学生的实践难题，又为涉县电视台员工的业务培训提供了便利条件，产学研相结合使双方都尝到了甜头。
3.案例教学。改变传统的以教师课堂讲授理论为主的教学模式，结合经典案例分析，组织学生讨论。通过案例，学生可以理解一篇优秀的新闻报道是如何产生的，感受记者在采写报道这篇新闻的时候所倾注的热情、享受阅读新闻的乐趣。组织学生观看、讨论优秀采访影像资料，学习采访技巧。如讲授人物采访时，课前布置作业，让学生去查找相关人物的背景资料，拟定采访提纲，设计采访问题，课上再观看《鲁豫有约》《面对面》等节目，体会人物采访的方法；讲授调查性新闻采访时，对典型新闻事件设计情景进行模拟采访，再观看《新闻调查》的获奖节目，学习记者的采访思路、提问方式等。
教学方法上，需要注意课堂理论教学与实践教学同步，教师参与学生的采访小组实践活动，在实践中采取“师傅带徒弟”的方式，鼓励学生树立信心，从学生进入“新闻现场”问第一个问题开始，我及时记录下学生的采访活动，并在学生采访结束时给予评价和辅导。
参考文献：
[1] 黄晓钟.新闻写作思考与训练[M].成都:四川大学出版社,2002.
[2] 陈昌凤.中国新闻教育:你往哪里去[J].时代传媒，2002.
[3] 李希光.我们需要什么样的新闻学课堂[J].新闻战线,2006.
作者简介
徐文静（1980- ）,河北传媒学院新闻传播学院,讲师,硕士。主要研究方向：新闻实务。
邓胜光（1975- ），男，河北保定人，硕士研究生，河北传媒学院新闻传播学院教师，研究方向:传播学。
（责编 张敬亚）